多元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用

侯劍

摘要：幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從幾何教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)著力，并在此過程中，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知相符的授課模式，讓學(xué)生感受到幾何學(xué)習(xí)的趣味性，讓他們?cè)诖诉^程中，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文注重從多元的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);幾何教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過程中，部分教師往往運(yùn)用千篇一律的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并不注重教學(xué)方法的多樣性，從而導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也極易提升部分抽象思維能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，造成整體的幾何教學(xué)效果差。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生認(rèn)知的角度著力，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)多樣性、趣味性以及生活性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得思考的快樂，提升他們數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，獲得良好的幾何教學(xué)效果。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用力

幾何知識(shí)與學(xué)生的生活具有千絲萬縷的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中，可以引入生活化的元素，并在此過程中，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活的連接點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題，促進(jìn)他們知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的問題，讓學(xué)生思考;積極地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的思維更具有方向性，促進(jìn)他們知識(shí)運(yùn)用能力的提升。教師在此，簡(jiǎn)要介紹一個(gè)例子。例子如下：美術(shù)老師打算具有民俗活動(dòng)，即套圈游戲。已知班級(jí)中一共有12個(gè)人。教師想讓每個(gè)教師均參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，你能幫助這位教師設(shè)計(jì)隊(duì)形嗎？要求是讓每一位學(xué)生，均參與到套圈的活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從圓的角度，思考上述問題。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生采用如下的方式：畫一個(gè)大圓，并將目標(biāo)物放到圓心的位置，而學(xué)生則站在圓的邊緣。這種設(shè)計(jì)既可以保證每人到圓心的距離相等，又能讓學(xué)生同時(shí)參與游戲，享受民俗活動(dòng)的趣味性。通過運(yùn)用生活化的方式授課，教師真正讓學(xué)生感受到幾何知識(shí)的實(shí)用性，促進(jìn)他們知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

二、采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生問題探究力

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，將抽象的知識(shí)，以形象化的方式展示，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題，讓學(xué)生結(jié)合多媒體的展示，進(jìn)行思考，促進(jìn)他們問題探究能力的提升，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。

例如，在講授“圓柱的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，讓學(xué)生結(jié)合多媒體的展示，分析圓柱體積的計(jì)算公式，促進(jìn)學(xué)生問題探究能力的提升。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)執(zhí)行。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：你們?nèi)绾斡?jì)算圓柱體體積？第二點(diǎn)，播放視頻。教師運(yùn)用多媒體，播放圓柱體向近似長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化過程中，并注重引導(dǎo)學(xué)生觀察在此過程中的不變量。第三點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。教師走入學(xué)生的思考過程中，并針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。第四點(diǎn)，展示成果。教師在此對(duì)學(xué)生的探究成果，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。部分學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體的體積公式，即長(zhǎng)寬高的乘積，得出圓柱的體積公式為底面近似長(zhǎng)方形的面積與高的乘積，而長(zhǎng)方形的面積即為圓柱圓的面積。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力。

三、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提高學(xué)生思維發(fā)散性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提供多樣性的實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用不同的物品，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的質(zhì)量。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并提供如下的工具，讓學(xué)生探究：帶有精細(xì)刻度的量筒、同底等高的空心圓柱和圓錐、配有砝碼的天平、抹布。與此同時(shí)，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：你們?nèi)绾芜\(yùn)用所給的工具，探究圓柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系？更為重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生從體積以及質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行探究。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行探究。方面一，圓柱中的水向圓錐中倒，可以將空心圓錐倒?jié)M三次。方面二，分別將空心圓柱和圓錐放入帶有水的精細(xì)刻度的量筒中，分別觀察液面的上升高度。兩者同樣存在三倍關(guān)系。方面三，用天平，分別測(cè)量空心圓柱與圓錐的質(zhì)量。兩者存在三倍關(guān)系。通過運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，教師為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

總而言之，在提升幾何高效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合幾何內(nèi)容的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的授課模式，讓學(xué)生在此過程中，從不同的角度，探究數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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