談多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙丹盈

摘 要：多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為教育教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機。由于農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)水平相對落后，而如何運用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習的積極性成為了目前教學(xué)的重點。本文筆者以多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);農(nóng)村語文;教學(xué)應(yīng)用

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教學(xué)方式過于單一。當前我國農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式較為單一，主要依靠教師單純的講解進行語文知識的傳授，而學(xué)生也只能被動的參與學(xué)習、接受知識。這樣的教學(xué)形式既枯燥又乏味，很難激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的積極主動性，影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，缺乏完善的教學(xué)設(shè)施。在目前大部分農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具及教學(xué)方式：三尺講臺，兩支粉筆，一把直尺與教材，只依靠教師一味的講解來傳授教學(xué)知識，無法為學(xué)生提供其他更加有趣的教學(xué)材料，這種枯燥乏味單一的教學(xué)形式，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。此外，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟條件有限，見識程度不高，由此導(dǎo)致我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量受到嚴重影響。

最后，未能在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)試教育影響頗深，教師的教學(xué)理念也過于傳統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師占據(jù)著整堂課程的主導(dǎo)地位，教學(xué)方式一般采用填鴨式、一刀切等教學(xué)模式，完全忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。與此同時，教師對學(xué)生之間的個體差異也缺乏了解，這樣就造成了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實效性無法提升。

二、多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，因此教師要充分研究讀教材內(nèi)容，挖掘教材中與學(xué)生興趣愛好相符的關(guān)鍵點，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣。通過多媒體在語文教學(xué)中的運用，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，成為學(xué)習真正的主人

例如，在歸類識字教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容過于單一，很多教師在授課中都感到頭疼。想要在這一教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可通過多媒體制作“摘蘋果”的教學(xué)課件，在紅紅的蘋果上寫上生字做成動畫設(shè)計，哪位同學(xué)讀對了蘋果上的生字，蘋果自動摘下，這種生動、趣味、形象的方式將學(xué)生帶入到了一個快樂的學(xué)習情境中。此外教師還可結(jié)合識字教學(xué)制作尋寶、猜謎語等與學(xué)生實際生活相貼合的教學(xué)課件，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果也會得到進一步提升。

（二）利用多媒體，突破教學(xué)重難點

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，只依靠教師單純的講解，因此，學(xué)生對與偏離生活實際的一些抽象性內(nèi)容很難理解，即便學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識，也只是囫圇吞棗，經(jīng)過一段時間后也會逐漸忘記。而小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達，所以基于這一特點進行教學(xué)會起到事半功倍的作用。

例如，《圓明園的毀滅》這篇課文的學(xué)習時，教師可通過多媒體向?qū)W生展示圓明園宮殿的輝煌、布局的巧妙、建筑的華美以及各種奇珍異寶，從而吸引學(xué)生的注意力，給予學(xué)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學(xué)生對我國人民智慧的自豪感。在學(xué)生情緒高漲時，教師再為學(xué)生展示出英法聯(lián)軍火燒圓明園的視頻片段，通過視頻中英法聯(lián)軍掠奪、搶劫、火燒圓明園的野蠻場面，激發(fā)學(xué)生對侵略列強的無比憎恨，對圓明園的毀滅深感惋惜，進而樹立起愛國、護國的責任感。之后，教師再結(jié)合課本內(nèi)容對其重點知識進行剖析：課文題目為圓明園的毀滅，可在文中作者選擇用大量的篇幅去闡述它輝煌的過去，這是為什么呢？學(xué)生通過視頻展示，了解了圓明園由興盛到毀滅的過程，所以很容易回答出這個問題：作者采用較大的篇幅來描述圓明園的輝煌過去，充分展示出了其宏偉壯觀，是一座舉世聞名的博物館、藝術(shù)館，但僅僅三天就化為灰盡。通過文中對圓明園兩個階段的闡述，激發(fā)起學(xué)生對侵略者無比憎恨的心情以及強烈的愛國主義情懷。由此也突出了運用多媒體演示實現(xiàn)了課文重難點的突破。

（三）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體有著極大的優(yōu)勢，它不僅可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象，同時也可以起到豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野的作用。在小學(xué)語文課堂中，教師可通過多媒體為學(xué)生搜索更多的教學(xué)資源，幫助學(xué)生全面理解知識內(nèi)容，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在《長城》這篇課文的學(xué)習中，學(xué)生很難對長城的大氣磅礴進行理解與想像，而教師通過多媒體搜索出長城相關(guān)的教學(xué)資源，如神話故事、俗語等，能夠瞬間激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習的熱情。“不到長城非好漢”，很多學(xué)生都想要爬到長城觀賞一下祖國的大好河山，做一次“好漢”。教師還可以通過多媒體為學(xué)生介紹更多的體現(xiàn)中華民族偉大智慧結(jié)晶的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，充實學(xué)生的知識層面，提升學(xué)生的語文能力意義重大。

三、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村教師要及時調(diào)整教學(xué)觀念，熟練運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，這樣提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王翹楚. 多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

[2]殷慶存，孫士芝. 淺談多媒體教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2016（1）.