基于OBE視角的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式的改革研究

摘要：當(dāng)前線上課程教育作為一種全新的課程教學(xué)模式，注重課程資源的分類，具有呈現(xiàn)方式新穎、自由、受眾多的特點(diǎn)。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在線課程開發(fā)與設(shè)計(jì)未能從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)功能的視角上合理的構(gòu)建課程體系，為更好適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，嘗試以線上線下混合式的教學(xué)模式為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，結(jié)合專業(yè)特色與培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)立在線課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐模塊相適宜的教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);課程構(gòu)建;藝術(shù)設(shè)計(jì)

一、引言

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對人才的需求，教育應(yīng)秉承創(chuàng)新、開放、共享的發(fā)展理念，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化”的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，推動教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，提升師生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式。而信息時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革務(wù)必加快課程建設(shè)，更新教育觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，課程建設(shè)不僅要具有相應(yīng)的教學(xué)功能，更要適合學(xué)習(xí)者發(fā)展需求，探索適應(yīng)新時(shí)代人才培育需求的課程教學(xué)模式，成為亟待解決的問題。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上線下教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程教學(xué)多數(shù)還停留于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門綜合性的學(xué)科，需要掌握多門學(xué)科的專業(yè)知識。同時(shí)，作為新時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，也更需要了解和掌握國內(nèi)外的設(shè)計(jì)發(fā)展前沿和趨勢，才能真正學(xué)以致用，順應(yīng)新時(shí)代對設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。近年來，各高等院校先后開展混合式學(xué)習(xí)研究，并推出線上線下混合式學(xué)習(xí)課程，極大的促進(jìn)了設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成效。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的繁榮發(fā)展與硬件終端的普及，為設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。隨著教育信息化不斷推進(jìn)教學(xué)改革，在線課程資源的研究主要側(cè)重于課程資源設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)及其標(biāo)準(zhǔn)、課程資源推送、課程資源評價(jià)等，但仍存在課程資源重復(fù)開發(fā)、結(jié)構(gòu)單一、未能形成有機(jī)整體等問題。設(shè)計(jì)類專業(yè)課程資源結(jié)構(gòu)是指課程資源中的各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互聯(lián)結(jié)而形成的一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的、穩(wěn)定的形態(tài)。當(dāng)前關(guān)于課程資源結(jié)構(gòu)的研究主要表現(xiàn)為理論探討、資源組織形式、特定課程資源結(jié)構(gòu)分析等，從課程資源問題出發(fā)，緊扣教學(xué)實(shí)際需要，探討課程資源結(jié)構(gòu)化組織與生態(tài)化呈現(xiàn)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身圖重于文的呈現(xiàn)形式、質(zhì)重于量的評價(jià)方式、形象重于邏輯的思維方式、個(gè)性培養(yǎng)重于共性傳授的教學(xué)方式，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“讀書養(yǎng)心，勞作上手”的藝心結(jié)合。由此可見，雖然在線課程的教育建設(shè)頗受重視，課程資源結(jié)構(gòu)的研究也取得一定進(jìn)展，由此可見，雖然藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在線課程的教育建設(shè)頗受重視，課程資源結(jié)構(gòu)的研究也取得一定進(jìn)展，但課程資源建設(shè)仍存在較大問題，尤其是未能從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)功能的視角，考慮在線課程的資源結(jié)構(gòu)模型及其教學(xué)功能作用。

為更好適應(yīng)新時(shí)代對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)以學(xué)科專業(yè)技能成果為基礎(chǔ)，以成果本身結(jié)構(gòu)構(gòu)成來組織教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)技能培育貫穿全過程的一種新型的混合式教學(xué)模式。

三、混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)策略

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)引入以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的教育理念，利用教學(xué)平臺的課程管理、即時(shí)交互等功能輔助課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)線上課程的模塊結(jié)構(gòu)功能化和生態(tài)化設(shè)計(jì)，運(yùn)用可視化方式，結(jié)合線下教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展線上線下混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生、生生間互動，營造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地融入教學(xué)活動，從而增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探究、協(xié)作互助和溝通交流的能力，為該課程的建設(shè)與發(fā)展提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。在線上課程建設(shè)的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，嘗試在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中開展線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索提高課程教學(xué)效果的模式與方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)、協(xié)作互助、創(chuàng)新探究的能力，具體思路如下：

（1）探索藝術(shù)設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入OBE 教育理念，結(jié)合線下藝術(shù)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)模塊，通過設(shè)置線上課堂問答交互、單元測試、作業(yè)評價(jià)方式協(xié)同線下混合式教學(xué)模式，為該課程混合式教學(xué)模式提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

（2）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能與特點(diǎn)，梳理藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案各功能模塊間的聯(lián)系以及使用方法，挖掘其應(yīng)用優(yōu)勢，在系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下，研究設(shè)計(jì)線上課程教學(xué)活動，并按照設(shè)計(jì)進(jìn)行具體的使用案例開發(fā)。借助APP平臺將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動在時(shí)間、空間上加以拓展，以滿足學(xué)生在任何時(shí)間與地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的需要。

（3）深入挖掘藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的線上線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺和手機(jī)APP的相關(guān)功能特性，將實(shí)踐開發(fā)的在線開放課程資源推行于課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐成效與反饋，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善。

（二）混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)概論等理論知識通過線上課堂的可視化教學(xué)展示，結(jié)合線下實(shí)踐過程對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行比較與分析，確立基于在線教學(xué)平臺課程的線上線下混合式教學(xué)模式，分析混合式教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性與積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等方面的影響，提高課堂實(shí)效與提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

對現(xiàn)有的混合式教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用模型及實(shí)踐案例進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納基于在線教學(xué)平臺高效的混合式教學(xué)模式與實(shí)施模型，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行比較、分析與總結(jié)，為更高效地開展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)提供有益的參考。

（三）教學(xué)評價(jià)體系的建立

根據(jù)學(xué)生線上教學(xué)模塊、線下實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，采用線上課程章節(jié)測驗(yàn)、課堂互動、問題討論的考核形式，協(xié)同線下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)果性考核相結(jié)合的評價(jià)方式貫穿整個(gè)是指整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其中課前線上的自主學(xué)習(xí)階段、章節(jié)測驗(yàn)成績、師生問答互動占學(xué)生成績的百分之五十。線下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指對完成的設(shè)計(jì)作品效果進(jìn)行評價(jià)，占學(xué)生成績的百分之四十，另外課后線上鞏固階段占百分之十。這種綜合性評價(jià)方式更能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能真實(shí)的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受知識能力，對個(gè)性化的差異進(jìn)行及時(shí)的跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)模式根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)行在線開放課程資源的設(shè)計(jì)、關(guān)注線上課程資源的遞進(jìn)生成，體現(xiàn)了鮮明的理念創(chuàng)新，明晰了線上課程資源的要素組成及其層級關(guān)系，并運(yùn)用可視化方式加以表達(dá)，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型、個(gè)案研究、內(nèi)容分析等方法，構(gòu)建基于OBE理念的線上課程資源結(jié)構(gòu)模型并實(shí)踐應(yīng)用，展現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)功能化和系統(tǒng)生態(tài)化，具有可參考的理論價(jià)值和操作性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?郭倩文.基于 OBE 理念的在線開放課程資源的設(shè)計(jì)研究 [D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2018.

作者簡介：韋春紅 1977年3月，女，壯族，廣西柳州人，碩士研究生，單位：廣西科技師范學(xué)院，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

（作者單位：廣西科技師范學(xué)院）