基于工作過程的高職建筑設計課程教學

胡冀現(xiàn)

摘 要：教師在進行專業(yè)課程的教學時，將工作過程加入教學中可以有效地提升學生的專業(yè)技能，同時還可以培養(yǎng)、提升學生們的綜合學習素質，這一教學過程能夠表現(xiàn)出一門學科教學體系的架構。而對于高職院校基于工作過程的建筑設計專業(yè)課程教學，其教學過程以及相關知識的開發(fā)應該明確學生將來的職業(yè)和崗位，并能夠確定行業(yè)中典型的工作任務和與其對應的職業(yè)能力，將課程中基于工作過程的課程體系、課程中的核心體系等都進行相應的完善。

關鍵詞：工作過程;高職;建筑設計;課程教學

建筑設計專業(yè)作為高職院校較為熱門的專業(yè)，于此專業(yè)畢業(yè)的學生深受相關領域用人單位的喜愛。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各個企業(yè)對企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構進行了相應的調整，對招聘的需求方向也進行了相應的調整，對畢業(yè)生的要求更加嚴格。基于當前社會的發(fā)展方向，用人企業(yè)需要大量的能夠適應社會科技發(fā)展潮流的人才，但是大多數(shù)的高職院校畢業(yè)的學生并不能滿足企業(yè)的要求。因此，高職院校當前最重要的教學任務就是對教育模式進行深刻改革，基于工作過程進行建筑設計課程教學，從而滿足社會的需求。

一、基于工作過程的專業(yè)課程架構建設

基于工作過程的專業(yè)課程架構建設的開發(fā)應該以職業(yè)的分析、工作的能力等要求為開端，以培養(yǎng)學生們的職業(yè)能力為基本教學目標。根據(jù)新課程改革，教學過程應該以學生為中心，一切的教學目的都要從學生出發(fā)，以學生為主導。老師在教學過程中所扮演的角色是學生學習的引導者、組織者和協(xié)調者，教師給學生提供相應的學習任務，來逐漸調動學生們學習的積極性和學習的熱情，將“教”和“學”融為一體，將傳統(tǒng)教學模式中的糟粕徹底去除。一味地進行課本上知識的灌輸，會導致學生們理論知識掌握不牢固，所以要改變原有的灌輸型教學模式?；诠ぷ鬟^程的課程教學，其教學模式包括明確學習任務、制定學習計劃、檢查并實施、反饋和評價四個教學步驟，著力提升學生們的專業(yè)性技能，從而培養(yǎng)學生們的綜合學習素質。以工作過程為導向的基本教學步驟包括：首先確認自己的職業(yè)崗位。第一，調查建筑行業(yè)相關的背景和行情，并進行相應的分析;第二，調查建筑行業(yè)招聘的要求及狀況;第三，對于工作崗位的相關活動進行分析。其次，確認工作的任務。學?？梢匝埥ㄖ髽I(yè)的技術專家或管理層專家到學校進行參觀和考察，并請專家對學校的建筑方面的教學方向進行指導，明確當前企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的具體要求，并與專家商定教學工作任務，然后對商定的結果進行歸納和分析，并進一步整理出典型的工作任務，從而確定日后的教學領域和方向。再次，將教學的領域轉換成學習的領域，進而確定課程的體系。在其轉換的過程中，可以充分與國家對于建筑行業(yè)的職業(yè)相關要求進行結合，考慮清楚高職院校的學生們應該擁有哪些知識儲備和具備怎樣的技術能力。最后，建立核心課程。事實上，創(chuàng)建以工作過程為核心的建筑設計課程教學體系，其基本前提條件是以工作過程為導向，在教師進行教學時，將教學的架構由原來的傳統(tǒng)的教學模式轉換成以行動體系結構為主體的教學模式。

二、基于工作過程的建筑設計專業(yè)課程體系

（一）確定學生將來的工作崗位

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國的建筑行業(yè)受到很大的影響，也獲得了更好的發(fā)展機遇。當前我國的建筑行業(yè)人才短缺，部分一線技術人員的工作水平和業(yè)務能力無法符合企業(yè)的標準，而且建筑行業(yè)也需要大量的生產(chǎn)、施工和管理等工作方面的高新技術人才。因此，社會上急需一批無論是從工作能力方面還是技術能力方面優(yōu)秀復合型技術人才，以滿足建筑工程的需求。教師應該通過一些相關的調查和分析，整理出有關建筑設計行業(yè)的相關崗位，如住宅建筑師、質量安檢員、建筑師助理、建筑工程師和資料管理員、注冊建筑師、工程項目負責人、技術負責人等。

（二）清楚典型的工作任務和與之對應的工作能力

原有的傳統(tǒng)教學方式使得學生們的理論知識與具體的實踐相脫節(jié)，教師應該利用基于工作過程的教學方式補回學生們因傳統(tǒng)的教學模式而缺失的知識，使學生們深刻記憶并學會運用到實踐當中去。將工作過程加入主要的教學模式中，其教學切入點為學生們將來的工作崗位進行深刻的剖析，并且主要培養(yǎng)學生們的工作能力，將原有的教材編排課程的方式進行深刻變革，針對教材的單元模式進行重新編排，將教材中的單元知識與工作過程相匹配，使學生們提前學習到將來工作過程中所遇到的相關知識。建筑設計專業(yè)最主要的教學方式應該基于職業(yè)的實踐，以工作過程為導向，以課程體系為主體，最終，建立起一整套適合建筑設計行業(yè)生存發(fā)展的專業(yè)課程教學體系。在此基礎之上，教師通過對建筑設計行業(yè)的調查和研究，結合當前的建筑設計特色，在對建筑設計行業(yè)的專家、基層的管理者以及畢業(yè)生等跟蹤調查后，將調查結果與課程體系相結合，確定典型的崗位任務和工作要求，依照國家要求的準則培養(yǎng)建筑設計行業(yè)所需的技術型人才。對于職業(yè)能力的描繪：具有工程字、美術字等相關知識經(jīng)驗和基本應用的能力;具有建筑識圖、制作圖紙等相關知識的應用能力;具有造型藝術、形態(tài)的構成等相關知識的基本應用能力;具有熟練掌握經(jīng)常運用的工作軟件和相關的基礎知識的運用能力;對計算機的使用應達到熟練運用的程度;具有建筑和消防、歷史知識等基本應用的能力;具有協(xié)調各個建筑技術部門工作進行協(xié)作的能力;具有將建筑結構、基礎設備、施工技術等相關學科的知識進行綜合運用的基本能力。

（三）基于工作過程的建筑設計課程體系

基于工作過程的建筑設計課程體系與未來的職業(yè)和崗位之間存在著相對應的密切關系。學生們選擇典型的崗位與職業(yè)，將建筑設計學科的特殊性、復雜性和學生對于其專業(yè)的認知相結合，逐漸將工作課程與理論知識相融合。在課程體系的基礎上，教師應該將行動領域逐漸轉變成學習領域，應著重培養(yǎng)學生們的崗位職責意識與工作能力等方面，將其融入考綱。建筑設計專業(yè)與工作過程相結合的課程體系建設內容如下：一是基礎能力培養(yǎng)課。第一學期主要針對學生畫圖能力、制圖規(guī)范、圖紙識讀等方面進行培養(yǎng);第二學期主要培養(yǎng)學生們的職業(yè)關鍵技術能力，比如民用建筑材料的制作方法等。二是專項能力培養(yǎng)課。第三學期主要包括利用電腦設計建筑的效果圖，進行設計表達等;第四學期要求學生們掌握居住區(qū)的主要規(guī)劃設計和空間組合法等。三是綜合能力培養(yǎng)課。第五學期主要培養(yǎng)學生們對高層建筑的設計能力，以及相關的消防知識應用能力防范措施;第六學期主要提升學生們的專業(yè)技術能力，設置就業(yè)目標和方向，幫助學生們完成畢業(yè)設計，安排學生進行實習、就業(yè)等。

（四）確認建筑設計專業(yè)的核心課程體系

依據(jù)課程所涉及的所有工作事項以及完成該項工作內容的具體規(guī)范和要求，通過對建筑設計行業(yè)的調查研究，得到一些專家給出的意見，重點開發(fā)學生們基于工作過程的學習。主要的學習內容包括：美術表現(xiàn)技法、計算機的應用、建筑設計的基本原理、針對小區(qū)的設計與規(guī)劃、居住空間建筑設計、建筑材料的運用和施工的技術、建筑設計的基本原理等相關的學科，以此作為學生專業(yè)的考核標準以及專業(yè)的評價標準。以居民住宅的設計為例，分析出基于工作過程的課程建設的基本思路，其指導思想為有效培養(yǎng)學生們的職業(yè)技能，讓學生們處于做中學、學中做，邊學習理論知識邊進行實踐學習的科學學習狀態(tài)。在此過程中，學生們能夠深入?yún)⑴c到真實的建筑模擬當中，如此，可以將學習與具體的工作進行有機結合，既能完成老師交待的學習任務，同時還可以收獲許多專業(yè)知識以及相關的職業(yè)技能。

三、結語

綜上所述，以上是針對基于工作過程的建筑設計課程教學體系的深刻探討，但是很多方面還有待提升和改善。完善后的教學計劃能使建筑設計教學變得更加完整，更加適合學生們將來的就業(yè)與發(fā)展。高職院校的建筑設計專業(yè)對于建筑行業(yè)的用人企業(yè)具有很大的影響，企業(yè)需要的是復合型技術人才，那么高職院校應該竭力培養(yǎng)有此能力的畢業(yè)生，滿足社會的需求，這樣才能與時俱進，契合社會的高速發(fā)展，同時也可以完善高職院校的教育體系。希望文章所述對于高職院校的教學有一定的幫助，同時更加希望所有高職院校的教學質量和學生的技術能力都能有所提升。

參考文獻：

[1]廖克斌.高職高專建筑施工技術教學改革探討[J].揚州工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009（1）.

作者單位：

湖南工藝美術職業(yè)學院