多元讀寫模式在小學英語教學中的應(yīng)用研究

謝亞男

摘 要：英語作為我們必須掌握的一門國際語言，學生英語能力的培養(yǎng)在我國現(xiàn)階段變得越來越重視。尤其是在小學階段，是小學生入門英語的重要時期，小學英語應(yīng)該注重學生多方面能力的培養(yǎng)。在新課標改革的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語的教學模式，讓英語變得多元化，英語知識不僅僅停留在課本上，還要讓小學生將英語熟練運用到生活中，大力培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫的能力。本文意在探討多元讀寫模式在小學英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學英語;聽說讀寫;多元化;能力

學生在小學階段就應(yīng)該將英語熟練掌握，新課標改革的背景下，對學生各方面的能力都做出了新的要求，能力要求不僅僅停留在課本上，而且在生活中也要體現(xiàn)出來。漢語雖是我們的母語，但是我們也要把英語浸入到我們的生活中，讓英語口語成為我們的一種必備技能?，F(xiàn)階段教師改進自己的教學方法，讓多元讀寫的模式運用到小學英語教學中，在這種教授前提下，會直接提高小學生的英語口語水平和英語知識水平。讓每位小學生都能夠輕松熟練地掌握英語，把英語作為自己的興趣來學習。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，對學生英語水平的要求也越來越高。學生的英語學習不能只停留在課本上的會讀，會寫的淺顯內(nèi)容，更應(yīng)該讓學生提高自己的口語能力，以及自己的寫作水平。而現(xiàn)階段老師在平時的上課過程中，只注重基礎(chǔ)英語知識的講解，并沒有過多地對學生的口語能力進行培養(yǎng)，這就造成了學生自己也不會重視口語水平，對于英語就變成了僅僅是為了應(yīng)付考試而學習，從而學生就不會主動學習，課堂的主體還是老師，學生沒有真正的融入到課堂中，自己沒有真正成為課堂的主人。這就給如今的小學英語教師提出了更高的要求來教學。

二、小學英語教學中讀寫能力培養(yǎng)的重要性

通過多元的讀寫教學模式，能夠讓學生把課上的內(nèi)容真正運用到實際生活中，讓學生口語水平和寫作水平會得到鍛煉提高。每一個學生都會在老師的帶領(lǐng)下對于英語有個新領(lǐng)域的探索，讓學生更好地適應(yīng)如今多元化的世界。在如今的時代背景下給學生的英語水平提出了更高的要求，給學生帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)，同時也為學生帶來了更多方面能力的提高。通過在英語課上聽說讀寫能力的鍛煉，能夠讓學生在英語方面有更多的探討，自己會主動深入到英語這個領(lǐng)域，成為學習英語的主人，讓英語進入到自己的生活中。在家是養(yǎng)當今社會帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

三、培養(yǎng)小學生英語讀寫能力的方法

3.1轉(zhuǎn)變教學方式，利用多媒體教學

人教版英語教學中要充分利用好多媒體教學設(shè)備在教學中的作用，通過讓學生觀看多媒體，對英語內(nèi)容有一個更加生動直觀的了解，可以通過觀看英文視頻，聽英文的發(fā)音，了解更多的英語知識。教師利用多媒體教學能夠調(diào)動學生的視覺和聽覺，讓頭腦、手和口并用，才能對教學內(nèi)容有更深刻的理解，同時英語口語也能得到更好的提高。

例如，在人教版小學英語《Halloween》一課中，教師就可以充分利用多媒體教學，首先可以讓學生觀看萬圣節(jié)的視頻，從中找出萬圣節(jié)需要的物品，學生便可以從中自主了解學習萬圣節(jié)，還可以對西方文化與更深的認識，從中比較中西方文化的差異，在課上鼓勵學生從多角度入手，鼓勵學生進行口語朗讀。像老師可以先利用多媒體，播放英語短文，之后讓學生自主練習，教師通過學生pk的方式，隨機抽取兩名幸運同學，pk朗讀，比較哪位同學的時間短，記錄下來，抽取下一位同學挑戰(zhàn)，如此循環(huán)下去，找出擂主，學生便會仔細認真的朗讀，把課本內(nèi)容真正深入的腦子里，在課上另一段時間內(nèi)進行口語鍛煉。相信這樣可以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習中充分的自我反省，找出自己與其他同學的差距，當然同時學生對于西方文化也會有更深刻的了解和認識。從而在小學英語課堂上能夠更好的學習。

3.2創(chuàng)設(shè)情景自主學習

在教師教學設(shè)計中，要創(chuàng)設(shè)學生自主學習的情景。巧妙的將課本中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為情景模式。讓學生可以自主進行場景模擬，來鍛煉口語能力，促成浸入式英語學習。就是要涉及一些問題，讓學生自主用英語回答。從一開始就形成浸入式英語，學生才能更好的深入到這個領(lǐng)域中。

例如，在《Where is my car？》這一節(jié)，教師就可以讓學生創(chuàng)設(shè)一種情景，帶具體物品到課上，之后進行情景創(chuàng)設(shè)，像把玩具熊放在盒子里，之后把盒子放在桌子下，或者把尺子放在鉛筆盒里等等，巧妙創(chuàng)造這樣一種情景。引導學生進入到這樣一種真實的環(huán)境中。整理自己的語言，之后教師創(chuàng)設(shè)問題，提問學生，讓學生之間展開交流，讓學生自己探討如何詢問以及回答物品的具體位置。然后教師進行同學們的分組，讓小組成員之間進行角色扮演，把物品重新擺放，組內(nèi)成員自主問答。之后派遣各組同學到講臺上進行場景扮演，教師和同學進行點評。最后教師對學生的疑難點進行重點解答，讓學生在課上用全英文交流，讓他們浸入到英文中，這樣便可以讓小學生在口語方便有很大的進步。隨后教師可以讓學生進行內(nèi)容總結(jié)，把剛剛利用到的句子寫下來，這樣還可以鍛煉小學生的記憶力和寫作能力，學生把學到的單詞和句型自己背寫下來，這樣可以大大減少教師的教學壓力，同時也能提高學生的學習效果，如此一來，學生的口語和寫作能力都會有所提高。

結(jié)束語

多元的讀寫模式在小學英語的教學中發(fā)揮著重要的作用，教師通過對學生口語以及書寫能力的培養(yǎng)，能夠讓英語真正浸入到學生的學習與生活中。調(diào)動學生的視覺，聽覺與腦力，將三者進行協(xié)調(diào)，要學生對教學內(nèi)容有更好的分析和理解，讓學生獲取更多的學習經(jīng)驗，提高學生的積極性和主動性。

參考文獻

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