淺談小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

吳金娥

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，在學(xué)習(xí)有一定故事性的教學(xué)內(nèi)容，尤其是有較多對(duì)話的教學(xué)范本時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本編排課本劇，并以小組為單位進(jìn)行有效的自主合作探究。要想讓小組合作學(xué)習(xí)取得更好的綜合實(shí)施成效，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分。教師在劃分小組時(shí)要采取差異化的策略，要體現(xiàn)出針對(duì)性。在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流時(shí)，教師應(yīng)以適合的方式參與其中，以增強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)，這是很重要的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)效性

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生的座位安排不合理

1.“秧田式”座位模式

我國(guó)是人口大國(guó)，基礎(chǔ)教育階段的在讀學(xué)生人數(shù)有3000萬左右。通常情況下，學(xué)校每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都在40人以上。因此，絕大多數(shù)班級(jí)的座位模式都是秧田式。

秧田式的座位模式，雖然有助于充分發(fā)揮教師的課堂調(diào)控作用，最大程度上使學(xué)生的注意力都集中在教師的身上，但限制了同學(xué)之間親密關(guān)系的構(gòu)成，也不利于開展小組合作學(xué)習(xí)。

2.組座位模式

組座位模式是指將課桌椅分成若干組，每一個(gè)組由4—6個(gè)座位構(gòu)成，每個(gè)組的學(xué)生圍桌而坐。這種座位模式雖然可以拉近同學(xué)間的距離，但也存在著局限性。首先，唯有當(dāng)學(xué)生人數(shù)限定在如25—40人時(shí)，才有充足的教室空間來排列這種座位模式。其次，部分學(xué)生在課堂上需要經(jīng)常轉(zhuǎn)動(dòng)身體，才能確保不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成。這樣，學(xué)生的注意力無法集中。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效

由于教師的教學(xué)觀念較為陳舊，自身的教學(xué)方式?jīng)]能適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的要求，使得合作學(xué)習(xí)成了一種“擺設(shè)”。例如，在教學(xué)環(huán)境方面建立了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在教學(xué)過程中，教師仍按傳統(tǒng)的講授方式在“滿堂灌”，而學(xué)生仍舊是被動(dòng)地接受。又如，教師的教學(xué)策略簡(jiǎn)單，給學(xué)生布置的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或過于簡(jiǎn)單，或沒有價(jià)值，使得課堂看似熱鬧，但實(shí)際上學(xué)習(xí)過程空有形式而缺乏內(nèi)涵，最終使合作學(xué)習(xí)失去了在教學(xué)中的作用。

（三）影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)比較多的是以“小組交流、討論”的形式出現(xiàn)的。教師在提出問題后，學(xué)生馬上開展小組討論，喧鬧的課堂立刻出現(xiàn)。而教師的放任自流——沒有及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和給予有效的指導(dǎo)，致使大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考，答案就已經(jīng)被“好學(xué)生”說出來了。接著，就是小組合作學(xué)習(xí)的草草收?qǐng)觥＿@樣，看似有開展小組合作學(xué)習(xí)，但實(shí)際上學(xué)生的個(gè)性思維并沒有得到發(fā)展。

二、解決策略

（一）因地制宜，合理安排，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生座位的設(shè)置，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開展是會(huì)產(chǎn)生一定的影響的。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合理地安排座位。其實(shí)，“秧田式”座位有它的好處，“組座位”也有它的優(yōu)勢(shì)。所以，在安排座位時(shí)，需要根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和場(chǎng)地，合理地選擇座位模式，并盡可能地兼顧學(xué)生的身高、視力等因素。

如果采用“秧田式”座位模式，小組人數(shù)最好是4個(gè)，形成“田字形”結(jié)構(gòu)，這樣便于小組討論時(shí)小組成員圍成一圈。如果采用“組座位”模式，則最好分成若干個(gè)“T”形六人小組。因?yàn)檫@樣既便于開展小組討論的開展，又便于同桌合作，同時(shí)最大限度地減少需要轉(zhuǎn)動(dòng)身體的學(xué)生數(shù)量。

（二）建立完善的“小組合作機(jī)制”

1.搭配分組，合理安排

要建立完善的“小組合作機(jī)制”，第一步就是劃分小組。

在分小組的時(shí)候，首先要注意組內(nèi)成員的強(qiáng)弱搭配。例如，同一小組內(nèi)最好是優(yōu)生與學(xué)困生的數(shù)量均等，再搭配部分中等水平的學(xué)生;能說會(huì)道的學(xué)生搭配一些不善言辭的學(xué)生。其中，還要關(guān)注學(xué)生的人際交往情況，例如組內(nèi)不應(yīng)該有“敵對(duì)”或過于要好的搭配。

2.增強(qiáng)歸屬感，培養(yǎng)凝聚力

首先，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置小組評(píng)價(jià)制度，無論課內(nèi)、課外，一切的評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)都要以小組為單位展開。同時(shí)，時(shí)刻注意向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)概念：“我們?cè)谕粋€(gè)小組里，是一家人。無論在什么情況下，都要共同進(jìn)退?！逼浯危趯?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，無論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都應(yīng)該把個(gè)人和小組緊密聯(lián)系在一起。例如小組中有成員做了好事，在表?yè)P(yáng)的時(shí)候，既要獎(jiǎng)勵(lì)該名成員，也要給所屬的小組加分。反之亦然。

（三）合理安排時(shí)機(jī)，提高教學(xué)效果

要想通過小組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇尤為重要。課堂教學(xué)由預(yù)設(shè)和生成兩部分組成。在預(yù)設(shè)中，小組合作學(xué)習(xí)一般可以用來解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如在識(shí)字教學(xué)中，教師不可能有足夠的時(shí)間來檢查每一個(gè)學(xué)生對(duì)所有字詞的認(rèn)讀情況。這時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行認(rèn)讀，然后互相檢查、糾正。這樣既落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，最大量度地感受了課文優(yōu)美的語言。

（四）利用合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生思維能力

教師在組織與構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，不僅要采用合適的教學(xué)方法與策略，還要注重基于合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的多元學(xué)科能力。在進(jìn)行合作交流的過程中，學(xué)生的各種想法和觀點(diǎn)得到交流，思維會(huì)變得更加活躍，進(jìn)而會(huì)受到很多引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生的思維能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉，有助于學(xué)生學(xué)科能力的不斷強(qiáng)化。教師應(yīng)多從鍛煉學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，開展多樣化的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂上分析解讀文章時(shí)應(yīng)更多地發(fā)揮問題的教學(xué)導(dǎo)向作用，通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，讓自身思維品質(zhì)得到鍛煉。這些都會(huì)帶給學(xué)生很多有益的學(xué)習(xí)收獲，既能夠加深學(xué)生對(duì)原文的理解，又能夠幫助學(xué)生掌握一些有效的解讀文章的方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力都得到很好的鍛煉與提升。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要以合適的方式參與其中，既可以通過積極的教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)，又可以在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難或者思維障礙時(shí)給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣才能避免學(xué)生進(jìn)入問題分析的認(rèn)知誤區(qū)，保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生以正確的方式解讀文章。在這樣的背景下，整體的教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成，學(xué)生也可以基于這樣的學(xué)習(xí)過程有更多有益的學(xué)習(xí)收獲。

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