淺談字理在詞語教學中的運用

李兵

摘 要：漢字作為古老的象形文字，在構(gòu)字時兼具表義、表音的功能。如何發(fā)掘字理含義，幫助學生理解詞語，走進文本，揣摩語言。本文從運用字理知識，以詞統(tǒng)領(lǐng)全文，盤活重點段，構(gòu)建詞義系統(tǒng)三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：字理;詞語;統(tǒng)領(lǐng);重點段;詞義

漢字作為一種古老的象形文字，畫面感強，直觀形象，大多能見形明義。由于五千年歷史演變，現(xiàn)代漢字大都不再具備象形功能。如果追源溯形，把一個個文字符號轉(zhuǎn)換成一幅幅生動鮮活的畫面，將更有利于學生理解和運用，更能“體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用?！比绾瓮ㄟ^字理層面的教學，夯實詞語，實現(xiàn)小學中段閱讀教學的增值高效？本文將從以下三個方面進行闡述。

一、析字形，以詞統(tǒng)領(lǐng)全文

文章中往往有“文眼詞”，準確把握住它的含義，引導學生在語境中充分涵詠、體味，對于理解全文能達到提領(lǐng)而頓、百毛皆順的效果。如何準確理解詞義，喚起學生的畫面感，在豁然開朗中揣摩文字在具體語境中的內(nèi)涵？有別于常用的聯(lián)系上下文、換詞、查閱工具書等方法，字理教學詮釋漢字的起源演變，體現(xiàn)出更直觀形象，更真實還原文字本義的特點。

《一個小村莊的故事》“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地?！币痪渲小奥懵丁币辉~值得細細品味，“裸”字篆書形體像一件衣服，表示不穿衣服光著身子;“果”表聲，果是樹木的子實，表示人不穿衣服，赤身似果般光滑。如，融合字理知識，以“裸露”為抓手，可以統(tǒng)領(lǐng)起全文的教學：土地裸露的村莊是怎樣的？板書：“郁郁蔥蔥的森林、清澈見底的河水、湛藍深遠的天空、清新甜潤的空氣”，裸露前的呢？擦去板書，取而代之的是“一棟棟房子、各式各樣的工具、應有盡有的家具、隨著屋頂冒出的柴煙”。那么，土地裸露的小村莊最終怎樣了？在對“裸露”一詞的字理分析中，教學層層深入，以比較、想象、朗讀等策略，將土地“裸露”的詞語含義轉(zhuǎn)換為具體可感的畫面，環(huán)境被破壞，危害人類自身安全的恐怖情景沖擊著學生的心靈，環(huán)保的意識從心底自然迸發(fā)?！奥懵丁币辉~，被深深根植于學生心田，它帶來的文化內(nèi)涵不會隨著課堂教學的結(jié)束而終結(jié)，反而會成為一顆準備萌發(fā)的種子。隨著這些形象化的、有根源、有溫度、有情感的詞語逐漸積累，學生對文字的感受將愈加敏銳，語感的培養(yǎng)也就不再空洞無物。

二、明字理，盤活重點段

有些詞雖不是全文的“文眼詞”，但在段落中起著至關(guān)重要的作用。準確理解它們，不僅能感受古人“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的煉字魅力，更能為重點段的教學找到良好的突破口。

《檢閱》一文中第六自然段“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”用了五個問號，一串問句形象地展現(xiàn)了兒童隊員對如何安排左腿截肢的博萊克時矛盾、左右為難的心理活動。怎樣帶領(lǐng)學生走進文本，走進兒童隊員的心里，感受孩子們關(guān)愛殘疾人，給予博萊克尊重和愛護的高尚品質(zhì)呢？

仔細研讀文本，一個“藏”字進入了筆者的視野?！安亍弊瓡误w像草，表示以草覆蓋，使不顯露。如躲藏、捉迷藏。兒童隊員們想把博萊克藏在隊伍中間、隊尾，或干脆藏起來，“勸他不去”參加檢閱。這是為什么呢？鼓勵學生聯(lián)系上下文，感受兒童隊員們的憂慮。接著創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色體驗心情，可博萊克畢竟是兒童隊隊員啊，面對想把你藏起來的伙伴們，你會怎么想？

通過對“藏”字的字理解析，輔以精煉的問題設(shè)計，幫助學生轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地理解兒童隊員渴求檢閱隊伍的整齊劃一，又竭力不傷害殘疾的博萊克這種糾結(jié)、兩難的心情。同時，“藏”與下文兒童隊隊長的提議：把“博萊克放在隊伍的第一排”，使文章內(nèi)容起伏有致，充滿了張力。是啊，何必藏呢？大大方方地亮出來，而且亮在隊伍的第一排！教學時，抓住這“一藏一亮”，挖掘文本內(nèi)涵，彰顯人物品質(zhì)，引導學生在情境猜想、揣摩和朗讀中，感受到準確用詞的魅力，更為兒童隊員們大膽的決定，充滿人性和溫情的安排感到興奮，尊重、關(guān)愛、不歧視殘疾人的情感在潛移默化中得到熏陶和升華。以字理析字義，盤活重點段，是幫助學生走進文本與作者對話的一條省時快捷的路徑。

三、溯字源構(gòu)詞義系統(tǒng)

進入中年級，隨著識字量的增大，學生書寫錯別字的概率直線上升，怎樣在詞語教學中，通過對語境的理解，幫助學生識記字形，甚至“以一帶串”，做到同音字、形近字的準確辨析和正確識記呢？以漢字學知識為切入點，分析不同部件代表的不同含義，有意識地構(gòu)建詞義系統(tǒng)，為詞語教學帶來事半功倍的效果，達到有意義識記，積累詞語，豐富詞匯的目的。

《畫楊桃》一課出現(xiàn)的生詞“半晌”，學生易讀成“半響”，在書寫上更容易寫錯。追溯漢字起源，“晌”，為會意字，從日（古文字的形體像太陽），從向（墻上開有窗戶的房子），，表示陽光照進窗戶，就近中午了。本義是午時，中午，后引申為一天里的一段時間。聯(lián)系《畫楊桃》一課，“老師的神情變得嚴肅。半晌，他又問道……”，明顯這里的“半晌”指的是“一段時間，一會兒”。“響”，形聲字，從口，表示向著口的方向聽到的聲音?？梢姡吧巍迸c“響”，字形相近，字義卻相去甚遠。

同樣，《檢閱》一課，“別的隊肯定會羨慕我們”中的生詞“羨慕”，“慕”字下方的“”是“心”的形狀，作為形旁，表示和人的心理活動有關(guān)。本義是思念，如思慕、仰慕。在文中，指“別的隊肯定會欽羨我們這個隊，因為第一排走著一名拄拐的兒童隊員”，表現(xiàn)兒童隊員們理解了隊長的決定后的贊同，興奮的心情，和心理活動有關(guān)。與之同音的有一串字：“幕、墓、暮”，在使用過程中，學生常常張冠李戴，毛病迭出。溯源析形，我們會發(fā)現(xiàn)“墓”，土表意，表示用土掩埋死人?！澳骸敝腹湃丝吹教栁鞒?，落入草叢和樹林中，表示傍晚。“幕”字，“巾”表意，本義為帳篷等用的頂布，后引申為簾幕、覆蓋等義。當教師從祖先造字的奧秘講清字理后，學生就能有意識地比照漢字細微處的區(qū)別，品鑒其中的深刻內(nèi)涵。

從字理方面溯源析形，曉義明理，有別于常規(guī)教學中強調(diào)多橫少點的機械比較、死記硬背，更能激發(fā)學生學習語文的興趣，也能更好地幫助學生掌握詞義系統(tǒng)，積累更多詞語，提高語文學習的效率。

如果說小學中段是學習語言的過渡階段，關(guān)鍵階段，那么這個重中之重要落實在詞語教學中。多學習一些漢字學知識，語文教師就能更好地帶領(lǐng)學生咀嚼語言文字背后的“言外之意、弦外之音”，使詞語真正內(nèi)化為學生學習活動中生氣勃勃的細胞，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。