李兵
摘 要:漢字作為古老的象形文字,在構(gòu)字時兼具表義、表音的功能。如何發(fā)掘字理含義,幫助學生理解詞語,走進文本,揣摩語言。本文從運用字理知識,以詞統(tǒng)領(lǐng)全文,盤活重點段,構(gòu)建詞義系統(tǒng)三個方面進行闡述。
關(guān)鍵詞:字理;詞語;統(tǒng)領(lǐng);重點段;詞義
漢字作為一種古老的象形文字,畫面感強,直觀形象,大多能見形明義。由于五千年歷史演變,現(xiàn)代漢字大都不再具備象形功能。如果追源溯形,把一個個文字符號轉(zhuǎn)換成一幅幅生動鮮活的畫面,將更有利于學生理解和運用,更能“體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用?!比绾瓮ㄟ^字理層面的教學,夯實詞語,實現(xiàn)小學中段閱讀教學的增值高效?本文將從以下三個方面進行闡述。
一、析字形,以詞統(tǒng)領(lǐng)全文
文章中往往有“文眼詞”,準確把握住它的含義,引導學生在語境中充分涵詠、體味,對于理解全文能達到提領(lǐng)而頓、百毛皆順的效果。如何準確理解詞義,喚起學生的畫面感,在豁然開朗中揣摩文字在具體語境中的內(nèi)涵?有別于常用的聯(lián)系上下文、換詞、查閱工具書等方法,字理教學詮釋漢字的起源演變,體現(xiàn)出更直觀形象,更真實還原文字本義的特點。
《一個小村莊的故事》“就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地?!币痪渲小奥懵丁币辉~值得細細品味,“裸”字篆書形體像一件衣服,表示不穿衣服光著身子;“果”表聲,果是樹木的子實,表示人不穿衣服,赤身似果般光滑。如,融合字理知識,以“裸露”為抓手,可以統(tǒng)領(lǐng)起全文的教學:土地裸露的村莊是怎樣的?板書:“郁郁蔥蔥的森林、清澈見底的河水、湛藍深遠的天空、清新甜潤的空氣”,裸露前的呢?擦去板書,取而代之的是“一棟棟房子、各式各樣的工具、應有盡有的家具、隨著屋頂冒出的柴煙”。那么,土地裸露的小村莊最終怎樣了?在對“裸露”一詞的字理分析中,教學層層深入,以比較、想象、朗讀等策略,將土地“裸露”的詞語含義轉(zhuǎn)換為具體可感的畫面,環(huán)境被破壞,危害人類自身安全的恐怖情景沖擊著學生的心靈,環(huán)保的意識從心底自然迸發(fā)?!奥懵丁币辉~,被深深根植于學生心田,它帶來的文化內(nèi)涵不會隨著課堂教學的結(jié)束而終結(jié),反而會成為一顆準備萌發(fā)的種子。隨著這些形象化的、有根源、有溫度、有情感的詞語逐漸積累,學生對文字的感受將愈加敏銳,語感的培養(yǎng)也就不再空洞無物。
二、明字理,盤活重點段
有些詞雖不是全文的“文眼詞”,但在段落中起著至關(guān)重要的作用。準確理解它們,不僅能感受古人“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”的煉字魅力,更能為重點段的教學找到良好的突破口。
《檢閱》一文中第六自然段“勸他不去?要不把他放在隊尾?再不就把他藏在隊伍中間?可是跟他怎么說呢?誰去跟他說呢?”用了五個問號,一串問句形象地展現(xiàn)了兒童隊員對如何安排左腿截肢的博萊克時矛盾、左右為難的心理活動。怎樣帶領(lǐng)學生走進文本,走進兒童隊員的心里,感受孩子們關(guān)愛殘疾人,給予博萊克尊重和愛護的高尚品質(zhì)呢?
仔細研讀文本,一個“藏”字進入了筆者的視野?!安亍弊瓡误w像草,表示以草覆蓋,使不顯露。如躲藏、捉迷藏。兒童隊員們想把博萊克藏在隊伍中間、隊尾,或干脆藏起來,“勸他不去”參加檢閱。這是為什么呢?鼓勵學生聯(lián)系上下文,感受兒童隊員們的憂慮。接著創(chuàng)設(shè)情境,轉(zhuǎn)換角色體驗心情,可博萊克畢竟是兒童隊隊員啊,面對想把你藏起來的伙伴們,你會怎么想?
通過對“藏”字的字理解析,輔以精煉的問題設(shè)計,幫助學生轉(zhuǎn)換角色,設(shè)身處地地理解兒童隊員渴求檢閱隊伍的整齊劃一,又竭力不傷害殘疾的博萊克這種糾結(jié)、兩難的心情。同時,“藏”與下文兒童隊隊長的提議:把“博萊克放在隊伍的第一排”,使文章內(nèi)容起伏有致,充滿了張力。是啊,何必藏呢?大大方方地亮出來,而且亮在隊伍的第一排!教學時,抓住這“一藏一亮”,挖掘文本內(nèi)涵,彰顯人物品質(zhì),引導學生在情境猜想、揣摩和朗讀中,感受到準確用詞的魅力,更為兒童隊員們大膽的決定,充滿人性和溫情的安排感到興奮,尊重、關(guān)愛、不歧視殘疾人的情感在潛移默化中得到熏陶和升華。以字理析字義,盤活重點段,是幫助學生走進文本與作者對話的一條省時快捷的路徑。
三、溯字源構(gòu)詞義系統(tǒng)
進入中年級,隨著識字量的增大,學生書寫錯別字的概率直線上升,怎樣在詞語教學中,通過對語境的理解,幫助學生識記字形,甚至“以一帶串”,做到同音字、形近字的準確辨析和正確識記呢?以漢字學知識為切入點,分析不同部件代表的不同含義,有意識地構(gòu)建詞義系統(tǒng),為詞語教學帶來事半功倍的效果,達到有意義識記,積累詞語,豐富詞匯的目的。
《畫楊桃》一課出現(xiàn)的生詞“半晌”,學生易讀成“半響”,在書寫上更容易寫錯。追溯漢字起源,“晌”,為會意字,從日(古文字的形體像太陽),從向(墻上開有窗戶的房子),,表示陽光照進窗戶,就近中午了。本義是午時,中午,后引申為一天里的一段時間。聯(lián)系《畫楊桃》一課,“老師的神情變得嚴肅。半晌,他又問道……”,明顯這里的“半晌”指的是“一段時間,一會兒”。“響”,形聲字,從口,表示向著口的方向聽到的聲音??梢姡吧巍迸c“響”,字形相近,字義卻相去甚遠。
同樣,《檢閱》一課,“別的隊肯定會羨慕我們”中的生詞“羨慕”,“慕”字下方的“”是“心”的形狀,作為形旁,表示和人的心理活動有關(guān)。本義是思念,如思慕、仰慕。在文中,指“別的隊肯定會欽羨我們這個隊,因為第一排走著一名拄拐的兒童隊員”,表現(xiàn)兒童隊員們理解了隊長的決定后的贊同,興奮的心情,和心理活動有關(guān)。與之同音的有一串字:“幕、墓、暮”,在使用過程中,學生常常張冠李戴,毛病迭出。溯源析形,我們會發(fā)現(xiàn)“墓”,土表意,表示用土掩埋死人?!澳骸敝腹湃丝吹教栁鞒?,落入草叢和樹林中,表示傍晚。“幕”字,“巾”表意,本義為帳篷等用的頂布,后引申為簾幕、覆蓋等義。當教師從祖先造字的奧秘講清字理后,學生就能有意識地比照漢字細微處的區(qū)別,品鑒其中的深刻內(nèi)涵。
從字理方面溯源析形,曉義明理,有別于常規(guī)教學中強調(diào)多橫少點的機械比較、死記硬背,更能激發(fā)學生學習語文的興趣,也能更好地幫助學生掌握詞義系統(tǒng),積累更多詞語,提高語文學習的效率。
如果說小學中段是學習語言的過渡階段,關(guān)鍵階段,那么這個重中之重要落實在詞語教學中。多學習一些漢字學知識,語文教師就能更好地帶領(lǐng)學生咀嚼語言文字背后的“言外之意、弦外之音”,使詞語真正內(nèi)化為學生學習活動中生氣勃勃的細胞,實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。