小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生態(tài)道德教育的滲透探究

黃海燕

摘 要：在全民環(huán)保的背景下，生態(tài)道德教育對每一個(gè)學(xué)生而言均十分重要，影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，影響著未來環(huán)保事業(yè)的發(fā)展。為促進(jìn)生態(tài)道德教育的開展和發(fā)展，以下分析將其滲透進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義和方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;生態(tài)道德教育

引言

在新課標(biāo)中指出，閱讀教學(xué)有利于學(xué)生道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師對閱讀教學(xué)的靈活運(yùn)用，能讓閱讀教學(xué)充分發(fā)揮除閱讀外的其他作用，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。那么教師如何對閱讀教學(xué)靈活應(yīng)用，并使其擔(dān)任培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)道德的作用，便是更多教師正在思考的教學(xué)問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育的意義

首先，將生態(tài)道德教育滲透進(jìn)閱讀教學(xué)中，主要的受益者是廣大學(xué)生，他們能以此從小培養(yǎng)環(huán)保意識和習(xí)慣，最終成長為綜合素質(zhì)較佳，符合時(shí)代要求的人才[1]。其次，這一滲透教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)涵深入挖掘，深化閱讀教學(xué)效果。最后，我國的環(huán)保事業(yè)需要長期堅(jiān)持，在小學(xué)完成生態(tài)道德教育，能促進(jìn)整體國民素質(zhì)的逐步提高，為環(huán)保工作帶來更多支持。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育的方法

（一）以教材內(nèi)容做滲透

課內(nèi)閱讀是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要完成生態(tài)道德教育的滲透，教師便可在掌握教材文本內(nèi)容后，選擇和環(huán)境、生態(tài)有關(guān)的出發(fā)點(diǎn)，利用圖片、視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再以開放性、探究性問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)問題進(jìn)行思考，最終培養(yǎng)其生態(tài)意識，使其掌握維護(hù)生態(tài)平衡的方法[2]。例如在《昆蟲備忘錄》教學(xué)中，花大姐一文中描述的便是瓢蟲。這一動物在學(xué)生生活中相對常見，而文中僅僅說明有的瓢蟲是益蟲，有的是害蟲，未對其進(jìn)行細(xì)致介紹。為完成生態(tài)道德教育的滲透，筆者查閱有關(guān)資料后，為學(xué)生展示了七星瓢蟲、二十八星瓢蟲（花大姐）的圖片，并為學(xué)生介紹前者吃蚜蟲是益蟲，我們要保護(hù)它，后者吃嫩葉是害蟲的知識。在筆者介紹完后，自然有學(xué)生疑惑，他提出了為何要保護(hù)吃蚜蟲的瓢蟲這一問題，筆者以“蚜蟲會影響小麥、花椒等能為人類提供食物的植物生長，七星瓢蟲以它為食，不僅保護(hù)了糧食，也維護(hù)了生態(tài)平衡?！钡幕卮鹣?qū)W生說明。這一滲透教育，不僅拓展了學(xué)生的知識面，并使其了解了保護(hù)動物便等于保護(hù)生態(tài)的知識點(diǎn)。

（二）以課外閱讀做滲透

課外閱讀是除課內(nèi)閱讀外的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師可為學(xué)生推薦和生態(tài)環(huán)保有關(guān)的書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生在書籍閱讀后，為班級學(xué)生講解個(gè)人所了解到的生態(tài)知識[3]。此外，當(dāng)學(xué)生完成課外閱讀時(shí)，教師亦可要求學(xué)生完成讀后感、續(xù)寫等寫作活動，再次深化學(xué)生對生態(tài)道德的認(rèn)識。例如為幫助學(xué)生掌握更多生態(tài)環(huán)保類小知識，筆者為學(xué)生推薦了《樹真好》、《種樹的男人》等課外書，以前書為例，其中為學(xué)生介紹了樹為人類生活、環(huán)境等方面帶來的積極影響，而后書介紹了以種樹挽救瀕死高原的故事，為學(xué)生普及了保護(hù)生態(tài)的方法之一即種樹。學(xué)生在閱讀這些書籍的同時(shí)，便能了解到某一方面的生態(tài)道德教育，培養(yǎng)環(huán)保意識，養(yǎng)成不隨意攀折樹木、保護(hù)樹木的好習(xí)慣。此外，為幫助學(xué)生間實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受的交流，筆者也為學(xué)生組織了閱讀分享活動，即鼓勵(lì)學(xué)生選擇一保護(hù)樹木、動物等主題，介紹個(gè)人在課外書閱讀中所了解到的保護(hù)方法。這一方式讓學(xué)生間實(shí)現(xiàn)了生態(tài)保護(hù)方法的互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了生態(tài)道德教育的效果。

（三）以閱讀活動做滲透

閱讀教學(xué)并非局限在學(xué)生簡單的閱讀上，為保障教學(xué)趣味性，為學(xué)生提供知識應(yīng)用的平臺，教師亦可為學(xué)生組織閱讀活動。為完成生態(tài)道德教育，教師可設(shè)定有關(guān)主題為學(xué)生組織辯論賽，或鼓勵(lì)學(xué)生按照某一文本內(nèi)容開展角色扮演，在學(xué)生充分參與的活動中，將生態(tài)道德教育的知識點(diǎn)靈活滲透，以寓教于樂的方法，讓教學(xué)更為適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，保障滲透教學(xué)成效。例如在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，蒲公英媽媽為孩子們準(zhǔn)備了降落傘，最后很多降落傘組成一顆小絨球。但在實(shí)際生活中，更多小學(xué)生因生態(tài)意識不足，便會隨意折下小絨球以供自己玩樂，這一小問題不加以糾正，最后便會變成大問題。為此筆者在班級內(nèi)以“植物媽媽有哪些辦法？”這一問題為主題，為學(xué)生組織了閱讀分享會，即要求學(xué)生在課余時(shí)間查閱有關(guān)資料，并在班級分享個(gè)人的查閱成果。以A學(xué)生為例，他在班級講解了桃花不可攀折，因?yàn)槊鄯湟源瞬擅凼诜鄣闹R點(diǎn)，而B學(xué)生表明蓮蓬是荷花媽媽的孩子們，為此我們不能隨意折下蓮蓬。學(xué)生間的互相分享，讓更多學(xué)生以此掌握了多種多樣的生態(tài)環(huán)保小知識，本次生態(tài)道德教育較為成功。

結(jié)束語

結(jié)合以上，在時(shí)代發(fā)展下，公民素質(zhì)的提高，需要各方面教育的同步發(fā)力。在環(huán)保事業(yè)急需進(jìn)行的時(shí)代中，在小學(xué)做好生態(tài)道德教育，能促使學(xué)生從小培養(yǎng)生態(tài)意識，掌握生態(tài)環(huán)保技能和知識，為后續(xù)人和自然間的和諧共處打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉智.生態(tài)道德教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017，000（021）：45-45.

[2]龍始勝.小學(xué)閱讀教學(xué)滲透生態(tài)德育的策略探討[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019，000（003）：153-154.

[3]陳霞.小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的策略研究[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：00094-00094.