現(xiàn)代信息技術(shù)在小學英語教學中的應用

龐艷麗

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)在教學活動中的廣泛應用是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的必然結(jié)果?，F(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，豐富的教學資源、多樣化的教學設備都被引入小學英語課堂，改變了傳統(tǒng)的學科教學模式，在提升英語教學活動趣味性方面作用顯著。筆者結(jié)合自己參與實踐活動總結(jié)的經(jīng)驗，分析現(xiàn)代信息技術(shù)在小學英語教學活動中的應用路徑，希望推動小學英語教學目標的高效落實。

關(guān)鍵詞：小學英語;信息化;教學

中圖分類號：G434;G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0274-01

引言：《英語課程標準》指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果?！毙W英語教學指導中，我們面臨很多教學問題，包括學生興趣不足、語言環(huán)境差、口語訓練空間狹窄等解決這些問題需要教學工作者能夠立足教學需求分析有效的教改路徑，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以針對性解決上述問題，優(yōu)化教學效果、提升教學指導效率。但是，在實踐教學中如何操作還需要我們細致分析。

1 新型導入激發(fā)學生學習動機

教學導入設計旨在迅速吸引學生注意力，同時展示教學主題，讓學生短時間內(nèi)就進入學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學導入方法比較單一，以現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂為背景，我們在指導教學活動的過程中就可以利用信息技術(shù)設置動態(tài)化導入過程，把視覺、聽覺、語音、情景合為一體[1]，全面激發(fā)學生興趣。此外，信息技術(shù)還可以輔助引入導入游戲，提升教學導入環(huán)節(jié)的趣味性。如《Lets eat》的單元教學導入環(huán)節(jié)，導入階段首先以導入語開頭“Boys and girls， lets go to the Macdonald. OK”，然后利用多媒體展示真實情景，本課時涉及到的食物呈現(xiàn)在學生面前，使用鼠標點擊食物后，詞匯就會馬上出現(xiàn)在圖片旁邊，伴有標準的語音示范。我們可以以此為基礎引入快速記單詞的游戲，展示兩遍詞匯拼寫和讀音之后，讓學生嘗試參與小組競賽，比較學生拼讀詞匯的能力，順利導入新課，學生興趣也被調(diào)動起來。

2 信息技術(shù)支撐語言交際環(huán)境創(chuàng)設

語言交際能力培養(yǎng)是英語教學的核心任務之一。作為語言學科，英語教學中我們要關(guān)注提高學生的口語交際意識和能力，讓學生具備應用英語的素養(yǎng)。在英語教學中我們面臨的一大困境就是語言環(huán)境缺失，教學中片面關(guān)注句型的機械記憶，其實學生在實際應用中表達能力有很大不足，這也是當前英語教育中存在的普遍問題。句型教學只是給學生提供了孤立的知識點，學生缺乏遷移應用的環(huán)境，英語核心素養(yǎng)提升困難?，F(xiàn)代信息技術(shù)應用于小學英語課堂，我們可以給學生還原真實的生活場景，突破語言環(huán)境不足的局限，讓學生逐步適應語言知識遷移應用需求，在趣味性課堂中營造語言交際環(huán)境 [2]。如《We love animals》的單元教學中，我們可以設計學生熟悉的“In the zoo”的主題情景，讓學生在真實的情景中游覽動物園，調(diào)動其生活體驗，激發(fā)學生的語言表達欲望。我們可以組織學生按照參觀“動物園”的順序，按照詞匯音、形、義特點逐步展開記憶和應用學習，詞匯和重點句型結(jié)合應用—— “Is this a/an”-“Yes，itis./N o，it isnt.”使語言交際環(huán)境更加豐富多樣，在交流活動中掌握課時知識點。

3 信息技術(shù)引導學生自主學習

培養(yǎng)學生的自學能力是學科核心素養(yǎng)的要求之一，盡管是小學階段的英語教學，我們也要求學生逐步具備自學意識與能力，但是小學生在自主學習意識和能力上都有不足，還是需要教師提供有效引導。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂就是給學生提供自學空間的重要路徑之一[3]。傳統(tǒng)教學模式影響下翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建難度比較大，但是現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂則比較容易，利用網(wǎng)絡學習平臺、微課資源給學生提供必要的方法指導與目標引導，讓小學生的自學不再局限于課堂，他們可以課前自主預習、課后查漏補缺，當然課上也可以在任務驅(qū)動下開展小組合作學習活動，滿足學生的個性化學習需求，使班級學生共同進步。例如，在《My day》的單元教學指導中，重點課時句型 “When do you……？ I usually…at…”，我們可以制作動畫課件，課前就展示給學生，視頻顯示了動畫人物一天的具體活動以及時間，要求課上組織小組學習活動，學生融入角色中利用課文中詞匯和句型，表述自己一天的活動軌跡，如I have lunch at 7：40 am ……然后各小組選派代表出來陳述，參與小組評價活動。

通過這樣的教學組織過程，學生可以合作討論知識應用方法，營造和諧、有趣、積極的教學氛圍。教師在這個過程中也有了更加充足的個別指導時間，通過教學觀察以及最后的小組評價獲得教學反饋，及時調(diào)整教學方案，推動教學目標精準落實。

結(jié)語：現(xiàn)代信息技術(shù)在小學英語教學指導中的運用，使學科教學模式逐漸向著多元化方向發(fā)展，教學內(nèi)容更加生動、學生學習興趣更加高漲，充滿活力的課堂帶給學生更優(yōu)質(zhì)的英語學習體驗。但是，信息技術(shù)的教學應用空間依然需要拓展，作為小學英語教師要結(jié)合教學需求分析針對性的教學指導方案。結(jié)合目前小學英語教學中現(xiàn)代信息技術(shù)應用中存在的問題，上文分析了幾點主要的信息技術(shù)應用方式，旨在給英語教學工作者提供有效的教學思路。

參考文獻：

[1]杜海霞.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學英語聽說教學中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，21（29）：132-133.

[2]濮勛姣.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學英語教學中的有效運用[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016，11（05）：203-204.

[3]朱婭瓊.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學英語教學中的應用[J].教育，2016，21（11）：202-204.