信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法的研究

邰海鵬

摘要：伴隨社會對信息技術(shù)人才的要求提高，以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提升，初中信息技術(shù)教學(xué)正追求更高的有效性，對教學(xué)方法做出了積極調(diào)整。對于教學(xué)方法的研究是永不能止步的，教師不能滿足于現(xiàn)狀，必須樹立更高的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合一些新的教學(xué)理念及技術(shù)設(shè)備，將介紹幾種初中信息技術(shù)課程的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)方法;研究

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0266-01引言：信息技術(shù)課程如今已經(jīng)受到了充分關(guān)注，但是，它長期以來存在的教學(xué)問題也逐漸暴露。為了追求更高的教學(xué)實(shí)效，教師必須對課程教學(xué)模式進(jìn)行深入、徹底、全面的改革，并且積極響應(yīng)新課標(biāo)提出的理念，利用國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法。

1 微課教學(xué)，促進(jìn)自學(xué)

微課這種從國外引入的教學(xué)方法目前已經(jīng)在我國推廣，并且在信息技術(shù)課程中尤其獲得了大力的應(yīng)用。因?yàn)槲⒄n能夠彌補(bǔ)信息技術(shù)課程的許多不足，并且它促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)與我國的教育理念相契合。但是，由于廣大教師的微課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此不同教師取得的成果有很大差異，部分教師還不能適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。故而，在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用微課，還有很大的探索空間。

想要有效的利用微課，我們首先要了解它的特點(diǎn)。它的存在主要是為了幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題，因此，教師在篩選資料設(shè)計(jì)微視頻時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，并且有效的引導(dǎo)他們自學(xué)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的網(wǎng)站站點(diǎn)的建立時(shí)陷入了瓶頸，由于這節(jié)課的內(nèi)容難度較大，教師決定采用微課教學(xué)法幫助學(xué)生在課下消化重要知識點(diǎn)。通過測驗(yàn)和學(xué)生的反饋，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要在建立站點(diǎn)文件夾和主頁上遇到了問題，于是針對這一要點(diǎn)將具體的操作步驟錄制下來，制作了一個(gè)時(shí)常3分鐘的微視頻，將視頻發(fā)送到他們的郵箱中，供課下自學(xué)，模仿練習(xí)[1]。如此一來，不必占用過多的課上時(shí)間去解決問題，本課難點(diǎn)被快速突破，學(xué)生也得到了自主學(xué)習(xí)能力的提高。應(yīng)用微課教學(xué)法，要求教師關(guān)注學(xué)生的需求，了解他們的學(xué)情，針對重點(diǎn)問題制作微課，并且還需要擁有制作多種多樣視頻的能力，是有一定門檻的。需要注意的是，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不宜過多，否則他們完成起來會十分吃力。如果一堂課下來，學(xué)生產(chǎn)生了非常多的問題，那么說明教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題，應(yīng)該重新利用一堂課的時(shí)間講課，而不是完全依賴微課來解決問題。

2 小組學(xué)習(xí)，分工合作

小組合作學(xué)習(xí)目前也是在課堂上應(yīng)用較多的一種模式，它對于調(diào)動學(xué)生主觀能動性以及培養(yǎng)自學(xué)能力也具有顯著的效果。但是，合作學(xué)習(xí)如果應(yīng)用不善就會使課堂秩序混亂，浪費(fèi)時(shí)間卻看不到效果，因此，對這種常用的教學(xué)模式同樣要深入研究。首先，要認(rèn)識到怎樣的內(nèi)容適合用于合作學(xué)習(xí)。一些簡單的，學(xué)生自己學(xué)習(xí)就能掌握的操作顯然沒有必要大費(fèi)周章的組織合作，應(yīng)該在一些難度較大的系統(tǒng)性任務(wù)中布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。為了保證合作的有效性，避免學(xué)生在討論的過程中渾水摸魚，教師應(yīng)該為組員布置任務(wù)細(xì)則，并設(shè)立最終的展示、評價(jià)環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)演示文稿的制作時(shí)，教師設(shè)計(jì)以“保護(hù)動物”為主題的演示文稿設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。每組三至四人。一名同學(xué)負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集文字、圖片等制作文稿的材料，一名學(xué)生負(fù)責(zé)對材料進(jìn)行篩選、編輯和修改，一名學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)幻燈片的板式[2]。每組必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而不是等待他們完成任務(wù)教師才叫停，以提高課堂時(shí)間的利用率。最后，各個(gè)小組呈現(xiàn)作品，由教師和其他小組共同點(diǎn)評、打分，評出前三名。這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工明確，有時(shí)間限制，有激勵(lì)和鞭策，因而能將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大程度的開發(fā)，提升合作學(xué)習(xí)的效率及有效性，學(xué)生們相互之間的協(xié)作能力也得到了鍛煉。

3 精講多練，突顯主體

學(xué)生是課堂上的主體，這一點(diǎn)是不容否認(rèn)的。對于信息技術(shù)這樣一門實(shí)踐性的學(xué)科來說，在課上始終彰顯學(xué)生的主體性尤為關(guān)鍵。如果教師的講解和演示占用了過多的時(shí)間，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。因此，教師不能再以傳統(tǒng)的思想認(rèn)為自己講的越多，越仔細(xì)，學(xué)生就能學(xué)的越好。只有增加課堂上練習(xí)的時(shí)間，信息技術(shù)教學(xué)才有進(jìn)一步提升實(shí)效的可能。在一節(jié)45分鐘的課堂上，教師的講解時(shí)間應(yīng)該控制在15至20分鐘以內(nèi)，其余時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。課程的后半部分，可以隨機(jī)選擇一些學(xué)生，讓他們在電腦上演示操作，并利用廣播軟件呈現(xiàn)在所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，教師也能借此機(jī)會發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的問題，再對接下來的授課進(jìn)行調(diào)整[3]。這樣，以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為基準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正為他們而服務(wù)的。

4 優(yōu)化作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐

要知道，信息技術(shù)教學(xué)是為了培養(yǎng)出社會需要的實(shí)踐型、專業(yè)型人才，教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該與實(shí)踐相聯(lián)系，避免讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行機(jī)械性的操作，而是將前后知識綜合起來運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)了Word模塊的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)：為班級制作班刊。要求主題新穎，富有創(chuàng)意，內(nèi)容中包含藝術(shù)字、圖案、圖形、表格，盡可能將有關(guān)Word的操作知識點(diǎn)全部體現(xiàn)出來。

結(jié)語：初中信息技術(shù)課程的有效教學(xué)方法不勝枚舉，以上只是“冰山一角”，相信不同教師有不同的看法和屬于自己的教學(xué)特色。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還需要在進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、實(shí)踐等方面加強(qiáng)研究，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，使學(xué)生真正在信息技術(shù)課堂上有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉峰.關(guān)于初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法的研究[J].軟件：電子版，2014（11）：127-127.

[2]王云馳.關(guān)于初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法的研究[J].新課程（中學(xué)），2014（11）：127-127.

[3]黃蓮.初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法研究[J].軟件：電子版，2019， 000（006）：57.