中職計算機專業(yè)小組合作學習模式教學方法探究

王鳳蓮

摘要：中職院校的計算機課程教學應以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，一方面為社會輸送合格的技術型人才，另一方面可滿足中職學生的就業(yè)需求。但是在實際的教學過程中，教師過于重視理論課的傳授，忽視了實踐教學活動的組織，導致學生計算機課程學習的積極性不高。小組合作學習模式是一種有系統(tǒng)、有結構的教學策略，承認了中職學生在課堂上的主體地位，有助于發(fā)揮群體的積極功能，促進中職學生學習積極性和主動性的提升。為此，教師在中職計算機專業(yè)課程教學的過程中，就可借助小組合作教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們多樣化的學習需求。

關鍵詞：中職;計算機;小組合作;教學策略

中圖分類號：TP3-4?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）08-0018-01

前言：中職學校學生的基礎較差，且尚未養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，甚至有部分學生存在厭學心理，在學習計算機專業(yè)課時，由于知識難度較大，很多學生學習自信心不足，應付心理較為嚴重。通過小組合作學習，可營造良好的課堂教學氣氛，使學生之間暢所欲言，同時可在相互合作、相互補充的基礎上，促使中職學生掌握更多的知識。為此，教師應根據(jù)中職學生的學習特點和規(guī)律，明確分組目標、進行科學分組、組織學生自主探究，并進行多樣化評價等，從而逐步提升中職學生的專業(yè)素養(yǎng)。

1?科學分組

在傳統(tǒng)的中職計算機課程教學中，教師多是要求學生前后桌或者同位之間相互討論，并沒有考慮到學生之間的差異，容易出現(xiàn)水平相似的學生分在同一組的現(xiàn)象，使得小組合作教學的效果較差。為此，教師在合作教學之前，應先對學生的學習水平、個性特征、才能傾向等進行了解和分析，以進行科學分組，從而發(fā)揮出組內(nèi)每位成員的特長和優(yōu)勢。

例如在學習《文字錄入訓練》部分內(nèi)容時，教學大綱要求學生提高自身的文字錄入速度，以達到崗位技能要求。這樣教師在教學時，就可遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的分組原則，將不同水平的學生分在同一個小組，并鼓勵他們相互之間討論和交流，從而使每位學生的打字速度都得到提升。當然教師還可組織不同小組間的文字錄入比賽，以激發(fā)中職學生的好勝心，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

總之，科學分組是小組合作學習的重要前提，良好的分組可充分調(diào)動學生的主觀能動性，有助于挖掘出他們的內(nèi)在潛力，可使教學達到事半功倍的效果。

2?目標明確

在小組合作學習過程中，組員不僅要努力達到個人目標，還應幫助同伴一起實現(xiàn)目標，共同完成學習任務。這樣教師在計算機專業(yè)課程教學的過程中，就應該設置明確的目標，并把具體任務分配給每個小組成員，以避免學生在小組學習中無所事事。

例如在學習《Excel處理數(shù)據(jù)》部分內(nèi)容時，教學大綱要求學生掌握Excel工作表建立、編輯、格式化等的方法，并掌握公式與函數(shù)的應用。這樣教師在教學的過程中，就可把總目標細分為一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化成學生容易掌握的具體任務，這能有效降低學習的難度，使學生獲得一定的成就感?，F(xiàn)以“新生名單總表.xlsx”為背景案例，在進行教學闡述時，教師就可給學生布置以下任務。任務1：按“報考專業(yè)”失序排列，相同專業(yè)按總分降序排列;任務2：選出計算機專業(yè)中語文成績大于90的學生;任務3：選出計算機專業(yè)中數(shù)學成績低于60分，且總分不足230的學生;任務4：求計算機專業(yè)學生各科的平均分。在實現(xiàn)小組合作目標的過程中，教師應有耐心，并給予學生更多的指導，以加深學生的記憶，夯實他們的專業(yè)基礎。

3?自主探究

在小組合作學習過程中，教師應扮演指導者、咨詢者和幫助者等的作用，鼓勵學生進行自主探究，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為此，在小組合作活動開始后，教師應關注到每位學生的動態(tài)，并監(jiān)督他們自主動手和探索，畢竟對于學生來說，教師的鼓勵和支持無疑是一針強心劑。

例如在學習《圖文表混合排版》部分內(nèi)容時，學生對于文本框、藝術字、剪貼畫等的使用有自己獨特的看法，這樣教師就可給定具體的訓練題目，組織小組成員集思廣益，進行排版設計。當學生有不同意見時，教師應先肯定他們，并鼓勵他們說出這樣排版的理由，從而激發(fā)學生的學習興致。

總之，學生自主探究得來的知識往往記憶更加深刻，這就需要教師在小組合作學習的過程中提供給學生更多表現(xiàn)自我的空間，從而實現(xiàn)學生的全面化發(fā)展。

4?多樣評價

在傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程教學中，教師將成績作為評價學生的唯一標準，這對學生來說并不公平。為此，在新課改下，教師應善于采取多樣化的評價形式，以幫助學生進一步認清自身的不足，為他們指明奮斗的方向。

例如在學習《網(wǎng)絡信息獲取》部分內(nèi)容時，瀏覽和下載信息的搜索引擎有很多，學生的搜索方式也不盡相同。這樣教師在對學生進行評價時，就應該從師生、生生評價等入手，并注重評價學生的學習態(tài)度、積極性和任務完成的速度等，以對學生的學習情況進行全面具體的分析，從而有針對性地提升學生的成績。

總之，多樣化的評價能促使中職學生取長補短，可更好地為他們的學習和生活服務。

結語：綜上所述，新課改下學生不再是接收知識的容器，他們作為獨立的個體，扮演著學習知識、應用知識、創(chuàng)造知識等的角色。這樣教師在教學的過程中，就應該把學生當成課堂的主人翁，并架起學生之間信息互動的橋梁，以引導學生多探討有價值、有意義的話題，從而使得他們發(fā)自內(nèi)心地愛上計算機專業(yè)課的教學，實現(xiàn)他們專業(yè)素養(yǎng)的大幅度提升。

參考文獻：

[1]尹萌萌.計算機科學技術小組合作學習研究[J].才智，2019（24）：83.

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