游戲化學習視角下在線開放課程的邏輯構(gòu)建及應(yīng)用研究

李娟

摘要：本文從游戲化學習視角來研究網(wǎng)絡(luò)教育特別是在線開放課程設(shè)計與教學，針對在線開放課程目前的問題提出將游戲化學習視角與在線開放課程平臺設(shè)計結(jié)合，在反思游戲化學習視角下平臺設(shè)計的理論邏輯建構(gòu)基礎(chǔ)上對在線開放課程平臺構(gòu)建的應(yīng)用圖景進行分析并提出了建議。

關(guān)鍵詞：游戲化學習;在線開放課程;課程平臺構(gòu)建

中圖分類號： G434?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0126-02

2012以來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模公開在線開放課程，又稱慕課）風靡全球，成為教育史上的“數(shù)字海嘯”，掀起了新一輪的教育改革。我國教育部大力推進優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)與共享，通過三個階段的建設(shè)逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國特色在線開放課程體系。這些在線開放課程有完整的教學活動，學習者參與感強，有明確的任務(wù)和結(jié)果激勵，教學組織與形式都很完整，但是這對MOOC學習者的自主學習能力提出了很高的要求。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性決定MOOC學習者得不到必要的人文關(guān)懷，存在的困惑又無法得到及時有效地解決，使得學習者的學習面臨很大的困難。游戲化思維旨在將游戲設(shè)計元素以嵌入式或整合式的方法應(yīng)用于非游戲情境（如工作、培訓(xùn)等）中，以幫助人們更加愉快、投入地完成非游戲化任務(wù)，21世紀以來游戲化思維已經(jīng)在公司管理、職場培訓(xùn)等領(lǐng)域運用并取得了顯著效果。本文在研究游戲?qū)W習與在線開放課程的相關(guān)性的基礎(chǔ)上，嘗試對在線開放課程平臺設(shè)計的游戲化運用探索其邏輯建構(gòu)并研究其未來的發(fā)展圖景，旨在為在線教育革新的理論研究提供更好的思路。

1?游戲化學習理念及定位

20世紀80年代，英國埃塞克斯大學教授Richard Bartle率先提出“游戲化（Gamifying）”強調(diào)將游戲或游的元素、機制、理念應(yīng)用到非游戲情境或過程中。2007年美國教育和游戲研究專家Marc Prensky提出“在玩中學，在學中玩”。之后很多國外專家如克里斯蒂安克里、阿蘭阿莫瑞及國內(nèi)外專家如黃小玉、吳航等也積極探索游戲與教育的結(jié)合并取得了一定的理論研究成果。這些研究主要從學習動機、學習能力培養(yǎng)、信息技術(shù)如虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用、游戲與課程結(jié)合及游戲?qū)W習影響等方面。從理論發(fā)展趨勢看，研究更多地呈現(xiàn)出將游戲與課程結(jié)合進行研究的趨勢。游戲化學習既可以理解為通過編制教學游戲把教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，增加生動趣味性，也可以認為是游戲具有學習性，利用游戲特性改造學習過程，將學習轉(zhuǎn)化為游戲活動。本文中特指后者，即學習游戲化是指在游戲化的學習環(huán)境中，以相關(guān)的學習、游戲理論為指導(dǎo)，充分利用游戲化的學習資源為知識載體，以游戲化方式進行知識傳授與接收的一種新型學習方式。

在高校教育中，隨著在線教育的推廣運用，在線開放課程學習普遍存在著有效參與度差和高輟學率的問題，研究表明，只有不超過50%的課程注冊用戶堅持到了最后。如果把激發(fā)內(nèi)在動機的游戲設(shè)計元素和設(shè)計機制運用在在線開放課程中，可以充分滿足學習者的內(nèi)在需求，使學習者進入“心流”狀態(tài)，大大激發(fā)學生學習的主動性，提高課程的學習效率。

2?游戲化學習視角下在線開放課程平臺設(shè)計的理論邏輯建構(gòu)

2.1基于學習行為邏輯起點的新手教程。網(wǎng)絡(luò)游戲中的新手教程基于每位玩家現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，“以生為本”，讓玩家在新手教程中了解游戲規(guī)則與操作，因為上手快，所以很容易讓玩家沉浸并愛上游戲。這種基于學習者行為的邏輯起點可以運用在線開放課程的設(shè)計中，課程設(shè)計者可以按學習者的學習起點、學習習慣、學習需求及學習能力的個體差異將學習內(nèi)容設(shè)置分層性要求，設(shè)計游戲化學習新手教程，讓學生快速把握課程的學習目標與要求，避免教師對學習起點分析“錯位”、對學習起點估計過低或過高，帶來的教學效率低下等問題。

2.2基于任務(wù)導(dǎo)向知識點分解的游戲邏輯?；趥鹘y(tǒng)知識體系的組織邏輯忽略了用戶的異質(zhì)性，執(zhí)行同一套邏輯進行單一內(nèi)容組織不能適應(yīng)所有學生的學習習慣，每個學生個體學習知識的路徑和方式差別很大，一旦遷就教學者的內(nèi)容組織而被迫放棄自我探索，那么學習過程中解決問題的驅(qū)動力及具體推進的循環(huán)往復(fù)就無法得到有效連接，當他面對復(fù)雜的知識體系時就會陷入到思維混亂的狀態(tài)。反之，如果教育的提供者（如游戲化教育平臺）能借助于技術(shù)的優(yōu)勢重新開辟內(nèi)容組織架構(gòu)的話那就能被學習者更好地接受。游戲化學習設(shè)計者把點狀知識串成線、連成網(wǎng)，設(shè)計劇情，形成自己的世界觀，并讓學習者認同接受，這一過程就是學習都構(gòu)建相應(yīng)知識體系的過程，不同的知識點可以接觸整合，形成知識的互動，這種由用戶自行構(gòu)建的知識體系更容易被學習者接受。

2.3基于推薦算法構(gòu)建個性化知識體系。個性化推薦系統(tǒng)就是根據(jù)學習者個性化特征和學習需求，按一定的算法進行知識推送的輔助決策系統(tǒng)，它解決了信息過載問題，幫助學習者在浩如煙海的在線課程中找到自己所需，為學習者提供個性學習體驗，提高平臺吸引力，把平臺瀏覽者變成學習者，減少學習者的時間成本，在線課程的曝光率與推送效率大大提高。

2.4基于量化交互的平臺反饋評價系統(tǒng)。傳統(tǒng)教育基于網(wǎng)絡(luò)教學的交互設(shè)計主要依賴于文字、視頻和測試，這要求學習者高度自律，但如果把游戲化學習任務(wù)量化細分成清晰短小的模塊并加以評估，學習者能及時得到如此情況，確保對自身的學習過程和結(jié)果做到心中有數(shù)。任務(wù)分解產(chǎn)生自我激勵的正反饋，能力的量化讓學習者更精準的認識自，通過分數(shù)、正確率等數(shù)據(jù)的研判，用戶可以切身評估自身在不同學科維度的實力，從而開展具有針對性的短板訓(xùn)練。這種量化的交互與游戲中的戰(zhàn)績系統(tǒng)相似通過可視化的條形圖顯示、精準的數(shù)據(jù)讓學習者掌握自己的能力指數(shù)。未來互聯(lián)網(wǎng)教育還要引入虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)。在教學中，將團隊合作與競爭等機制引入每個環(huán)節(jié)中，并輔以即時的反饋、成就的細分評級、精美的界面美工、強烈的操作感等游戲化的因素。當用戶身處趣味濃厚、反饋及時的環(huán)境中時，他們自然會融入其中，全身心地投入互聯(lián)網(wǎng)教育的學習環(huán)境中來。

2.5基于社交分享的社區(qū)交流機制。學習者在體驗游戲化教育過程中，主觀上集體學習符合當前學習者的偏好，集體學習營造的歸屬感能引導(dǎo)學習者主動學習;從客觀上看，個性化的學習方法需要通過用戶社區(qū)來實施，密切的學習氛圍能夠直接拉近用戶之間的關(guān)系。社區(qū)交流機制排遣了學習者長期在線學習所產(chǎn)生的孤獨感和厭學情緒。當不同個體聚集成一個團體時，其運行機制會自己變成嚴肅的監(jiān)督機制，當某些個體貢獻不足時就會被淘汰出同盟，這種榮辱與共、不進則退的社區(qū)氛圍中，學習者會對各自的同盟產(chǎn)生認同感，促使他們花更多的時間做出更多的努力。當戰(zhàn)隊、同盟等學習者自發(fā)形成組織，社區(qū)關(guān)系一旦確立，就會產(chǎn)生一個優(yōu)秀的在線學習社群。

3?游戲化學習在在線開放課程平臺設(shè)計中應(yīng)用圖景展望

3.1加強游戲?qū)W習理念與平臺開發(fā)技術(shù)的融合，打造游戲化教育課程共享平臺。游戲的互動元素課程內(nèi)容讓學生在輕松、愉快、積極的環(huán)境中吸收知識與技能要領(lǐng)。憑著自身靈活的教學方式和娛樂化內(nèi)涵，游戲化學習成為激發(fā)個體學習意識覺醒的重要學習方式，將教育與游戲結(jié)合，用知識代替娛樂的內(nèi)核或改進教育資源的表現(xiàn)形式，首先要打造優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，把看上去很專業(yè)、枯燥的內(nèi)容變得像游戲一樣有吸引力。優(yōu)質(zhì)的教學資源與內(nèi)容在游戲的設(shè)計下讓學習者產(chǎn)生不可抗拒的吸引力，學習者的了解、認識、思考及總結(jié)等行為會在用戶好奇心和求知欲的引導(dǎo)下自然完成?；谟螒蚧瘜W習視角開發(fā)的在線開放課程平臺的建設(shè)可有效促成課程教學內(nèi)容設(shè)計的不斷優(yōu)化迭代，改變簡單把傳統(tǒng)教育內(nèi)容照搬到線上的粗放模式。

3.2加強資本、市場、技術(shù)、人才資源整合，推動在線開放課程的市場化運作。游戲化思維下的在線開放課程脫胎于傳統(tǒng)教育，卻是在各種社會力量的協(xié)力或博弈中發(fā)展出來的。在游戲化教育產(chǎn)業(yè)的四種支持力量中，市場的力量是游戲化教育生存的根本立足點，資本的力量是推動游戲化教育機構(gòu)擴張的必要條件，技術(shù)和人才的力量是在線開放課程健康發(fā)展的重要保障。當“80后”、“90后”、“00后”成為教育行業(yè)的主要用戶時，游戲化思維下的在線開放課程必將隨著這些思想開明、勇于嘗試的用戶增長而得到長足的發(fā)展，越來越多的學習者愿意為知識付費，優(yōu)質(zhì)在線開放課程的市場價值凸顯，內(nèi)容付費變現(xiàn)能力增強，這將進一步推動在線開放課程內(nèi)容的優(yōu)化迭代。

3.3加強知識產(chǎn)權(quán)保護，實現(xiàn)在線開放課程在質(zhì)與量上的突破。游戲化思維下的在線開放課程會隨著在線教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)的安全是最大的風險。在講求內(nèi)容為王的互聯(lián)網(wǎng)世界中，要做一門受歡迎的在線開放課程是不容易的，但是技術(shù)的進步卻使盜版變得很容易，單純靠技術(shù)來實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)的保護不太現(xiàn)實。所以在線教育的開發(fā)者一方面要強化自身的流量優(yōu)勢，不斷升級優(yōu)化更新原創(chuàng)內(nèi)容，在內(nèi)容質(zhì)量、發(fā)布時間、更新頻率等方面抑制資源的盜用，另一方面要提供教學服務(wù)功能，將教育服務(wù)作為核心的競爭力，隨著國家知識保護制度的完善，在線開放課程的開發(fā)者版權(quán)意識要增強，要積極收集保留侵權(quán)證據(jù)，主動行使法律手段維護合法權(quán)利。

3.4完善游戲化教學課程運行模式，同步教學與異步教學相結(jié)合。在線開放課程的建設(shè)推動了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和知識自由的實現(xiàn)，也加速了教與學的角色變換。在游戲化思維的影響下，在線開放課程不僅是手段上的變革，更是模式與思維的革新，特別是教學者的地位和角色將徹底改變，把原來層次分明的教與學拉平，改變了知識傳播的載體和形式。教師在在線開放過程中從原來的知識傳授變?yōu)閷W習的促進者與指導(dǎo)者意味著對教師的責任要求更高，教師需要對教學各個環(huán)節(jié)進行細致分析、提供學習支持。

3.5加強學習型組織管理，保證在線開放課程持續(xù)化常態(tài)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育模式越來越成熟，越來越多的企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)甚至個人將參與到在線開放課程的制作中，教學內(nèi)容也將從課程教育向素質(zhì)能力提升等方面拓展，未來的高等教育或職業(yè)教育對象范圍擴大，游戲化思維下的在線開放課程更也將適合于理論基礎(chǔ)薄弱的非在校學生和那些沒有基礎(chǔ)的學習愛好者。游戲化教學實施者應(yīng)該積極地在設(shè)計的教學內(nèi)容中添加自主學習機制，引導(dǎo)學習者生產(chǎn)學習內(nèi)容。高質(zhì)量的教學內(nèi)容吸引學習者參與內(nèi)容互動，實時反饋讓用戶學習成果快速兌現(xiàn)保證學習者和教學內(nèi)容的互動持續(xù)進行，引導(dǎo)學習者自己生產(chǎn)學習內(nèi)容則是學習者和教學內(nèi)容產(chǎn)生互動的高級形態(tài)。

4?結(jié)語

本文從理論層面梳理了在線開課程平臺設(shè)計中應(yīng)用游戲化學習思想的可能性，并嘗試構(gòu)建在線開放課程設(shè)計的理論邏輯，期望對教育領(lǐng)域中的游戲化實踐提供更為清晰、有力的理論支持。本文所提出的在線開放課程游戲化的設(shè)計策略，是基于游戲化的基本動力元素與學習者的教育心理需求而擬定的，在教育情境創(chuàng)設(shè)或課程設(shè)計中可以根據(jù)實際情況靈活地組合運用。相信，隨著在線開放課程平臺的推廣、在線教育的普及和信息技術(shù)的進步，游戲化學習理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用會越來越廣泛。

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