小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的途徑探析

宋華蘭

摘 要：眾所周知，閱讀能夠幫助人們收集整理及時(shí)有效的知識(shí)和信息，已成為更好地實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)的重要方式。閱讀不僅是對(duì)知識(shí)的積淀和傳承，也是為了文化的交融和發(fā)展，能夠衡量一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及學(xué)習(xí)能力。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，“注重核心素養(yǎng)的提高”成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綜合目標(biāo)，其中關(guān)于閱讀能力、閱讀思維更是教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)一到四年級(jí)階段是提高學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)期，需要教師的耐心培育。而小學(xué)五、六年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)小學(xué)一至四年級(jí)學(xué)生閱讀能力的驗(yàn)收和升華，更是追加閱讀興趣和糾正閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷探索正確的閱讀指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念、培養(yǎng)學(xué)生形成深厚的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀能力

引 言

經(jīng)歷千百年的見(jiàn)證，文明型社會(huì)的進(jìn)步，離不開(kāi)人類(lèi)閱讀能力的不斷發(fā)展。閱讀都是人類(lèi)獲取繼承經(jīng)驗(yàn)、傳播文化、發(fā)展文明的重要方式。伴隨著社會(huì)進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展更是不容忽視，人們的閱讀媒介日漸多樣化，從紙質(zhì)圖書(shū)到電子設(shè)備的進(jìn)步，迫使我們要在短時(shí)間接觸各種紛繁復(fù)雜的信息。提升自己的閱讀能力，以快速準(zhǔn)確獲取對(duì)自身發(fā)展有益的信息，顯得尤為重要。由此可見(jiàn)，閱讀能力的重視和培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)人類(lèi)與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展具有不可替代的作用。

幫助學(xué)生提高閱讀能力一直是語(yǔ)文教育工作者的一個(gè)重要任務(wù)。只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中汲取需要的信息和精神養(yǎng)料，拓寬文化視野，提高自己的文化素養(yǎng)，感悟多彩的生活，體驗(yàn)人生的趣味。[1]目前，“新高考”對(duì)學(xué)生快速擇取、分析以及利用有效信息能力的考察難度和力度也在日益加大。

閱讀能力的形成除了要依靠自身的不斷努力，更為主要的一個(gè)途徑是通過(guò)在學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)，故小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必然成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道，而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。教師只有完成好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)任務(wù)，才能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文文字之美，積累寫(xiě)作素材。這將對(duì)學(xué)生初、高中乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境

根據(jù)對(duì)新的課程理念的研究和學(xué)習(xí)，比起基本知識(shí)積累和閱讀方法的掌握，大部分教師意識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀、閱讀思維的發(fā)展、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀深度和廣度的增加更為重要。[2]但是，迫于小升初的壓力，為了幫助學(xué)生更快速地理解課文內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)依舊是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本形態(tài)。教師在授課時(shí)常常會(huì)因考慮到課堂時(shí)間的有限、閱讀材料的寶貴而習(xí)慣于包辦式講解，大量地輸出字詞和篇章大義，將自己的理解和看法迫不及待地傳達(dá)給學(xué)生，而忽視師生良性互動(dòng)，無(wú)法起到很好的教學(xué)效果。

聯(lián)系實(shí)際生活往往能激起學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生更愿意從生活中觀察、交流，采取不同的方式進(jìn)行閱讀。而絕大多數(shù)的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生分組討論以完成分析理解課文中心思想的教學(xué)目標(biāo)，偏重于知識(shí)性提問(wèn)，忽視學(xué)生對(duì)閱讀材料的多角度思考分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文章時(shí)，沒(méi)有辦法運(yùn)用自己選擇的思維方式和自己掌握的知識(shí)體系來(lái)表達(dá)看法。

閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)模式，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考技能和理解能力逐漸衰退，更會(huì)阻礙小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提高，甚至是阻礙學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的途徑

時(shí)代在發(fā)展，教育也在進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不符合為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的要求，理應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。好的閱讀教學(xué)方法，能對(duì)學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，更好地幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。（一）重視掌握識(shí)記漢字，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。漢字不僅是構(gòu)成漢語(yǔ)言的基本單位，還是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，要想解決小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力低下的問(wèn)題，教師就要做好幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)的工作。在實(shí)際的閱讀課堂中，教師首先應(yīng)該重視學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)漢字能力的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠獨(dú)立對(duì)閱讀過(guò)程中的生僻字、詞進(jìn)行查閱、聯(lián)系上下文理解，這樣就可以有效地保證學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，對(duì)提升其閱讀能力有非常積極的意義。（二）營(yíng)造寬松閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已具備一定的閱讀能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生除了完成課本的閱讀任務(wù)，還要有計(jì)劃地進(jìn)行大量的課外閱讀，以此來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展思維。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生可以通過(guò)多姿多彩的閱讀活動(dòng)共同打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成閱讀任務(wù)。比如舉辦讀書(shū)分享交流會(huì)，師生都可以將自己喜歡的書(shū)籍推薦分享給其他人。也可以舉辦辯論會(huì)，針對(duì)同一本書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論活動(dòng)，從不同的角度來(lái)分析理解書(shū)籍的主題思想。學(xué)生在有趣的辯論交流互動(dòng)過(guò)程中，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力都得到了很大的提升。通過(guò)豐富的閱讀活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造寬松愉悅的閱讀氛圍，可以給師生帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)，收獲更多的知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。（三）創(chuàng)設(shè)合理閱讀情境，提高參與程度。合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中教師常用的方法。實(shí)踐證明，在學(xué)生閱讀時(shí)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生課堂參與度，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容和所表達(dá)的主題進(jìn)行深刻理解，產(chǎn)生切實(shí)感悟。比如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，并聯(lián)系自身經(jīng)歷，全面細(xì)致地描述自己曾經(jīng)看到過(guò)的美麗風(fēng)景和體會(huì)到的主人的熱情好客，互相分享各自對(duì)美的理解和認(rèn)知，這樣的情境創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生樂(lè)于積極參與接下來(lái)的課堂閱讀活動(dòng)。（四）提供正確閱讀方法，重視獨(dú)立思考。小學(xué)語(yǔ)文教材中提供的閱讀文本的字?jǐn)?shù)和理解難度必然會(huì)隨著年級(jí)的增加而加大，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展和思考理解能力的差異，采取個(gè)性化實(shí)踐性閱讀能力的培育方式?？茖W(xué)合理的閱讀指導(dǎo)方法，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，更對(duì)學(xué)生視野的拓展和思維體系的構(gòu)建完善起到積極的影響。

比如可以利用思維導(dǎo)圖的繪制。將紛繁復(fù)雜的知識(shí)信息整合為一張包含有效詞句和圖像的思維導(dǎo)圖，加以顏色、符號(hào)的配合應(yīng)用，語(yǔ)文閱讀獲取的文字之美清晰地展示在課堂中，學(xué)生理解記憶能力得到提升的同時(shí)，閱讀任務(wù)也按時(shí)完成。對(duì)生活中各種新鮮事物都保持很高的熱情和強(qiáng)烈的好奇心，是小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)之一，教師指導(dǎo)學(xué)生采取繪制思維導(dǎo)圖的方式完成閱讀任務(wù)，比單純枯燥地讀完一篇文章的閱讀效果更好。

還有可以利用微課的形式幫助師生完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)。家校共同參與，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要制作微課，滿足不同學(xué)生的差異化需求。我們確實(shí)應(yīng)該充分利用社會(huì)為提高學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造的良好環(huán)境，幫助學(xué)生提高獨(dú)立閱讀能力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

我們生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)有效信息的擇取和整合能力就更加不容忽視，而科學(xué)有效的閱讀對(duì)此有積極的推動(dòng)作用。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教學(xué)體系日益完善，提高學(xué)生閱讀能力是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，提升思想深度，提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也會(huì)從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升他們的自身修養(yǎng)，為學(xué)生今后的工作和生活打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，閱讀能力絕對(duì)不是短時(shí)間就能形成的，也不是靠一段時(shí)間的閱讀或者強(qiáng)化訓(xùn)練就可以快速提高的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該加強(qiáng)研究學(xué)科知識(shí)和課程理念，落實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，為學(xué)生終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱淑君.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2] 唐敏.重慶市城區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.