生活情境教學法在小學數(shù)學課堂中的運用

廖惠姜

摘 要：數(shù)學學科的教學工作是小學階段的一個重要課題。為了幫助學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)，為他們今后在其他自然科學學科上能夠獲得應(yīng)有的成長進步，廣大教育工作者進行了大量的研究實踐。在各種教學策略方法中，衍生于陶行知先生“生活即教育”理念的生活情境教學法得到了普遍重視，不過教師對其重要性的認識和在具體的應(yīng)用方法上還存在提升的空間。本文即從生活情境教學法的重要作用及其運用策略兩個主要方面，對小學數(shù)學的課堂教學工作進行探討，希望能給廣大同仁帶來一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學;情境教學法;小學;數(shù)學

數(shù)學學科源于人類對世界和生活的觀察，最后又要運用到生活的各個場景中去，與生活本身有著脫不開的關(guān)系。經(jīng)過多年的學習成長，小學生未來會走上什么樣的人生發(fā)展道路是難以預(yù)測的，但不論他們會從事什么樣的職業(yè)，總會用到數(shù)學知識。而且更為特殊的是，最常用到的數(shù)學知識基本上都是小學數(shù)學所涵蓋到的內(nèi)容，比如數(shù)字運算，辨識各種圖形，對位置方向的判斷，等等。因此，做好小學數(shù)學的生活化教學既是促使學生能更好的成長進步的基礎(chǔ)，還能夠賦予學生認識世界、規(guī)劃生活的最基本的能力，是數(shù)學知識實用性的根本所在。

一、生活情境教學法在小學數(shù)學課堂中的重要作用

首先，正如上文所說，數(shù)學知識來源于生活，最后又要走進生活。小學生求知欲旺盛，對周邊環(huán)境和事務(wù)有著強烈的好奇心。數(shù)學知識可以給他們提供新的視角，讓他們對世界的認識更清晰，獲得更為豐富的生活體驗。經(jīng)過長期的點滴滲透，學生終會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的作用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的無處不在。這對提升學生學習數(shù)學的積極性是非常有幫助的。其次，雖然隨著時代發(fā)展小學數(shù)學教材的質(zhì)量在不斷提升，為了適應(yīng)小學生的身心成長規(guī)律而加入了很多生活化的內(nèi)容，但在豐富性上是肯定無法與真正的生活場景相比的。生活就是一座巨大的知識寶庫，有各種生動有趣的情境。在情境中探究，要遠比傳統(tǒng)教學模式下對各種數(shù)學問題的反復(fù)練習要有趣得多，學生更投入，基礎(chǔ)更鞏固，成長更明顯。再次，從數(shù)學知識無比廣闊的應(yīng)用場景就能看出來，其涵蓋了人的很多常識性技能，是社會文化的重要組成部分。學習數(shù)學不僅是算數(shù)那么簡單，還是對學生綜合能力的一種鍛煉和考驗。在這個過程中，學生肯定會遇到各種困難和挫折。生活情境下的學習能夠降低學生的挫折感，反而能夠利用其對生活的好奇心而激發(fā)出他們更強烈的斗志。

二、生活情境教學法在小學數(shù)學課堂的運用策略

1、從生活出發(fā)感受數(shù)學學習意義。有的小學數(shù)學教師深受一個問題的困擾：部分學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，認為數(shù)學雖然重要，但是不愿學得太多、太深，因為生活中好像用不到。這不是生活本身的問題，也不代表生活情境教學法不適合采用，而是學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富或?qū)ι畹挠^察不夠。不解決這方面的問題，學生的學習動力就沒辦法被充分激發(fā)出來。這種情況下，就需要教師引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)生活，通過展示各種他們比較熟悉或能夠理解的生活場景來讓他們感受到學習數(shù)學知識背后的重要意義。例如，在學習百分數(shù)的時候，有的學生就會產(chǎn)生疑惑：有的百分數(shù)是可以簡化后以普通的分數(shù)形式表達的，為什么還要學習百分數(shù)的知識呢？這時教師就可以創(chuàng)設(shè)一個生活情境讓學生去思考：一個貨物分發(fā)員，要將同一批貨物分發(fā)到兩批不同的人手中。在分發(fā)之后，他需要統(tǒng)計并對比兩批人獲得的貨物數(shù)量多少。這時到底是普通的分數(shù)更清晰，還是百分數(shù)更清晰呢？然后讓學生自己試一下。學生自己為情境賦予了幾種數(shù)量條件，通過反復(fù)對比發(fā)現(xiàn)，用百分數(shù)來表示相比一般的分數(shù)要更加清晰明了，由此認識到百分數(shù)的學習意義。

2、選擇生活場景提升數(shù)學的趣味。生活是非常生動有趣的，有各種各樣與小學數(shù)學學科知識有關(guān)的事例。而且只要對事例的背景或條件稍加變換，就可以帶給學生不同的感受，吸引學生反復(fù)投入到生活場景中去不斷地練習數(shù)學知識技能，還能讓學生對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生良好的印象。不過要注意的是，這里所說的生動有趣應(yīng)該是以學生的感受為出發(fā)點的，而不是教師閉門造車的去想象學生應(yīng)該對什么樣的生活場景感興趣。為此，教師在平時要加強與學生的交流溝通，注意對學生的觀察和了解，在選擇生活場景時盡可能滿足學生的興趣愛好方向。例如，在學習位置方向的知識時，教師提前了解到最近學生中流行某一部動畫片，可以這樣進行生活情境教學：制作一張本地的電子地圖，然后從動畫片中截取兩個人物角色，分別位于地圖上的兩個地點。然后展示給學生看，告訴學生現(xiàn)在角色A不能動彈，需要角色B的支援。此時角色A知道角色B的位置，但角色B不知道角色A在哪里。角色A要怎么描述自己的相對位置，才能讓角色B找到自己呢？雖然這不是一個大的生活場景，但充分融合了學生的日常生活愛好，是與有趣生活細節(jié)的結(jié)合，能夠引發(fā)學生的聯(lián)想，極大提升學習趣味。

3、利用生活經(jīng)驗激發(fā)探究的欲望。上文已經(jīng)多次提到，小學生對于生活是有無窮的興趣和好奇心的。他們的天性中就帶有促使自身不斷成長進步的因子。脫離生活經(jīng)驗的學習是很難激發(fā)出學生充沛的探究欲望的，比如“光禿禿”的大量習題。不過，這里說的生活經(jīng)驗與剛才提到的利用生活場景不同。比如從流行動畫作品中選擇角色形象，與學生生活細節(jié)緊密相關(guān)的只是兩個形象而已，這兩個形象互相尋找對方的景象卻不是學生已有的生活經(jīng)驗。真正的生活經(jīng)驗應(yīng)該是一種整體的，能讓學生從始至終沉浸進去且能獲得比較真實的體驗的。例如，在學習計算面積的知識時，很多學生其實都產(chǎn)生過類似的疑問：自己家到底有多大？墻面又有多大？可以掛多少東西？這個家庭生活場景及他們對居住環(huán)境的疑問就是他們的生活經(jīng)驗，只是在這個經(jīng)驗中還存在一些他們希望弄明白的問題。在教學時，教師就可以先通過提問和追問的方式，引發(fā)學生對生活經(jīng)驗的回憶，然后就將這個生活經(jīng)驗作為學習情境，引導學生去探究計算面積的方法。在留下作業(yè)時，可以鼓勵學生回家之后實際操作一下，利用學生熱情旺盛的時機實現(xiàn)對知識的鞏固。

4、家校合作鼓勵學生的生活應(yīng)用。有的教師將課堂教學與生活應(yīng)用人為割裂開，這種想法和做法是不對的。因為學生在生活中運用數(shù)學知識會產(chǎn)生進步和鞏固的效果，隨后反饋到課堂教學中，二者之間是緊密聯(lián)系的關(guān)系。所以，課堂教學與生活應(yīng)用雖然不能互相代替，但教師理應(yīng)在課堂教學中留下一個“接口”，引導和鼓勵學生去進行生活應(yīng)用，作為除傳統(tǒng)形式的作業(yè)之外一種有效的課堂教學延伸。鑒于教師沒辦法也不應(yīng)該“監(jiān)控”學生的生活，學生生活應(yīng)用時的輔助者只能是家長，所以教師要努力爭取家長的配合，形成緊密的家校合作。例如，在學習掌握了較多的運算知識后，教師可以請求家長在帶著學生外出購物時將計算商品價格的事情都交給學生，提醒學生注意打折等各種比較復(fù)雜的情況。如果學生計算得又快又準，家長應(yīng)該對學生表示充分的肯定，激發(fā)他們今后在生活中更多應(yīng)用數(shù)學知識的信心;如果學生計算的比較慢或者出現(xiàn)了錯誤，家長要避免在公共場合對學生進行嚴厲的批評，可以回家之后再對學生進行針對性的指導，或者把學生的表現(xiàn)記錄下來及時通知教師，由教師進行集中解決。

綜上所述，做好小學數(shù)學的課堂教學工作是教師義不容辭的責任，也是學生今后能夠正確合理應(yīng)對各種生活問題所能憑借的最大依仗。望廣大同仁提起對生活情境教學法的更大重視，積極創(chuàng)新探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，更好地與小學生的真實生活和心理性格特征相結(jié)合，創(chuàng)造出越來越好的教學效果，推動我國小學數(shù)學教學工作的持續(xù)向前發(fā)展。

參考文獻

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