電影解說類短視頻在外國文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

鄒劍萍

摘? 要：在外國文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用影視資料已成為一種可行性和趨勢，其中，電影解說類短視頻非常適合和外國文學(xué)教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。它具有較強(qiáng)的便捷性、有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增大教學(xué)容量等優(yōu)勢，同時(shí)，它也存在短視頻觀看與文本細(xì)讀之間的沖突、視頻解說詞單一與作品多元化解讀之間的矛盾等問題，針對這些需要規(guī)避的問題，需要納入教學(xué)機(jī)制進(jìn)行比例控制，對短視頻進(jìn)行篩選和補(bǔ)充解讀，嘗試播放與制作電影解說類短視頻相結(jié)合的教學(xué)新模式，合理利用影視資源進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和完善，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電影解說類短視頻;外國文學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)模式

Abstract： The use of video materials in foreign literature teaching has become a feasibility and trend. In many video materials， short videos of movie commentary are very suitable in foreign literature teaching. It has strong advantages such as convenience in creating teaching situations and increasing teaching capacity. At the same time， it also has conflicts between easy watching of short videos and close reading of the literary texts， single style of short videos commentary and multi-dimensional interpretations. To counter these problems， it is necessary to incorporate teaching mechanisms for proportional control， screen and supplementary interpretation of short videos， and try a new teaching mode that combines playback and production of short videos of movie commentary， then it will optimize and perfect the teaching model by using film resources， and effectively improve the quality of classroom teaching quality

Keywords： short videos of movie commentary; foreign literature; teaching reform; teaching mode

早在20世紀(jì)初，借助視聽輔助媒體改進(jìn)教育信息傳遞的過程、從而迅速使學(xué)生獲得信息的“視聽教育”理論就已開始發(fā)展。[1]隨著大學(xué)校園教學(xué)設(shè)備的不斷更新，課堂中多媒體技術(shù)的普及運(yùn)用，現(xiàn)代大學(xué)生對視聽資源的需求增加，以及外國文學(xué)教學(xué)本身的差異性要求，在外國文學(xué)課堂教學(xué)中重視影視資料的運(yùn)用已成為一種可行性及趨勢。目前國內(nèi)對于影視資料在教學(xué)中的運(yùn)用研究集中在中學(xué)歷史與中學(xué)語文學(xué)科的探討上，對于外國文學(xué)教學(xué)中的影視資料運(yùn)用研究成果較少，較多在探討影視資料的選取原則和教學(xué)策略等大方向的問題，而對影視資料中具體類型的應(yīng)用研究探討較少。實(shí)際上影視資料涵蓋的范圍非常廣泛，本文僅集中探討外國文學(xué)教學(xué)中電影解說類短視頻的運(yùn)用，試圖分析此類短視頻在外國文學(xué)中與教學(xué)的關(guān)系、所具有的優(yōu)勢、應(yīng)規(guī)避的問題與應(yīng)對的方法。

一、電影解說類短視頻與外國文學(xué)教學(xué)的關(guān)系

外國文學(xué)中早已有大量優(yōu)秀的小說被改編為電影，如《奧德賽》、《十日談》、《哈姆雷特》、《傲慢與偏見》、《巴黎圣母院》等，與外國文學(xué)密切相關(guān)的西方文化背景包括歷史、神話、宗教等方面的知識(shí)材料也有電影呈現(xiàn)，如《特洛伊》、《羅馬帝國淪亡史》、《十誡》、《哥倫布》等。電影被看做是文學(xué)傳統(tǒng)以不同的形式在新媒體時(shí)代為學(xué)生所接受，尤其是文學(xué)院學(xué)生所接受的一種呈現(xiàn)?！霸趫D像時(shí)代，文學(xué)教師肩負(fù)著文學(xué)研究和傳播的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)正視傳統(tǒng)的‘文本文化與電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等‘形象文化的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系?！盵2]因此，在課堂上引入外國文學(xué)相關(guān)電影資料非常有必要。同時(shí)，由于課堂時(shí)間的實(shí)際情況，對電影視頻的播放需要做時(shí)間上的限制。根據(jù)McGovern的研究，他提出“有時(shí)候?yàn)榱烁钊氲亟虒W(xué)，播放的時(shí)間調(diào)整為3-4分鐘左右更好?！盵3]視頻時(shí)間過短，一個(gè)故事或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解釋不清晰，就沒有引入的必要，而視頻時(shí)間過長，則會(huì)使學(xué)生的注意力超出教學(xué)內(nèi)容之外，影響教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度。因此，在大量的電影資料當(dāng)中，外國文學(xué)最適合采用的視頻類型就是電影類短視頻。

電影類短視頻還分為：（一）電影解說類、（二）電影資訊類、（三）電影知識(shí)類、（四）電影批評類、（五）電影混剪類、（六）綜合類。[4]其中，電影解說類短視頻通過重新剪輯電影原視頻、配上自己錄制的解說詞，以個(gè)人角度高度凝練地?cái)⑹龉适聝?nèi)容，讓受眾在短時(shí)間了解電影的故事概貌。相較于其他五類更著重從視聽語言的分析評價(jià)電影、傳播資訊，電影解說類短視頻如網(wǎng)上盛行的“x分鐘看完xx電影”系列，更著重對電影作品進(jìn)行情節(jié)框架和人物關(guān)系的梳理，解讀單部電影作品的內(nèi)涵，也是時(shí)下大學(xué)生們最為關(guān)注的短視頻形態(tài)之一，非常適合與外國文學(xué)教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

二、電影解說類短視頻運(yùn)用到課堂教學(xué)的優(yōu)勢

首先，電影解說類短視頻運(yùn)用到外國文學(xué)教學(xué)中具有極強(qiáng)的便捷性。在教學(xué)過程中許多教師需要運(yùn)用一些名著改編電影來輔助教學(xué)，同時(shí)需要課前對視頻進(jìn)行剪輯來控制時(shí)長，但視頻編輯需要一定的專業(yè)性，給許多教師帶來困擾。教師自己剪輯短視頻存在很多的問題，比如聲音龐雜、畫質(zhì)粗糙、拼接痕跡明顯、聲音和字幕不匹配以及教師本身時(shí)間精力有限等?；ヂ?lián)網(wǎng)上既有的電影解說類短視頻剛好彌補(bǔ)了這一空缺，許多優(yōu)秀的短視頻up主（短視頻發(fā)布者）具有極強(qiáng)的剪輯能力，相關(guān)的作品較多，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求選取不同發(fā)布者的不同作品，與自己的教學(xué)方案相匹配，靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。

其次，電影解說類短視頻與大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧教學(xué)的契合度高。在“雙一流”的建設(shè)背景、打造中國金課的時(shí)代需求下，一系列教育教學(xué)改革實(shí)踐都要求教師要提高對在線教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升信息技術(shù)和新媒體技術(shù)運(yùn)用能力，積極開展線上線下相融合的課程。在2020年防控新型冠狀病毒疫情的特殊時(shí)期，各大高校停課不停學(xué)，教師們利用不同智慧課堂教學(xué)工具比如雨課堂、課堂派、學(xué)習(xí)通等進(jìn)行線上授課。課前的視頻觀看環(huán)節(jié)，除了mooc（慕課）上的精品課程視頻，一些短視頻諸如與課程相關(guān)的電影類短視頻資源就可以直接利用進(jìn)來，不用教師自己再去制作視頻、講解作品。因此，電影解說類短視頻對于外國文學(xué)課程教學(xué)中信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，也提供了可利用的資料來源。

第三，電影解說類短視頻有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在實(shí)際授課情況中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對外國文學(xué)作品不熟悉，即使布置了課前閱讀作業(yè)，也很容易被忽略，課堂上一下子進(jìn)入到對經(jīng)典作品的精講、細(xì)講，學(xué)生意興闌珊，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。通過電影解說類短視頻的介入來設(shè)置教學(xué)情境是外國文學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常有效的教學(xué)手段，通過短視頻的播放可以極大縮短學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開。同時(shí)要意識(shí)到，學(xué)生與老師之間的代際差異是客觀存在的，在傳統(tǒng)的課堂情境設(shè)置中，教師創(chuàng)設(shè)的情境有時(shí)候離學(xué)生太遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生的共鳴。比如福樓拜的《包法利夫人》，有些教師仍然停留在傳統(tǒng)的階級批判論，現(xiàn)年齡階段的學(xué)生基本上不太理解，就無法起到良好的教學(xué)效果，有些電影類解說短視頻會(huì)從一個(gè)購物狂的角度去解讀包法利夫人，就能讓從市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中成長起來的學(xué)生們能夠理解包法利夫人的一些離經(jīng)叛道的行為和導(dǎo)致的悲劇后果。在近幾年的課堂實(shí)踐上也證明引入了電影解說類視頻后，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被高度調(diào)動(dòng)， 對外國文學(xué)的深度理解變得輕松、高效。

第四，電影解說類短視頻增大教學(xué)的容量。電影類短視頻具有時(shí)間短、主題完整、時(shí)效性強(qiáng)、信息新的特點(diǎn)，學(xué)生觀看短視頻的過程也是其理解信息與建構(gòu)信息的過程，在理解情境的基礎(chǔ)上用視覺思維對文學(xué)文本進(jìn)行理解，同時(shí)對外國文學(xué)作品涉及到的西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行再認(rèn)知，開拓社會(huì)文化知識(shí)視野。如在講《巴黎圣母院》時(shí)，有的電影類短視頻中會(huì)代入對西方宗教與世俗的簡要介紹，用王權(quán)與宗教之間的矛盾沖突來解釋，有的電影類短視頻著眼于克洛德主教在宗教束縛下內(nèi)心的愛與癲狂來解讀，這些都有利于學(xué)生更好地理解作品?！坝耙暯逃皇撬囆g(shù)教育，不是技術(shù)教育，反而是媒介教育，以人文學(xué)科為主的通識(shí)教育培養(yǎng)視覺思維，人文底蘊(yùn)和鑒賞能力?！盵5]一開始引入電影解說類短視頻是為了輔助學(xué)生對外國文學(xué)作品進(jìn)行主題內(nèi)容上的理解，但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)對學(xué)生理解外國文學(xué)和西方文化都有全方位多維度的幫助。

三、需要規(guī)避的問題和應(yīng)對的方法

第一，短視頻觀看與文本細(xì)讀之間的沖突。引入短視頻教學(xué)存在的爭議大多集中在網(wǎng)絡(luò)視頻的碎片化特征與文學(xué)教學(xué)所要求的文本細(xì)讀之間產(chǎn)生了本質(zhì)上的沖突。短視頻的碎片化這一特性使得內(nèi)容生產(chǎn)的娛樂化、庸俗化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對作品的理解較為片面零散、缺乏整體性，不愿意花時(shí)間和精力去對文本進(jìn)行深度挖掘。學(xué)生容易停留在短視頻帶來的即刻愉悅中，而沒有對視頻相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入了解的沖動(dòng)。即使教學(xué)手段有所變化，但是文學(xué)課程仍然是需要對文本進(jìn)行細(xì)讀，對外國文學(xué)作品進(jìn)行語義、結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面的深度闡釋和創(chuàng)造性理解，這一點(diǎn)是不會(huì)改變的。

因此，短視頻的介入要引入教學(xué)機(jī)制，不僅要進(jìn)行比例控制，也要有內(nèi)容上的引導(dǎo)。需要把握的一個(gè)原則是：“信息在需要的時(shí)候要呈現(xiàn)， 同時(shí)也才呈現(xiàn)?！盵6]視頻的時(shí)長要控制，在適宜的時(shí)機(jī)播放片長五分鐘左右的視頻，視頻的播放量也要嚴(yán)格控制，一次課最好播放一到兩次的視頻，不能因?yàn)閷W(xué)生感興趣就將比重增大。在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，視頻只能是輔助材料，而不能作為主體，這一點(diǎn)是非常明確的，這也是電影類短視頻比電影全片播放更合適課堂的原因所在。同時(shí)，短視頻不能只播放就了事，還要對其中的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，結(jié)合課堂對其進(jìn)行內(nèi)容上的深化引導(dǎo)，讓學(xué)生不能停留在短視頻的即刻愉悅上，還要堅(jiān)持文本的細(xì)讀與深耕。總之，通過比例的控制和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在短視頻中接收到有效信息，對外國文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)造性理解，而不是停留在娛樂性感受上。

第二，視頻解說詞單一與作品多元化解讀之間的矛盾。電影解說類短視頻的特點(diǎn)是獨(dú)白敘事，其中“我的在場”需要辨析，尤其是獨(dú)具特色的短視頻up主會(huì)有明顯的作者風(fēng)格，如“谷阿莫”、“劉嗶電影”、“老邪說電影”、“ 阿斗歸來了”等up主，各自操持一方口音，非常具有辨識(shí)性，同時(shí)，為了吸引固定粉絲群體，這些系列解說視頻的創(chuàng)作者，他們在不同的解說視頻里的開場白是一致的，解說所有電影都會(huì)有同一套解說詞匯，套用同一個(gè)模板，相對于傳統(tǒng)解讀來說有非常明顯獨(dú)特的風(fēng)格來吸引眼球，但看多同系列作品之后也會(huì)導(dǎo)致固化思維、千篇一律的感受。如果只采用一個(gè)創(chuàng)作者的視頻，很容易變成為創(chuàng)作者背書，也會(huì)讓學(xué)生走入用一個(gè)模板解讀所有文學(xué)作品的誤區(qū)。另外，自媒體背景下影視傳播是多元共存的，所以各種電影解說類短視頻的質(zhì)量也良莠不齊，有些電影解說類大咖做的非常好，但也有很多電影解說類up主套用成功走紅的視頻博主的做法，生搬硬套解釋電影。很多up主自己都沒有摸透這部電影，只有夸張化的對電影主題和情節(jié)的概述，對細(xì)節(jié)的把握很不到位，容易讓學(xué)生誤以為作品只要了解了主題和情節(jié)中比較具有噱頭的內(nèi)容就可以了，也走入了作品分析的死胡同。

因此，對用于教學(xué)的電影解說類短視頻，教師一定要用自己的專業(yè)水準(zhǔn)和審美品位來進(jìn)行篩選，要過濾掉質(zhì)量不過關(guān)的短視頻，根據(jù)自己的教案內(nèi)容來選擇可取的雅俗共賞的短視頻，如果沒有，寧可不補(bǔ)充，也不要為播放而播放。在篩選視頻上，不能以是否有趣或者是否具有噱頭作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，而要用視頻內(nèi)容是否有提供對課堂有所補(bǔ)益的觀點(diǎn)，是否制作精美提供審美上的愉悅，是否通過畫面、音樂等多媒體手段補(bǔ)充了學(xué)生對作品情感的理解等標(biāo)準(zhǔn)來選擇優(yōu)秀的作品。短視頻要配合課堂，而不能游離之外。課堂上不要重復(fù)播放同一個(gè)up主的解說類短視頻，避免思維上的固化，同時(shí)，為了不讓學(xué)生一味地接受短視頻的單一解讀，教師要在課堂上對播放的短視頻的解說詞進(jìn)行再解說，對其中有趣的解說點(diǎn)進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，對于偏頗的地方進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并闡述教師自己的看法和解讀態(tài)度，盡可能刺激多元化解讀思維的萌發(fā)。

第三，被動(dòng)接收和主動(dòng)創(chuàng)造之間的矛盾。過去的課堂上對于視頻資料的播放，基本上是學(xué)生看、老師講，加上文學(xué)類課程注重講授的學(xué)科特性，就停留在了被動(dòng)接收的層面，而現(xiàn)在的教學(xué)改革要求“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，不能只停留在被動(dòng)接收的層面，要進(jìn)入到主動(dòng)創(chuàng)造的階段。這就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進(jìn)行播放短視頻和制作短視頻的結(jié)合嘗試。如今的文學(xué)院中文系教學(xué)也逐漸加大了文化創(chuàng)意方面的內(nèi)容，在外國文學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要加入了電影解說類短視頻的播放和講解，也可以嘗試讓學(xué)生在看完外國文學(xué)作品和電影之后，進(jìn)行電影解說類短視頻的制作。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，利用各種手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。讓學(xué)生制作電影解說類視頻，過程包括前期閱讀外國文學(xué)作品和觀看改編電影、學(xué)習(xí)視頻制作技巧、小組討論制作主題、參與者分工合作制作視頻等，不僅可以和線上線下混合教學(xué)等新的授課方法進(jìn)行有效結(jié)合，也可以幫助學(xué)生更深入了解作品，掌握更多文化技能，更可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。作品完成后，教師針對作品的優(yōu)缺點(diǎn)加以點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不是為了制作短視頻而制作，目的是“將理論內(nèi)化為品質(zhì)，鍛造為能力?！盵7]文學(xué)院學(xué)生不是專業(yè)的傳媒工作者，技術(shù)上生疏，剛開始學(xué)生的短視頻作品質(zhì)量都一般，出現(xiàn)的問題有待于實(shí)踐中慢慢摸索解決，但是在實(shí)踐過程中，不僅拓展了學(xué)生對于外國文學(xué)的知識(shí)視閾，操練了文化創(chuàng)意相關(guān)的技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在外國文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用電影解說類短視頻是一個(gè)有效的教學(xué)手段，其具備和課堂契合的教學(xué)優(yōu)勢，同時(shí)要針對其可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行規(guī)避，采用合理的應(yīng)對方法，利用電影解說類短視頻進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和升級，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生對課程內(nèi)容有更深入的理解，完善更全面的學(xué)術(shù)思維，掌握更多元的文化技能，全方位提高核心素養(yǎng)和綜合能力。

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