高職院校眼視光專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐與探索

徐良

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13 號）指出， 高等職業(yè)教育需構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性化差異，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)制度改革。

一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制被并稱為現(xiàn)今三大教育模式，起源于英國牛津大學(xué)，由當(dāng)時擔(dān)任溫徹斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威科姆首先提出，并開始在牛津大學(xué)的“新學(xué)院”推行，后來導(dǎo)師制模式逐漸推廣到整個牛津大學(xué)，作為本科生和研究生培養(yǎng)的主要教學(xué)制度。牛津大學(xué)在新生入校開始就為其配備導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的在校期間的學(xué)業(yè)發(fā)展和品行指導(dǎo)，并協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在20世紀(jì)初，以哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等為代表的美國的一些大學(xué)也開始采取導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生，與英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)導(dǎo)師制做法不同的是，哈佛大學(xué)的導(dǎo)師制，導(dǎo)師需要對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的生活、學(xué)業(yè)、紀(jì)律、科研創(chuàng)新等全面負(fù)責(zé)。兩者對比，英國的導(dǎo)師制更多的是一種個性化的教學(xué)制度，而哈佛大學(xué)的導(dǎo)師制則傾向于一種管理制度。不管是英國的導(dǎo)師制還是美國的導(dǎo)師制，其本質(zhì)也是其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在對學(xué)生的因材施教，關(guān)注學(xué)生個性成長和發(fā)展。

二、高校導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀

在我國，導(dǎo)師制主要是作為研究生培養(yǎng)的一種制度。2002 年北京大學(xué)、浙江大學(xué)率先引入導(dǎo)師制，開始了本科教育導(dǎo)師制的探索。2001年，廣東農(nóng)工職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先在高職院校實(shí)施導(dǎo)師制，并在全國高職院校中引起的強(qiáng)烈反響。南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也相繼推行導(dǎo)師制并取得了較好的成績。通過實(shí)施導(dǎo)師制，密切師生關(guān)系，加強(qiáng)教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率和成效。

作為三大教育模式之一的導(dǎo)師制受到廣大教育工作者的推崇和青睞。但是，目前從全國范圍來看，高職教育實(shí)施導(dǎo)師制模式進(jìn)行人才培養(yǎng)尚處于探索階段，高職眼視光專業(yè)相關(guān)的導(dǎo)師制研究尚欠缺，無經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

眼視光專業(yè)主要培養(yǎng)能在眼視光中心、眼鏡公司及與眼鏡相關(guān)行業(yè)從事驗(yàn)光、配鏡、眼鏡銷售、門店管理和隱形眼鏡驗(yàn)配等方面工作的高素質(zhì)勞動者和復(fù)合型技術(shù)技能人才。根據(jù)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研以及專業(yè)指導(dǎo)委員會建議等情況來看，畢業(yè)生進(jìn)入眼鏡企業(yè)后適應(yīng)期和磨合期較長，主要面臨的問題有：1創(chuàng)新能力不足;2.知識的應(yīng)用與融匯貫通能力有限;3.綜合分析問題和解決問題的能力薄弱;4.創(chuàng)業(yè)率低。綜上所述，高職眼視光人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新迫在眉睫，應(yīng)根據(jù)崗位和社會需求探索出科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

為了提升高職眼視光專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和工作適應(yīng)能力，響應(yīng)新時代“高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)”的號召，以職業(yè)教育為特色，本研究對導(dǎo)師制在高職眼視光專業(yè)教育中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，分析實(shí)踐的效果，找出存在的問題，探索高職眼視光專業(yè)導(dǎo)師制長效發(fā)展的策略和機(jī)制，為高職眼視光專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供依據(jù)，為下一步深入研究提供了基礎(chǔ)素材，亦為高職其他適于開展導(dǎo)師制的專業(yè)提供參考。

三、高職眼視光專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐方法

（1）前期調(diào)研：通過與企業(yè)聯(lián)系，了解近三年本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)技能和各 崗位的技能需求情況，找出人才培養(yǎng)存在的問題;根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定導(dǎo)師制人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）搭建平臺：包括搭建信息交流平臺和導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作平臺。信息交流平臺能保證信息的有效溝通;導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作平臺作為導(dǎo)學(xué)的載體，保證導(dǎo)學(xué)的目的性、順序性。

（3）確定人選：包括選聘導(dǎo)師和確定學(xué)生的人選。擬定導(dǎo)師的受聘條件、公布導(dǎo)師信息、學(xué)生自愿選擇導(dǎo)師、導(dǎo)師和學(xué)生的雙選等過程。最后將導(dǎo)師與學(xué)生互選情況報(bào)教研室備案 ，召開師生見面會。在實(shí)施導(dǎo)師制之前成立導(dǎo)師制試點(diǎn)科研團(tuán)隊(duì)，對導(dǎo)師制模式進(jìn)行深入研究和不斷總結(jié)，是推動導(dǎo)師制工作開展的必要措施。

（4）明確工作目標(biāo)：對導(dǎo)師來講，結(jié)合眼視光人才培養(yǎng)目標(biāo)要確定導(dǎo)師總的工作目標(biāo)和階段性工作目標(biāo)。對學(xué)生來講，要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)工作計(jì)劃。

（5）落實(shí)：落實(shí)是最關(guān)鍵的一環(huán)。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院眼視光專業(yè)是浙江省高職高專院校優(yōu)勢專業(yè)、浙江省高職高專院?！笆濉碧厣珜I(yè)、省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校建設(shè)專業(yè);眼視光實(shí)訓(xùn)基地被評為溫州市眼視光高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地和浙江省“十三五”高等職業(yè)教育示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（眼視光技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地），實(shí)訓(xùn)室有視光學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、檢影實(shí)訓(xùn)室、綜合驗(yàn)光實(shí)訓(xùn)室等，實(shí)訓(xùn)設(shè)備齊全，數(shù)量充足，為本項(xiàng)目開展和研究提供了基礎(chǔ)。

導(dǎo)師制的開展離不開校企合作，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與樂清市黎明眼鏡公司合作多年，并建有浙江工貿(mào)眼視光中心，為教學(xué)做一體化、產(chǎn)學(xué)研一體化提供了便利的條件。該中心及其連鎖門店均配套有規(guī)范驗(yàn)光配鏡所需的所有設(shè)備和儀器，如裂隙燈顯微鏡、角膜曲率計(jì)、綜合驗(yàn)光儀等。導(dǎo)師制開展是以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為基礎(chǔ)，樂清市黎明眼鏡公司作為畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)代表之一，具備真實(shí)崗位所需要的工作環(huán)境，同時企業(yè)高層和技術(shù)人員可為項(xiàng)目的開展提供最新的崗位信息和需求，在項(xiàng)目開展的過程中也可提供一定的崗位供學(xué)生實(shí)踐，以上均可為導(dǎo)師制的開展提供強(qiáng)有力的支撐。

導(dǎo)師制開展在大二開始，學(xué)生已經(jīng)完成眼視光技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程：眼應(yīng)用光學(xué)基礎(chǔ)、視光學(xué)基礎(chǔ)、眼鏡學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的崗位需求有一定的認(rèn)識，已經(jīng)具備綜合技能提升的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能的背景，同時對專業(yè)和崗位能力的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的個人愿望。

（6）監(jiān)督檢查：監(jiān)督檢查應(yīng)貫穿導(dǎo)師制工作的始終，有階段性監(jiān)督檢查和學(xué)期性檢查。通過監(jiān)督檢查及時發(fā)現(xiàn)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題、并及時解決，保證各項(xiàng)措施落實(shí)到位。

（7）總結(jié)評價(jià)：導(dǎo)師制結(jié)束后收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生和教師的反饋意見，總結(jié)評價(jià)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的效果。

四、高職眼視光專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐效果

在學(xué)生已經(jīng)掌握眼視光專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，以校企合作為依托，眼視光專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐效果如下：

（一）提高專業(yè)硬技能與自主學(xué)習(xí)的能力

導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師引導(dǎo)的前提下以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主; 將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中;它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)即給真實(shí)顧客驗(yàn)光配鏡，鍛煉專業(yè)硬技能的同時，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)過程中教師慢慢"隱退"，僅在關(guān)鍵時刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

（二）提高知識技能的整合與應(yīng)用能力

由于眼視光專業(yè)的特殊性，本專業(yè)為半醫(yī)學(xué)性質(zhì)，服務(wù)對象為屈光不正的人群。眼鏡驗(yàn)光員需要有眼科學(xué)、眼應(yīng)用光學(xué)、眼鏡學(xué)等知識儲備和應(yīng)用能力。本專業(yè)導(dǎo)師制以真實(shí)屈光不正案例為先導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱較多的課外資料，歸納、整理既往所學(xué)的知識與技能，有利培養(yǎng)知識技能的整合和應(yīng)用能力。讓呆板孤立的知識碎片化作整體知識鏈，觸類旁通，將專業(yè)基礎(chǔ)課（如眼應(yīng)用光學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等）和專業(yè)核心課聯(lián)系與整合起來，并有效地運(yùn)用到真實(shí)的案例中解決實(shí)際的問題。

（三）提高專業(yè)軟技能與促進(jìn)師生互動

首先，導(dǎo)師制改變了"我講你聽，我做你看"、"預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試"四段式培養(yǎng)模式，通過定期開展師生見面會，匯報(bào)交流階段性學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息，師生關(guān)系更加密切，師生互動更近頻繁;其次，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短提高學(xué)習(xí)效率，印象更加深刻; 第三，可鍛煉學(xué)生們綜合職業(yè)素養(yǎng)和提高軟技能，如歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力等，這些將對今后開展工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識與提高創(chuàng)新能力

眼視光專業(yè)的服務(wù)對象為屈光不正的人群，而人具有共性的同時，必然具有個體差異性。專業(yè)知識與技能所提供的是通用性能力，所以在面對個體差異的時候還需要創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能真正擔(dān)任以后的實(shí)際工作崗位。導(dǎo)師制開展為學(xué)生提供了真實(shí)的任務(wù)和崗位，促使在學(xué)習(xí)的過程中與崗位無縫銜接，促進(jìn)創(chuàng)新意識的萌芽，為畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，提高就業(yè)競爭力和工作適應(yīng)能力。

（五）充分調(diào)動校企合作和校內(nèi)師資

目前校企合作主要體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)，但是由于該階段學(xué)生綜合職業(yè)能力有限，企業(yè)一般只能提供低技術(shù)含量的崗位，學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和效果欠佳;企業(yè)員工帶教積極性和時間有限，學(xué)生較學(xué)習(xí)機(jī)會和溝通交流少。而導(dǎo)師制開展再次調(diào)動和挖掘了企業(yè)的資源，與校內(nèi)資源相互補(bǔ)充;讓企業(yè)參與確定崗位需求，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)人才培養(yǎng)情況的了解;同時突破了企業(yè)員工帶教的局限性，校內(nèi)教師全程參與，以學(xué)生為中心對專業(yè)問題進(jìn)行探討，能及時解答學(xué)生遇到的疑問，更加促進(jìn)了教師專業(yè)崗位技能的提升，形成了良性的循環(huán)和教學(xué)相長。

五、結(jié)束語

導(dǎo)師制是一種卓越的人才培養(yǎng)制度，但如何用好這一制度，對高職院校來講是一個全新的課題。積極探索進(jìn)行導(dǎo)師制改革試點(diǎn)，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，并及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮導(dǎo)師制因材施教、關(guān)注個性發(fā)展的優(yōu)勢，才能順應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的成效，為國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)實(shí)踐技能、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

高職眼視光專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于促進(jìn)學(xué)生增長學(xué)識、提高能力和身心健康發(fā)展，有利于提高眼視光專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力和工作適應(yīng)能力;同時也有利于促進(jìn)導(dǎo)師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和再教育，自覺或不自覺地更新與充實(shí)知識體系，從而不斷提高自身的專業(yè)培養(yǎng)能力和指導(dǎo)水平，起到教學(xué)相長和優(yōu)化師資的作用。導(dǎo)師制為高職眼視光專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供依據(jù)，為下一步深入研究提供了基礎(chǔ)素材，亦為高職其他適于開展導(dǎo)師制的專業(yè)提供參考。

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