混合式教學(xué)在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中 的探索與實(shí)踐

劉會(huì)芹

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展，為高校教育帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)很多機(jī)遇?；旌鲜浇虒W(xué)就是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的一種新的教學(xué)改革方式，也是目前各大高校進(jìn)行教學(xué)改革的重要研究方向。本文以《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例，利用混合式教學(xué)理念對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式進(jìn)行了研究，并將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了驗(yàn)證，研究結(jié)論和實(shí)踐效果為高校教育教學(xué)改革能夠提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì);教學(xué)組織形式

引言

《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主修課程，主要涵蓋和涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域特殊業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理以及熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。要求學(xué)生在掌握常規(guī)會(huì)計(jì)業(yè)和理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化會(huì)計(jì)理論和知識(shí)。所以與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論和知識(shí)相比，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容多且難點(diǎn)多，而課時(shí)卻相對(duì)較少。這就要求在較為有限的教學(xué)時(shí)間里，教師需要講授會(huì)計(jì)領(lǐng)域較為復(fù)雜的知識(shí)和內(nèi)容。隨著教育信息化工作的推進(jìn)和應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)課程的逐步完善，混合式教學(xué)的探索和應(yīng)用可以有效的解決上述問(wèn)題?；旌鲜浇逃龔?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用?；旌鲜浇虒W(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)與學(xué)的良性互動(dòng)和發(fā)展，提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量。

1、混合式教學(xué)改革模式設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)的分割和錄制。在授課前，教師將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論層面、應(yīng)用和實(shí)踐要點(diǎn)。并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄講解和錄制，幫助學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割和錄制可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課前預(yù)習(xí)階段根據(jù)自身需求選擇不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)資源的利用。線上課程資源是混合式教學(xué)模式的資源保障，為學(xué)生自主探索提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。課程教學(xué)資源主要包括微課群、課件庫(kù)、學(xué)習(xí)任務(wù)庫(kù)、拓展資源庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等。其中，微課群是由一系列短小精悍的教學(xué)視頻組成，可以引進(jìn)優(yōu)秀師資的教學(xué)視頻，也可從個(gè)性化和實(shí)用性出發(fā)自行錄制，結(jié)合課件庫(kù)為學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)新知提供學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)任務(wù)庫(kù)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)情境，匯總課中驅(qū)動(dòng)知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確課中知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)要求;拓展資源庫(kù)目的是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度，具體包含對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)務(wù)界新聞事件以及學(xué)術(shù)界最新研究動(dòng)態(tài)等;聯(lián)合習(xí)題庫(kù)和案例庫(kù)為學(xué)生課后知識(shí)鞏固、拓展和遷移提供資源支持。

1.2教學(xué)組織形式

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中需要增加教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景模擬的學(xué)習(xí)方法。在提供個(gè)性學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，采取分組合作，這不但可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能調(diào)動(dòng)小組成員之間的互動(dòng)性。最后，在充分利用教學(xué)資源的情況下，及時(shí)進(jìn)行測(cè)階段測(cè)試和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方式反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教學(xué)組織形式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織方式，學(xué)習(xí)情景更加真實(shí)，不但強(qiáng)化了知識(shí)的理解和掌握，而且提高了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠增加對(duì)自我的認(rèn)同感和成就感。這不但能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情景模擬。情景式教學(xué)組織方式，是通過(guò)將一定的情景設(shè)置，模擬較為真實(shí)的的工作場(chǎng)景，將教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程植入整個(gè)情景中，使學(xué)生能夠體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境、熟悉問(wèn)題解決的流程和操作方式。鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作和知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，還有利于增加學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的初步認(rèn)知和體驗(yàn)。情景模擬注重在環(huán)境中教學(xué)，凸顯知識(shí)應(yīng)用的環(huán)境和情景，有利于將抽象思維過(guò)程實(shí)踐化，改變學(xué)生理論知識(shí)難以落地實(shí)踐的現(xiàn)象。

小組合作。小組合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)組織形式。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生小組作為重要的學(xué)習(xí)形式。知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要分組開(kāi)展討論并解決問(wèn)題。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與小組成員溝通、交換意見(jiàn)、共同學(xué)習(xí)、克服困難等多方面的合作性活動(dòng)。注重團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作功能，個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉溝通、協(xié)調(diào)等能力。小組合作也能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及責(zé)任感，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造性、提高解決問(wèn)題的能力、改善人際關(guān)系。

測(cè)試反饋?；旌鲜浇虒W(xué)以知識(shí)為依托，以能力為主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。階段性測(cè)試為了檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，是否能夠應(yīng)用，以考核本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。定期征集學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容難點(diǎn)等問(wèn)題的意見(jiàn)建議，給學(xué)生反饋和參與教學(xué)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)達(dá)成分析，提出改進(jìn)措施，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)良性閉環(huán)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是混合式教學(xué)需要探討的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，階段測(cè)試是教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。但混合式教學(xué)不在以知識(shí)的學(xué)習(xí)為唯一的教學(xué)要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以混合式的教學(xué)評(píng)價(jià)形式和主題等也應(yīng)該是多樣化的。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，既要對(duì)學(xué)生所獲知識(shí)和技能等顯性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)態(tài)度、習(xí)慣、方法和交際能力等隱性能力做出評(píng)估。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多元的。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的，應(yīng)包含自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，評(píng)價(jià)主體除了教師，還應(yīng)加入學(xué)生，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果有清楚的認(rèn)識(shí)并及時(shí)做出調(diào)整，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)他人實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)并提升評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要以在線任務(wù)完成情況、課堂互動(dòng)情況、小組內(nèi)互評(píng)等進(jìn)行多元多層次的考察和評(píng)價(jià)。

2、混合式教學(xué)實(shí)踐——以《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例

《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，但從內(nèi)容上來(lái)講又具有特殊性。一方面介紹了企業(yè)的特殊交易和事項(xiàng)，像企業(yè)合并、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組等。另一方面介紹了企業(yè)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，像金融工具、行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)等。課程設(shè)置的目的主要在于對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)特殊交易和事項(xiàng)的理解和實(shí)務(wù)操作能力。所以，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中具有重要的作用。但一般高校課時(shí)較為有限，給《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，所以采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能有效的實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)和效果。

在課程預(yù)習(xí)階段，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割和錄制，以所得稅一章為例，將該章知識(shí)點(diǎn)劃分為資產(chǎn)計(jì)稅基礎(chǔ)的確定、負(fù)債計(jì)稅基礎(chǔ)的確定、應(yīng)納稅暫時(shí)性差異和可抵扣暫時(shí)性差異的確定、遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債的確認(rèn)、所得稅費(fèi)用的確認(rèn)和計(jì)量、合并報(bào)表中的遞延所得稅確認(rèn)六個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一個(gè)微客視頻，同時(shí)結(jié)合中國(guó)慕課在線課程供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。將預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)自測(cè)試題發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，并設(shè)置完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在課程預(yù)習(xí)階段學(xué)生基本能夠掌握章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。大大減輕了課堂上的教學(xué)任務(wù)量，在課堂上可以以知識(shí)的應(yīng)用和操作為重要的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。以分析和解決章節(jié)綜合案例問(wèn)題為依托，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和情景模擬的現(xiàn)實(shí)案例解決實(shí)踐，并以小組為單位，展示問(wèn)題解決方案，解決問(wèn)題的同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。混合式教學(xué)改革的探討和應(yīng)用效果，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。同時(shí)通過(guò)案例結(jié)果展示情況和不定時(shí)的階段測(cè)試，了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，改進(jìn)教學(xué)方式方法。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行混合式教學(xué)改革和探討教學(xué)效果良好。首先，課前預(yù)習(xí)階段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割和錄制以及利用網(wǎng)上教學(xué)資源，極大的提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情景模擬，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和應(yīng)用性，提高了學(xué)生的參與度。第三，小組合作，不但鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，而且提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。最后，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的單一的考核方式。

3、研究結(jié)論

本文基于混合式教學(xué)改革理念，以課程內(nèi)容為依托，以提高學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)，對(duì)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革的探討和實(shí)踐。通過(guò)有效地教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式安排，提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素養(yǎng)。

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