粵語童謠歌曲在低年級(jí)的教學(xué)策略

葉茜

廣東音樂屬于標(biāo)題性音樂，結(jié)構(gòu)上看似簡單，但卻蘊(yùn)含著的深厚的文化底蘊(yùn)。它喜于采用豐富的民族器樂音色和寬廣的音域，運(yùn)用多種的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作出寫景、抒情的曲調(diào)，地方音樂色彩濃郁，有著獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)魅力。作為生活在廣州的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)自己生活的地方音樂藝術(shù)有所了解與學(xué)習(xí)。一個(gè)孩子從小聽粵語童謠，其實(shí)就是一個(gè)讓他從小接觸嶺南文化、了解廣東風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)習(xí)粵語詞句的過程，在潛移默化中讓他產(chǎn)生身份認(rèn)同感，文化自豪感，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中我們有責(zé)任與義務(wù)去教學(xué)生演唱粵語童謠歌曲。

一、學(xué)唱粵語童謠，品味廣府音樂獨(dú)特魅力

粵語童謠，顧名思義就是用粵語吟誦的童謠。它是一種民間藝術(shù)，流傳在廣州地區(qū)大街小巷里，這些童謠基本是口口相傳，篇幅短小，利于兒童記憶?；浾Z童謠有著獨(dú)特的魅力，從字里行間，我們可以感受到廣州普通勞動(dòng)人民的淳樸民風(fēng)，及其鮮明的地域特色。童謠不僅僅給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受，而且對(duì)學(xué)生思想品德的形成、美好的情感培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造起著潛移默化、不可替代的作用。粵語童謠通過語言（粵語）和旋律，讓孩子們擁有豐富語言詞匯。課堂上通過老師的口口相傳，學(xué)生的模仿，讓他們初步感受粵語童謠的語言與曲調(diào)的完美結(jié)合。

比如富有童趣的歌曲《氹氹轉(zhuǎn)》。我先請(qǐng)學(xué)生聆聽我按歌曲節(jié)奏朗讀這首歌曲的童謠：“氹氹轉(zhuǎn)，菊花園。炒米餅，糯米糍。五月初五系龍舟節(jié)呀！……”從輕快的節(jié)奏和朗朗上口的粵語方言中讓學(xué)生感到這首童謠有趣的畫面，繼而教讀歌詞，教唱歌曲，讓學(xué)生品嘗到粵語童謠歌曲的獨(dú)特風(fēng)格。逐漸地，學(xué)生開始對(duì)粵語方言感興趣。

二、用器樂演奏輔助演唱粵語童謠，感受廣府音韻

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。廣府音樂的獨(dú)特魅力是蘊(yùn)含在曲調(diào)中，要想讓學(xué)生真正感受與了解廣東音樂就需要學(xué)生吟唱歌譜。但一提起識(shí)譜教學(xué)，相信是音樂老師比較頭疼的事情。器樂進(jìn)課堂給我們帶來了讀譜教學(xué)新的突破，學(xué)生喜歡演奏樂器，而演奏樂器的先行條件是必須會(huì)讀譜，因此，我們從一年級(jí)開始就學(xué)習(xí)演奏中華小四弦琴，讓學(xué)生用琴聲帶動(dòng)歌聲，用歌聲帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜的熱情。

在教學(xué)中我們以粵語童謠中的經(jīng)典《月光光》為例，曲調(diào)連綿柔和，每一句的結(jié)尾大都是一字多音的，正是因?yàn)檫@樣的旋律特征就成為了廣東搖籃曲式的特點(diǎn)，通過學(xué)唱《月光光》的歌譜就能領(lǐng)略到廣東音樂的曲調(diào)音韻。在課堂上我給學(xué)生為歌曲配上小四弦固定音型的伴奏：“155555”，讓他們邊彈奏邊演唱歌曲，唱好歌曲后再鼓勵(lì)他們視唱歌譜，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們讀譜，使他們深切地感受廣東音樂的音調(diào)和美感。

三、熟唱粵語童謠，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，貫穿于不同的教學(xué)領(lǐng)域。音樂教學(xué)的各種實(shí)踐活動(dòng)，提供了開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的空間。低年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)音樂的感受比較敏感，因此，通過學(xué)唱粵語童謠歌曲可以激發(fā)起他們的音樂想象力，豐富他們對(duì)音樂形象的理解?；浾Z童謠作為廣府音樂中最具童真的音樂載體，也非常受低年級(jí)學(xué)生的歡迎，孩子們學(xué)會(huì)演唱歌曲后，自發(fā)地去了解歌曲所描述相關(guān)的廣府文化知識(shí)。這時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行為歌曲創(chuàng)編表演動(dòng)作、創(chuàng)編表演的形式。為了讓表演更豐富，學(xué)生還會(huì)根據(jù)歌曲的內(nèi)容以及自己了解的相關(guān)文化內(nèi)容，進(jìn)行制作一些小小的表演道具。

非常有意思的是，除了為粵語童謠歌曲進(jìn)行表演創(chuàng)造外，學(xué)生還對(duì)我們平常所學(xué)唱的課本中的歌曲進(jìn)行改編，他們居然嘗試著將普通話演唱的歌曲《憫農(nóng)》變成用粵語來演唱，雖然顯得拗口，但也別有一番情趣。于是，我也大膽地讓他們嘗試用語文課本上的古詩配上我們所學(xué)過的歌曲旋律進(jìn)行創(chuàng)編粵語童謠，受到了學(xué)生的歡迎，激發(fā)起他們的音樂創(chuàng)造興趣，同時(shí)也為他們今后的粵語童謠埋下創(chuàng)作的種子。

讓孩子學(xué)習(xí)歌唱粵語童謠，就是把傳統(tǒng)文化的“根”從小栽培于下一代心中，希望他們成為新一代的廣府文化傳承人，讓廣府文化得以代代相傳，生生不息。

責(zé)任編輯?龍建剛