基于小學(xué)科學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計策略

黃國航

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》提出：“面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主體地位的四大基本理念。”學(xué)習(xí)任務(wù)單正是實現(xiàn)這四大基本理念的切入點、好幫手，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和求知欲的學(xué)習(xí)支架。如何有效運用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，正是教師期望使用新的學(xué)習(xí)模式對傳統(tǒng)科學(xué)課教學(xué)進行的變革。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課前設(shè)計策略

1.把握學(xué)情，精準定位目標。教師在教學(xué)設(shè)計時的首要任務(wù)是分析學(xué)情，這包含了課程標準、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者，站在學(xué)生的角度思考問題：學(xué)生的“已知”和“未知”是什么？哪里是學(xué)的切入口和突破口？

如：教學(xué)小學(xué)科學(xué)三年級上冊《奇妙的殼》，學(xué)生的生活經(jīng)驗中覺得雞蛋是易碎的，因為認為雞蛋的承重本領(lǐng)是小的。所以根據(jù)以上的學(xué)情，設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

該任務(wù)單設(shè)計兩個問題，問題一：學(xué)生對雞蛋殼硬度的認識觀點;問題二：需要學(xué)生對雞蛋殼進行預(yù)測，能夠承受多少本書本。由于在學(xué)生的潛意識中，認為雞蛋殼是很脆弱，但是實際上學(xué)生這一意識和雞蛋殼可以承受很大重量存在矛盾，這樣設(shè)計任務(wù)單就可以與實驗探究產(chǎn)生的認識沖突埋下鋪墊。

2.合理運用，搭建任務(wù)支架。教師通過以任務(wù)單為支架，再在課堂以“扶”和“導(dǎo)”的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的有效幫助，當學(xué)生增長學(xué)習(xí)力后再撤去支架。

例如：一年級上冊《我們來觀察》活動2“觀察香瓜”，結(jié)合一年級學(xué)生的學(xué)情來分析，學(xué)生還沒有清楚認識對什么是真正的觀察，僅僅停留在“用眼睛看”這一觀察方法上，而實際上還有鼻聞、舌嘗以及觸摸物體等觀察物體方法。為了更好地落實這些觀察方法，我們可以以任務(wù)單的形式搭建一個任務(wù)支架，輔助學(xué)生進行有效探究。任務(wù)單中可以通過如下方面設(shè)計：摸一摸（手），香瓜外表感覺怎樣？光滑還是粗糙？聞一聞（鼻）：氣味如何？香不香？嘗一嘗（舌），味道如何？甜不甜？

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課中運用策略

1.巧設(shè)情境，激活興趣。巧設(shè)趣味性強的、生活味濃的情境，吸引學(xué)生眼球，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對所要學(xué)的知識和自感到與自己有關(guān)，學(xué)生自然會樂于自主探究。因此創(chuàng)建生動的“學(xué)習(xí)情境”是引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時有效使用任務(wù)單的策略。

例如五年級下冊《設(shè)計與制作：我的小橋》一課中，我們可以創(chuàng)設(shè)卡通任務(wù)情境：

請同學(xué)們幫喜羊羊村設(shè)計一座橋比例縮小100倍的模型紙橋，最大承重2千克，河面寬40厘米，橋墩高度10厘米，橋下可以同時通過2艘船。

通過卡通情景來設(shè)計任務(wù)單，利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于去探究。

2.依照“支架”，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單設(shè)計需要有坡度與深度，有坡度的任務(wù)單便于教師指導(dǎo)學(xué)生，有深度的任務(wù)單利于學(xué)生自主探究。

同樣以五年級下冊《設(shè)計與制作：我的小橋》這一課為例，我們還可以繼續(xù)增加如下任務(wù)設(shè)計：請大家嘗試用最少的材料來改進原先的設(shè)計。改進方案1～3，請畫3個方案的簡單設(shè)計圖。

結(jié)合上部分任務(wù)單，該任務(wù)單包含著以下兩大支架：

（1）安插“內(nèi)部支架”。因為學(xué)生是第一次設(shè)計橋梁，為了幫助學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計特定的橋梁，教師通過填空的方式提示學(xué)生，學(xué)生根據(jù)橋墩的數(shù)量、橋墩的跨度和橋墩的形狀等進行設(shè)計。學(xué)生借助填空的提示進行思考設(shè)計的具體要求，最后把思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化成具體的設(shè)計圖，這樣自然也這一內(nèi)部“支架”有效實現(xiàn)。

（2）鏈接“經(jīng)驗支架”。任務(wù)一是完成任務(wù)二必須跨越的屏障，學(xué)生完成任務(wù)一所形成的制作經(jīng)驗，自然而然為任務(wù)二中的“改進橋梁”提供了“支架”。把任務(wù)一形成晉級臺階，因而任務(wù)一的完成也促進了任務(wù)二的開始。

3.評價激勵，調(diào)整學(xué)習(xí)進程。學(xué)生在科學(xué)課中學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)習(xí)目標的落實程度如何？需要教師通過及時的評價，來檢驗學(xué)生學(xué)生完成任務(wù)的情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)評價反饋出的信息，及時有針對性的矯正課堂教學(xué)。

責(zé)任編輯?龍建剛