偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)教師隊伍的建設(shè)策略

余家燦

對于偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)而言，建設(shè)一支政治過硬、業(yè)務(wù)一流、樂于奉獻(xiàn)、“下得去，留得住，教得好”的教師隊伍既是時代的呼喚，也是現(xiàn)實(shí)的需要。

一、落實(shí)縣管校聘機(jī)制，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師合理流動

1.實(shí)行校長任期負(fù)責(zé)制。實(shí)行縣管校聘后，校長已經(jīng)由縣級教育行政部門進(jìn)行聘任，可以在聘任前定崗競聘，由符合條件的應(yīng)聘者集中競聘進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，確定校長人選后，由校長向管理部門簽訂任期目標(biāo)責(zé)任書，每學(xué)年由全校教師、上級教育行政部門、家長代表等對校長進(jìn)行民主評議，并從師德師風(fēng)、學(xué)校管理、工作能力、教學(xué)效果等進(jìn)行量化考核，把每年考核得分累計確定是否續(xù)聘或輪崗，以制度激發(fā)校長的管理效能。

2.實(shí)行教師交流輪崗制。充分發(fā)揮教代會作用，由教代會組織教師從師德師風(fēng)、工作過程（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課、上課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)等）、教學(xué)實(shí)績等方面制定教師量化考核制度，每學(xué)期由教師代表根據(jù)制度對全校教師進(jìn)行量化評分，并由教師本人簽名確認(rèn)，然后在校內(nèi)公示，把個別優(yōu)秀的教師根據(jù)需求調(diào)整到優(yōu)質(zhì)崗位工作（包括提拔任用），對在學(xué)校得分末位的教師實(shí)行交流輪崗，以制度盤活農(nóng)村學(xué)校教師隊伍的“一潭死水”，激發(fā)教師隊伍活力，促進(jìn)良性循環(huán)。

3.實(shí)行教師鎮(zhèn)內(nèi)走教制。由于山區(qū)小學(xué)教師編制緊張，小科目教師普遍不足，每個教學(xué)點(diǎn)要做到開齊課程、開足課時比較困難。對此，可以根據(jù)地方實(shí)際，把中學(xué)、中心小學(xué)富余的音、體、美、信息技術(shù)等學(xué)科教師實(shí)行分片包干（2至3間學(xué)校一片）走教制度，由每個教師每周堅持到自己負(fù)責(zé)學(xué)校走教，受送課學(xué)校為送課教師解決基本的差旅費(fèi)和伙食費(fèi)補(bǔ)貼，每期對走教教師進(jìn)行考核，走教課時數(shù)納入其工作量計算，并在評優(yōu)評先、年度考核、職稱推薦等對走教教師合理傾斜，切實(shí)解決山區(qū)教學(xué)點(diǎn)音、體、美課程難以正常開展的瓶頸難題，促進(jìn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、建立三級教研制度，研教結(jié)合助推教師成長

統(tǒng)計顯示，筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的面上小學(xué)，學(xué)生人數(shù)大多在100至200人之間，少于100人的學(xué)校占四成左右，30人以下的“麻雀學(xué)?！本陀?間，這些農(nóng)村學(xué)校教師人數(shù)多則10人，少則4到5人，要正常開展校本教研活動只能是“趕鴨子上架——強(qiáng)人所難”。為此，可量身定造推行區(qū)域聯(lián)動的校本教研模式，實(shí)施“造林”工程。

1.選苗子，讓教師有冒尖的機(jī)會。學(xué)校有目的地篩選德才兼?zhèn)洹⒂兴枷肭閼押脤W(xué)上進(jìn)的教師著重培養(yǎng)為學(xué)科帶頭人、骨干教師等，發(fā)揮這一小群體的傳、幫、帶作用。首先，實(shí)施“青藍(lán)”結(jié)對工程。學(xué)校主動當(dāng)“紅娘”，讓相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜遥ㄈ缑ｉL、名教師、學(xué)科教研員等）與培養(yǎng)對象結(jié)對，創(chuàng)造條件每期優(yōu)先安排培養(yǎng)對象到外地學(xué)校取經(jīng)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，近距離學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。再次，為培養(yǎng)對象壓任務(wù)促成長。每期為培養(yǎng)對象下壓任務(wù)，要求培養(yǎng)對象每期必須在校內(nèi)上好示范課，鎮(zhèn)內(nèi)上好匯報課，在市內(nèi)上好展示課等活動，在層層參與級級篩選不斷實(shí)踐中脫穎而出，成長為名教師、學(xué)科帶頭人或骨干教師。

2.廣造林，讓教師有成長的沃土。培育好“苗子”后，把不同學(xué)科的“種子”在鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校分區(qū)域撒播，讓其生根發(fā)芽。例如，把全鎮(zhèn)小學(xué)分為若干個教研片區(qū)，每片區(qū)推薦一名校長統(tǒng)籌片區(qū)教研活動，每片區(qū)由鎮(zhèn)統(tǒng)一安排語、數(shù)、英等學(xué)科帶頭人或骨干教師負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)學(xué)校的科組集備、教研安排、聽課評課、結(jié)對幫扶（一人帶幾人）、質(zhì)量分析等。學(xué)校堅持做到周周有公開教研，片區(qū)月月有優(yōu)課展示，鎮(zhèn)內(nèi)期期有課例評比，構(gòu)建出“校內(nèi)實(shí)踐—片區(qū)展示—鎮(zhèn)市評比”的三級教研模式，破解農(nóng)村小學(xué)教研“少動力，缺溫度”的難題。

3.搭舞臺，讓教師有可以仰望的星空。俗語說：“不想做將軍的士兵不是好士兵?！睂W(xué)校要為教師的職稱評聘、職務(wù)提拔等關(guān)系教師切身利益的事項鋪路搭橋，讓教師有“跳摘蘋果”“仰望星空”的思想。如鼓勵教師走專業(yè)成長之路：愿教（新教師）——能教（合格教師）——會教（優(yōu)秀教師）——善教（骨干教師、學(xué)科帶頭人）;在職務(wù)提拔上，形成“要提拔，先成長”的共識，做到過好“五關(guān)”：政治關(guān)—法律關(guān)——師德關(guān)——專業(yè)關(guān)——備選關(guān)，要穩(wěn)定教師隊伍，教師既要在教學(xué)專業(yè)舞臺上閃亮登場，又要仰望星空，感到有奔頭，有成長的空間和機(jī)會。

責(zé)任編輯?龍建剛