紀(jì)錄片影像教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的互動(dòng)與改革

【摘要】紀(jì)錄片創(chuàng)作中如何能夠從瑣碎的生活中尋找到恰當(dāng)?shù)闹黝}表達(dá)，并進(jìn)一步的展現(xiàn)人物性格，挖掘人物故事，提煉出日常生活的價(jià)值和意義，是紀(jì)錄片影像教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的難點(diǎn)。本文以一個(gè)教學(xué)案例解析紀(jì)錄片創(chuàng)作中如何將現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)化為敘事，如何創(chuàng)造性地使用視聽(tīng)語(yǔ)言達(dá)成敘事，其中貫穿的核心理念是：高校紀(jì)錄片創(chuàng)作是一種在場(chǎng)實(shí)踐過(guò)程，教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)即能夠起到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的目的，也能夠通過(guò)師生的互動(dòng)，進(jìn)一步驗(yàn)證紀(jì)錄片影像創(chuàng)作理論，更好的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】紀(jì)錄片;影像教學(xué);敘事;視聽(tīng)語(yǔ)言;互動(dòng)

大多數(shù)優(yōu)秀紀(jì)錄片都不是生活的原搬照抄，它不僅還原了瑣碎的生活現(xiàn)狀，更具有我們?nèi)粘Ｉ钪兴鶝](méi)有的敘事框架，而視聽(tīng)語(yǔ)言的運(yùn)用一方面能夠很好的幫助紀(jì)錄片進(jìn)行敘事，另一方面能夠賦予平凡的生活更多的意義。如何能夠利用敘事框架和視聽(tīng)語(yǔ)言進(jìn)行紀(jì)錄片創(chuàng)作，這不僅是教學(xué)的難點(diǎn)，更是學(xué)生創(chuàng)作中的痛點(diǎn)。如何能夠改進(jìn)教學(xué)方法，更好的提升紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的教學(xué)效果，是影視類專業(yè)教師一直關(guān)注的課題，也是教學(xué)改革中不能回避的一個(gè)難題。本文的撰寫(xiě)通過(guò)一個(gè)教學(xué)案例來(lái)記錄一部紀(jì)錄片的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，師生在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)與交流，進(jìn)而能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)超出預(yù)期的教學(xué)效果。以下我們將在簡(jiǎn)單介紹紀(jì)錄片創(chuàng)作的課堂教學(xué)方法之后，詳細(xì)介紹在藝術(shù)實(shí)踐小學(xué)期中，師生如何通過(guò)互動(dòng)解決創(chuàng)作中遇到的各種困難，通過(guò)詳細(xì)的案例分析，探索和調(diào)整課堂教學(xué)改革的具體方法。

一、紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的課堂教學(xué)方法

紀(jì)錄片創(chuàng)作課程是新疆藝術(shù)學(xué)院攝影專業(yè)和影視攝影與制作專業(yè)的核心課程，在影視類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有很重要的地位。本課程采用的有較為常規(guī)的基礎(chǔ)理論講授、案例分析研究、模仿教學(xué)實(shí)踐等三種教學(xué)方法。在基礎(chǔ)理論講授部分將重點(diǎn)放在了紀(jì)錄片的視聽(tīng)語(yǔ)言，作為影像工作者的基本工具，視聽(tīng)語(yǔ)言是影視創(chuàng)作教育的核心。視聽(tīng)語(yǔ)言是具有特定規(guī)則的符號(hào)表意系統(tǒng)，它包括鏡頭、鏡頭的組接、聲畫(huà)的組合等一整套形式，承載對(duì)信息、情緒、意義的表征與傳播功能。視聽(tīng)語(yǔ)言當(dāng)中有很多常見(jiàn)的符號(hào)能夠符合人們對(duì)于符號(hào)系統(tǒng)的理解，跟日常的語(yǔ)言交流大體相似，通過(guò)獨(dú)具感染力的符號(hào)打破常規(guī)的思維和習(xí)慣，創(chuàng)造一種新的語(yǔ)言使用方法。影視教育一方面需要根據(jù)人們常規(guī)的思維提供與日常生活相似的案例，同時(shí)還需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破和創(chuàng)造。前者相對(duì)容易，因?yàn)橐?guī)則明確，便于學(xué)習(xí)和模仿;后者則困難得多，這一直是課堂教學(xué)不好突破的一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)谡n堂中增加了案例分析研究和模仿教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)紀(jì)錄片本體案例分析讓學(xué)生進(jìn)一步了解紀(jì)錄片的視聽(tīng)語(yǔ)言和創(chuàng)作方法，在強(qiáng)化理論講授的同時(shí)，進(jìn)一步要求學(xué)生找到相似題材的影片，在紀(jì)錄片的拍攝和剪輯上進(jìn)行模仿，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，找到類似紀(jì)錄片的視聽(tīng)創(chuàng)作思路和影像敘事框架，最終要求學(xué)生能分組或獨(dú)立完成一部完整的不低于15分鐘的紀(jì)錄片作品，這個(gè)作品是學(xué)生在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的理論和實(shí)踐總結(jié)。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，在一定程度上強(qiáng)化了紀(jì)錄片影像教育的基礎(chǔ)理論，大部分學(xué)生能對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作有一個(gè)初步的淺顯了解，但同時(shí)也面臨著學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中很多遺留問(wèn)題沒(méi)有解決以及創(chuàng)作的作品質(zhì)量不高等問(wèn)題，這迫使我們不得不想辦法調(diào)整教學(xué)方法。

二、師生互動(dòng)共同解決學(xué)生創(chuàng)作中遇到的困難

新疆藝術(shù)學(xué)院影視類專業(yè)自2016年開(kāi)始，每年九月進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐小學(xué)期創(chuàng)作采風(fēng)，主要針對(duì)在校大二、大三學(xué)生，在每一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，以紀(jì)錄片創(chuàng)作為主。2019年的拍攝地點(diǎn)是新疆阿勒泰地區(qū)福?？h，出發(fā)前要求學(xué)生自主研究相關(guān)影片、收集資料，做好背景知識(shí)的了解，到達(dá)拍攝地點(diǎn)以后，先熟悉環(huán)境、再尋找拍攝主題、拍攝對(duì)象， 進(jìn)行為期20天的實(shí)地拍攝，兩位任課教師全程指導(dǎo)，在選題確認(rèn)、拍攝、剪輯等諸環(huán)節(jié)與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)。40人的團(tuán)隊(duì)分為6組，制作完成了6部紀(jì)錄片。本文的案例研究基于參與式觀察和學(xué)生拍攝感悟，案例研究對(duì)象為紀(jì)錄片《期待》小組，研究?jī)?nèi)容為紀(jì)錄片影像教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的互動(dòng)與改革，研究重點(diǎn)為師生互動(dòng)共同解決學(xué)生創(chuàng)作中遇到的困難。

困難一：發(fā)現(xiàn)選題的能力欠缺

《期待》小組共7人，拍攝地點(diǎn)位于喀拉瑪蓋鄉(xiāng)頂山牧業(yè)寄宿制學(xué)校，該校有一至六年級(jí)學(xué)生319人，全是哈薩克族孩子，100%寄宿在學(xué)校，通常每周回家一次。我們與學(xué)校工作人員進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)接，將7人小組安置在學(xué)校后便奔赴下一個(gè)小組。期間學(xué)生需要自主聯(lián)系拍攝對(duì)象、了解背景資料、確定選題方向、制定拍攝計(jì)劃。兩天后當(dāng)我們?cè)俅蝸?lái)到頂山小學(xué)后，眼前的場(chǎng)景讓我們目瞪口呆，小組學(xué)生反映此前聯(lián)系的教導(dǎo)主任因工作太忙沒(méi)有時(shí)間配合、任課教師不愿意被拍攝、小學(xué)生總是喜歡圍在鏡頭前無(wú)法拍攝等問(wèn)題，他們得出此地沒(méi)意思、不適宜拍攝的結(jié)論。首先，我們召開(kāi)了小組會(huì)議一起探討頂山小學(xué)的特殊性：1、它是福?？h離縣城最遠(yuǎn)的一個(gè)寄宿制小學(xué)，這個(gè)學(xué)校的建校歷史和原因有哪些2、現(xiàn)在的新疆在推行國(guó)語(yǔ)教學(xué)，師生面臨的問(wèn)題和困難都有哪些？3、這些寄宿的哈薩克族小學(xué)生與你們見(jiàn)到的城市的孩子有什么不同，他們都有哪些特點(diǎn)？4、三天的中秋假期，這些老師和學(xué)生都會(huì)去哪里？都會(huì)做什么？與在學(xué)校相比都有哪些不同的狀態(tài)？通過(guò)探討這些特殊性，學(xué)生們堅(jiān)定了拍攝的信心。其次，按照《紀(jì)錄片創(chuàng)作完全手冊(cè)》中提到的自上而下解決問(wèn)題的原則，我們找到了張校長(zhǎng)，在說(shuō)明來(lái)意后，她很熱情的接待了我們，并組織相關(guān)老師召開(kāi)了座談會(huì)，共同探討了前面提到的特殊性問(wèn)題，基于假期很多老師要回家處理私人事務(wù)，不方便被拍攝的現(xiàn)實(shí)，我們商議從小學(xué)生中尋找拍攝對(duì)象，在班主任推薦和拍攝小組現(xiàn)場(chǎng)了解情況后，最終確定了四年級(jí)二班的阿克葉爾克、五年級(jí)一班的阿伊娜爾、三年級(jí)一班的瑪合帕麗三位拍攝對(duì)象，其中9歲的瑪合帕麗是我們拍攝的重點(diǎn)?，敽吓聋惼穼W(xué)兼優(yōu)，是班里的值周班長(zhǎng)和升國(guó)旗儀式的主持人，父親現(xiàn)在山上放羊，母親剛生下不滿一個(gè)月的弟弟，此外還有一個(gè)七歲的弟弟小明，瑪合帕麗回家后要和奶奶一起照顧生病的爺爺，她身上特有的自強(qiáng)自立的特質(zhì)和純真、開(kāi)朗、熱情的性格深深吸引了攝制小組。

還有三天就是中秋假期，緊接著我們迅速制定了拍攝計(jì)劃，拍攝共分為兩部分，一是校內(nèi)群體生活，二是放假后回家的狀態(tài)。當(dāng)鏡頭伸入學(xué)校，困難就來(lái)了，攝像機(jī)吸引了孩子好奇的目光，小組成員拍攝時(shí)舉步維艱，而校內(nèi)的拍攝堅(jiān)持到第三天才磨去孩子對(duì)攝像機(jī)的好奇，慶幸的是，拍攝對(duì)象瑪合帕麗較快的進(jìn)入預(yù)期拍攝狀態(tài)，同時(shí)，校長(zhǎng)也幫助攝制小組安排好放假后入戶的交通及食宿問(wèn)題，至此，拍攝小組前期反應(yīng)的問(wèn)題和困難基本得到解決。

困難二：拍攝中無(wú)法建立起敘事框架

簡(jiǎn)單說(shuō)，敘述（或敘事）就是在一段時(shí)間之中發(fā)生的故事和對(duì)故事的講述。日常生活中雖然也有事情發(fā)生，但是如果沒(méi)有人為的組織和聯(lián)系，它不會(huì)成為故事。紀(jì)錄片的拍攝和剪輯過(guò)程正是用敘事框架去把握、去組織生活的過(guò)程。到達(dá)拍攝拍攝現(xiàn)場(chǎng)后，大多數(shù)學(xué)生往往不知道該拍些什么，更不知道該如何拍，即使明確了主題，也難以將瑣碎的生活有效的組織成敘事。教師和學(xué)生需要對(duì)于無(wú)組織的雜亂無(wú)章的事件進(jìn)行有效的整合，嚴(yán)格意義上而言就是透過(guò)事物的表象看本質(zhì)，不斷的加深對(duì)于人物的理解，最終依靠發(fā)生在人物身上的各種故事，將影片更好的整合在一起。對(duì)于多種素材的整合以及人物的自我闡述和理解都需要有一個(gè)基本的框架結(jié)構(gòu)，將原本無(wú)組織無(wú)邏輯的結(jié)構(gòu)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，只有這樣才能夠整理出一個(gè)形象生動(dòng)的影像文本，作為指導(dǎo)教師應(yīng)該在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

創(chuàng)作者和拍攝對(duì)象在拍攝過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)行有效的互動(dòng)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行完整的描述，促使影片的主題更加的鮮明與突出，然而讓我們沒(méi)想到的是《期待》小組的互動(dòng)再次出現(xiàn)問(wèn)題。

《期待》小組進(jìn)行第一次討論時(shí)，組員陳述素材很沒(méi)意思，都是瑪合帕麗用電腦看動(dòng)畫(huà)片的鏡頭，跟當(dāng)初預(yù)想的拍攝結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。得知這是小組成員為了拉攏與拍攝對(duì)象的關(guān)系，在瑪合帕麗中秋假期回家后，小組成員用筆記本電腦討好她，最終事與愿違，拍攝一直難以進(jìn)展。經(jīng)過(guò)與小組成員的集體分析，我們認(rèn)為這種方式嚴(yán)重打亂了主人公生活的真實(shí)性，破壞了她生活的正常節(jié)奏，試想沒(méi)有電腦的時(shí)候，她該做些什么？改進(jìn)以后，她才回到屬于自己原本生活的軌道，進(jìn)一步拍攝了許多切合主題的事件。

在拍攝中期，我們?cè)俅吻巴镀诖沸〗M審閱素材及詢問(wèn)拍攝進(jìn)度，其中看到一段學(xué)生拍攝的中秋節(jié)采訪，大致意思是小女孩每逢中秋佳節(jié)，看到月亮就格外想念自己的爸爸，小組成員表示被采訪對(duì)象的情感真實(shí)流露，但這些素材具有明顯的導(dǎo)演痕跡，哈薩克族幾乎不過(guò)中秋節(jié)，他們將自身的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行賦予給被攝對(duì)象，逾越了紀(jì)錄片的真實(shí)、客觀的特點(diǎn)，體驗(yàn)式的拍攝方式，需要拍攝者虔誠(chéng)學(xué)習(xí)被攝對(duì)象的生活，如此才能互相成全。其二，零散的素材講述了瑪合帕麗期待媽媽回家，期待在山上轉(zhuǎn)場(chǎng)的爸爸也能快點(diǎn)回家，她懶惰愛(ài)玩卻因?yàn)榫艢q的她是家里的長(zhǎng)女，不得不哀聲怨氣的完成一些家務(wù)，然后又扎進(jìn)自己的玩樂(lè)之中，沒(méi)有體現(xiàn)出一個(gè)哈薩克族孩子特別的趣味，而如何架構(gòu)起來(lái)一個(gè)故事，是當(dāng)前最大的問(wèn)題之一，我們建議他們與瑪合帕麗作更多的了解和深入，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾侠硪龑?dǎo)。

但是他們拍攝時(shí)，父親早已前去轉(zhuǎn)場(chǎng)，在素材不能交代這一背景時(shí)，我們建議學(xué)生，用最傳統(tǒng)的解說(shuō)詞介紹這一背景資料，在有背景的基礎(chǔ)上，瑪合帕麗和小伙伴恩珠每逢假期都會(huì)上山挖土，然后從山梁上滑下來(lái)，瑪合帕麗說(shuō)：“你看城市里有滑滑梯，我們這里也有，這里比城市好多了，對(duì)吧？并且這里的飯也比城市的好吃，”奶奶咳嗽時(shí)也說(shuō)“吃白油比吃藥好，白油是羊身上的油，羊吃的是草原上的草，草原上的草是干凈的”。從這些瑣碎的線索、素材慢慢建立起來(lái)一個(gè)敘事邏輯、敘事框架、敘事文本，它能讓讀者理解片中的人與事，也陳述了思想主題。

在一個(gè)瑣碎的采訪中，她說(shuō)到一年才見(jiàn)到爸爸三次，想爸爸的時(shí)候就找鄰居和朋友們玩，文中的篇幅很大一部分是玩，但這樣一句話的解釋，使得瑪合帕麗既有小孩愛(ài)玩的共性，也有她自己不一樣的地方，讓她的“玩”不是簡(jiǎn)單的玩了，它能讓影片傳達(dá)更多的情感，更深層次意義。

上述過(guò)程的描述一方面是為了尋找線索，一方面是為了對(duì)于人物的印象不斷加深，能夠有效的刻畫(huà)人物形象與其心理的描述，通過(guò)這樣的方式加強(qiáng)人與人之間的溝通與交流并以故事發(fā)展作為基本的框架結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)于日常生活的解析，將敘事是作為影片的基本框架體系，通過(guò)紀(jì)錄片將日常生活進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)述，一方面是對(duì)于原本生活的反饋與寫(xiě)照，另外一方面能夠從根本上揭示生活的本質(zhì)與真理。通過(guò)對(duì)于影片基本框架的了解能夠在一定程度上提升影像敘事的能力，不僅能夠很好的將事實(shí)進(jìn)行充分的展現(xiàn)，同時(shí)還能夠體現(xiàn)影視教育作品的多元化特點(diǎn)及其指導(dǎo)意義。

困難三：紀(jì)錄片視聽(tīng)語(yǔ)言沒(méi)有完全應(yīng)用到實(shí)踐創(chuàng)作中

視聽(tīng)語(yǔ)言作為紀(jì)錄片的重要元素，鏡頭、色彩、光影、聲畫(huà)關(guān)系、解說(shuō)詞等元素影響著紀(jì)錄片的敘事結(jié)構(gòu)以及藝術(shù)情感的表達(dá)，在這個(gè)案例中，通過(guò)視聽(tīng)語(yǔ)言的運(yùn)用能夠準(zhǔn)確的傳達(dá)紀(jì)錄片表達(dá)的主題以及思想。拍攝中期，我們發(fā)現(xiàn)主要素材都是瑪合帕麗的行動(dòng)和語(yǔ)言，缺乏常規(guī)意義上的空鏡頭，我們和學(xué)生進(jìn)行了如下討論：

周述政：空鏡頭不單單是轉(zhuǎn)場(chǎng)，更是情緒的延伸、更是增強(qiáng)寫(xiě)意的技巧。

謝榮磊：它是紀(jì)錄片里很關(guān)鍵的鏡頭，肩負(fù)轉(zhuǎn)場(chǎng)功能，更能升華主題思想。

很多紀(jì)錄片都是對(duì)于人物的真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)影片的基本框架不斷的深入主題，在拍攝過(guò)程當(dāng)中人物與時(shí)空狀態(tài)之間的關(guān)系非常重要，通過(guò)空鏡頭可以揭示與日常生活不相關(guān)的元素并在原有的基礎(chǔ)之上能夠?qū)⑷宋?、時(shí)間以及社會(huì)的關(guān)系描寫(xiě)得更加淋漓盡致，建立個(gè)體和社會(huì)之間的關(guān)系，使得個(gè)體的價(jià)值能夠更加的突出，可以成為我們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N隱喻。

由于鏡頭拍攝的時(shí)間有限，對(duì)于人物以及心理的描寫(xiě)需要再次的考量，同時(shí)運(yùn)用特殊的符號(hào)表達(dá)，再對(duì)于所有的環(huán)節(jié)進(jìn)行整合完成。創(chuàng)作者在創(chuàng)作之前需要對(duì)于紀(jì)錄片當(dāng)中的人物角色進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，通過(guò)視聽(tīng)語(yǔ)言將人物形象描寫(xiě)的栩栩如生并根據(jù)一到兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)引起觀眾的共鳴，為觀眾創(chuàng)造一個(gè)活靈活現(xiàn)的紀(jì)錄片人物，這樣的作品才可以稱得上是有靈魂的。

結(jié)束了為期20天的藝術(shù)實(shí)踐小學(xué)期創(chuàng)作采風(fēng)，我們回到學(xué)校，開(kāi)始進(jìn)行素材分析、敘事架構(gòu)，捋清時(shí)空邏輯、事件順序，最終經(jīng)過(guò)9次的調(diào)整和修改，總體而言成片中生活的味道很足，9歲的瑪合帕麗在家里和小伙伴玩耍、照顧爺爺和弟弟，作為長(zhǎng)女她是家人的期待;回到學(xué)校后，她努力學(xué)習(xí)、幫助同學(xué)、主持升國(guó)旗儀式、作為學(xué)生她是老師和同學(xué)的期待。在艱苦的環(huán)境下，每一個(gè)哈薩克族人都有自己特有的生活方式和生活態(tài)度，他們也都有著屬于自己的期待。紀(jì)錄片《期待》得到老師和同學(xué)的一致認(rèn)可，成為此次藝術(shù)實(shí)踐小學(xué)期中，在敘事框架和視聽(tīng)語(yǔ)言等方面做得很好的一部紀(jì)錄片。

紀(jì)錄片作品在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，需要將指導(dǎo)老師和學(xué)生置身于特定的情境當(dāng)中，選題的尋找、人物的挖掘、敘事框架的搭建、視聽(tīng)語(yǔ)言的運(yùn)用等一系列的問(wèn)題與決策，都會(huì)在師生互動(dòng)交流過(guò)程中達(dá)成一致。雙方交流溝通的過(guò)程其實(shí)也就是相當(dāng)于對(duì)人物形象進(jìn)行更加深入的了解，師生在互動(dòng)中共同解決問(wèn)題和困難，一起推動(dòng)了紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的良性發(fā)展。

三、以實(shí)踐創(chuàng)作為契機(jī)，調(diào)整課堂教學(xué)方法

作品《期待》為后期紀(jì)錄片的創(chuàng)作提供了完整的配套方案體系，在具體實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)與人物的溝通與交流，將老師和學(xué)生共同至于情境之中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有極大的促進(jìn)作用。曾經(jīng)抽象的教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，創(chuàng)作過(guò)程中師生的互動(dòng)能夠讓課堂教學(xué)更加的生動(dòng)具體。教師根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)多種方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)感，在互動(dòng)中學(xué)生也進(jìn)一步理解了紀(jì)錄片的創(chuàng)作方法，很多學(xué)生表示收獲很大?；仡櫞舜嗡囆g(shù)實(shí)踐小學(xué)期創(chuàng)作采風(fēng)，作為指導(dǎo)老師感觸頗深，對(duì)學(xué)生紀(jì)錄片實(shí)踐創(chuàng)作中遇到的問(wèn)題和困難有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也通過(guò)與學(xué)生的創(chuàng)作互動(dòng)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)改革的決心和信心。

1、先實(shí)踐后理論，在師生互動(dòng)中強(qiáng)化理論講授。

曾經(jīng)的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程主要采取前期主要以理論講授為主，中期進(jìn)行案例分析研究，后期進(jìn)行模仿教學(xué)實(shí)踐的方法，實(shí)踐證明效果不是很好，前期的理論講授基本沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。建議采取實(shí)踐前置的方法，學(xué)生利用8周的時(shí)間，提前走出課堂進(jìn)行紀(jì)錄片創(chuàng)作的拍攝，讓學(xué)生有目的的提前動(dòng)起來(lái)，拍起來(lái)，這是課程改革中非常重要的前提。拍攝者根據(jù)事情具體發(fā)展的情況獲取相關(guān)的材料，加強(qiáng)與人物之間的溝通與交流，將其作為影片發(fā)展的主要環(huán)節(jié);同時(shí)將真實(shí)生活進(jìn)行有效的反饋，更好的突出主題。概括來(lái)說(shuō)，先實(shí)踐后理論的拍攝過(guò)程既是將創(chuàng)作前置，理論知識(shí)后期跟進(jìn)的反向教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在前期拍攝過(guò)程中的確會(huì)遇到很多問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，本身就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地發(fā)揮出理論的指導(dǎo)意義。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難得到解決后，對(duì)第一次拍攝的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于下一次的實(shí)踐拍攝具有重要的指導(dǎo)意義。它不僅提升了學(xué)生作品的質(zhì)量，更能加強(qiáng)理論知識(shí)的消化和吸收，和以往的抽象教學(xué)相比，極大的提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.拉片練習(xí)與臨摹拍攝相結(jié)合

經(jīng)過(guò)了8周的實(shí)踐創(chuàng)作以后，利用2周的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)措施。相對(duì)于課堂案例的分析和講解，學(xué)生更喜歡聆聽(tīng)老師對(duì)自己拍攝作品的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)充分發(fā)揮其他同學(xué)的力量對(duì)作品進(jìn)行大眾化的點(diǎn)評(píng)，讓創(chuàng)作人員對(duì)目前的作品進(jìn)行重新審視，最終還會(huì)有非常多的問(wèn)題擺在學(xué)生們面前，怎么辦？如何解決？

首先，建議學(xué)生尋找到與自己拍攝題材類似的兩部以上優(yōu)秀紀(jì)錄片，著重進(jìn)行拉片練習(xí)。這種教學(xué)方法不僅可以從主題思想以及藝術(shù)風(fēng)格方面對(duì)于影視作品進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以從更加專業(yè)的角度對(duì)于影視作品進(jìn)行研究與探討，這種學(xué)習(xí)方法更加的有針對(duì)性。通過(guò)對(duì)于影視作品內(nèi)部重要組成因素進(jìn)行探討，，給課堂教學(xué)帶來(lái)不一樣的實(shí)驗(yàn)感，從而從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下了極其深刻的印象。

其次，再用2周的時(shí)間進(jìn)行階段性的臨摹拍攝。通過(guò)逆向性訓(xùn)練的方法有利于逆轉(zhuǎn)學(xué)生的傳統(tǒng)思維，同時(shí)將學(xué)生創(chuàng)作的人物形象跟影視畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比和銜接，重新認(rèn)識(shí)一部完整的紀(jì)錄片是如何制作的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)拉片和臨摹再次了解到紀(jì)錄片的轉(zhuǎn)化過(guò)程時(shí)，自然而然對(duì)下一部紀(jì)錄片的拍攝會(huì)更加注意。在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師在拉片和臨摹環(huán)節(jié)，需要將具體的事項(xiàng)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的示范，這樣能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于影視作品拍攝的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

3、重新出發(fā)再創(chuàng)作

“再創(chuàng)作”是本門(mén)課程教學(xué)改革的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為核心的一部分。教師將安排學(xué)生從尋找選題入手， 根據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排制定相應(yīng)的順序分階段進(jìn)行：與被拍攝者的溝通和互動(dòng)、將視聽(tīng)語(yǔ)言運(yùn)用到創(chuàng)作中、全程跟蹤拍攝、敘事框架的搭建、直至完成紀(jì)錄片的創(chuàng)作。這種練習(xí)方法一方面能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握影視作品拍攝的關(guān)鍵點(diǎn)，一方面能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握其創(chuàng)作技巧，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中具備一定的紀(jì)錄片創(chuàng)作能力，從很大程度上能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并對(duì)于后期學(xué)生的發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。

四、教改實(shí)施的成果

近年來(lái)我校攝影專業(yè)、影視攝影與制作專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作的《迪麗阿熱》《外星人樂(lè)隊(duì)》、《相聲巴扎》《移動(dòng)的藝術(shù)》等紀(jì)錄片在國(guó)內(nèi)外專業(yè)賽事中先后獲獎(jiǎng)，充分反映了紀(jì)錄片創(chuàng)作課程改革的必要性和重要性。實(shí)踐證明，教學(xué)方法和教學(xué)思路的探索和改革是高校產(chǎn)生優(yōu)秀紀(jì)錄片作品的根本保證，后期我們將根據(jù)新疆地區(qū)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好探索更多的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整并完善本課程的教學(xué)思路與體系，讓更多的學(xué)生能看懂紀(jì)錄片、真正愛(ài)上紀(jì)錄片，能在紀(jì)錄片創(chuàng)作的道路上越走越遠(yuǎn)。

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基金項(xiàng)目：1、2019年度自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目《紀(jì)錄片影像教學(xué)對(duì)新疆形象的傳播研究》階段性研究成果。

1. 自治區(qū)高校科研計(jì)劃項(xiàng)目《紀(jì)錄片影像教學(xué)與新疆形象塑造的傳播研究》（編號(hào)：XJEDU2018SY036）。