實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新探討

王曉蒙

【摘要】高職教育是培養(yǎng)技術型人才的重要機構，在信息化的發(fā)展環(huán)境之下，高職教育必須要跟上時代的步伐，進行課程改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)更多綜合型人才。而以實踐為導向的課程改革是高職教育的基礎和根本，也是培養(yǎng)社會智慧型人才的重要途徑?；诖?，本文就高職教育課程改革與創(chuàng)新工作開展面臨的問題進行了分析，探討了改革和創(chuàng)新策略。

【關鍵詞】實踐導向;高職教育;課程改革和創(chuàng)新

在教育改革不斷的推動之下，我國的高職教育更加重視對學生崗位能力的培養(yǎng)，為了解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，必須要以實踐導向為基礎來實施高職課程的改革，根據時代發(fā)展的趨勢以及社會對人才的需求，不斷調整教學的方式和課程的內容，明確以實踐能力為中心的教學目標，以促進學生綜合能力的提升。因此教師必須把握實踐導向教育模式的特點和優(yōu)勢，將其充分融合到課程改革中，把握好改革的中心，實現高職教學質量的不斷提升。

一、高職教育課程改革和創(chuàng)新工作存在的問題

首先，隨著信息技術的不斷發(fā)展，高職課程很多知識和技術也在更新換代，這就導致教材內容會出現知識滯后的現象，如果教師一味遵照教材進行教學，學生的實際能力顯然無法有效提升，也違背了教育創(chuàng)新的中心目標。教師不能時刻掌握最新的課程專業(yè)知識發(fā)展動態(tài)，向學生傳播崗位對技術能力的要求，學生的職業(yè)素養(yǎng)和水平無法提升，課程改革也無法順利進行。就目前大部分教師的教學現狀來看，在對新知識的獲取上還存在一定的局限性，脫離了崗位特點的教學，使得理論占據了大部分的課堂時間，學生也只能聽得云里霧里。雖然能夠掌握課本上的操作技能，但是一旦上崗就業(yè)，面對更新的技術和知識，學生的水平和素養(yǎng)還是無法勝任工作。其次，課程該和要求教師應該盡量引導學生了解崗位專業(yè)技能，結合職業(yè)的需求不斷完善知識體系，引導學生認清自己的學習優(yōu)點和不足。所以教師要不斷調整教學方式，實現理論和實踐的高度融合，豐富課堂的形式，才能促進學生思維的發(fā)展。但是顯然，很多教師仍然采用傳統(tǒng)單一的方式，學生的學習積極性受到了不良的影響，長此以往，在面對日新月異的專業(yè)技術知識時，學生的崗位適應能力會降低，影響其今后的職業(yè)生涯。另外，大部分教師沒有給學生充足的實踐機會，對實踐導向的教學理念和方式的認知不夠深刻，停留在表面，導致很多學生也不能將理論知識融入到實際操作中，他們的應變能力比較差，無法解決實際問題，背離了教育課程創(chuàng)新的目標。

二、實踐導向下高職教育課程改革創(chuàng)新的策略

（一）提高教師的專業(yè)素質和能力

教師是課程改革的主體，教師的教學理念、素質以及能力是決定改革能否順利進行的關鍵因素。因此教師必須要認識到自己的重要位置，要積極研究課程改革和創(chuàng)新的方向，同時也要及時了解社會對人才的需求，把握以任務驅動為中心，加強案例和理論的結合，以培養(yǎng)學生的崗位實踐能力為任務，提升學生的綜合素質。所以，教師要摸清任職崗位的需求，熟悉不同崗位對專業(yè)技能的要求，才能設計更加全面、針對性的教學方案，重視對自身素養(yǎng)的提升。其次，學校要設置一些獎罰措施，為教師提供更多學習的機會和平臺。比如可以帶領教師去實際企業(yè)進行考察，了解他們對人才的需求，結合自己的教學方案進行不斷調整，為課程改革明確方向。還可以組織線下的科研探討活動，通過彼此的信息互換和思維的交換來獲得更多的方式，不斷明確課程改革和創(chuàng)新的方向和方式，開發(fā)更多案例教學的方式，在探索和實踐中總結經驗，以推動課程改革和創(chuàng)新工作的深入開展 。

（二）加強課程實踐

實踐導向的課程創(chuàng)新是以學生崗位能力為目標，以案例和實踐結合為教學方式，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。因此在教學中，要樹立任務目標，以相關的案例為引導，指導學生在探索、實驗的過程中，真正學到專業(yè)知識，掌握應用技能，幫助學生把理論知識轉化為實際的能力，將授課和實踐教學進行充分融合。最重要的是要激發(fā)學生的學習主動性，通過構建科學的教學課堂，以引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，才能不斷滿足崗位需求的變化，及時掌握日新月異的專業(yè)知識和技術。另外，要加強對學生操作動手能力的考核，以幫助其認清自身的水平和能力，不斷調整學習方式，促進學生綜合能力的提升。

（三）利用分層教學實現教學的針對性

高職教育的創(chuàng)新和改革需要重視因材施教的理念，才能真正實現以實踐為導向的教學目標。高職學生的學習能力和水平存在一定的差異性，教師要掌握他們的學習特點，了解每個學生的問題，根據他們的實際能力進行分層。然后根據不同層次學生的學習需求，構建個性化的教學方案。比如對于基礎較差的學生，要加強理論的指導，引導其掌握基礎知識，才能進一步地實施到實際操作中。而對于能力較強的學生，要引導其參與實踐演練，不斷訓練自己的思維和實際操作能力。

三、結語：

綜上所述，以實踐導向為目標的高職教育課程改革需要重視學生的實際操作和應用能力，教師要重視自身能力和素養(yǎng)的提升，明確課程改革的目標。在創(chuàng)新改革課程的過程中，需要時刻以職業(yè)導向為中心，加強實踐教學和引導，樹立全新的教學理念，關注學生的差異性，重視實踐和案例教學，以推動課程的改革，提升學生的崗位能力。

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