中學生物學教學中社會責任的培養(yǎng)

陳慧一 張小勇

摘?要：生物學科的學科核心素養(yǎng)包括社會責任、生命觀念、科學思維與科學探究。在中學生物學教學中，不只要教授學生關(guān)于生物學的知識與技能，也要培養(yǎng)學生的社會責任。本文就如何在中學生物教學中落實社會責任提出建議。

關(guān)鍵詞：中學生物學;社會責任;培養(yǎng)社會責任

一、社會責任的概念界定

《普通高中生物學課程標準（2017版）》提出生物學科的學科核心素養(yǎng)，社會責任屬于學科核心素養(yǎng)中的一種核心素養(yǎng)?！墩n標》對于“社會責任”的定義為：社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關(guān)注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷言和偽科學;結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題;樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐;主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生舌方式，成為健康中國的促進者和實踐者。[1]

二、社會責任在中學生物教學中的落實現(xiàn)狀

就目前對高中生物教學中社會責任培育的現(xiàn)狀來說，還存在教師對生物學核心素養(yǎng)及社會責任的學習的主動性不夠、學校對核心素養(yǎng)的推廣力度有待加強的問題。[2]

（一）教師對生物學核心素養(yǎng)及社會責任的學習主動性不夠

要在教學中落實社會責任，教師作為教學的主體，要對社會責任有更深刻的認知。有學者通過研究表明很多教師對社會責任的理解不夠，并且也沒有加深對社會責任的學習。有的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，對核心素養(yǎng)乃至社會責任沒有仔細學習與研究，自然在課堂中對于社會責任的落實就會不足。

（二）學校對核心素養(yǎng)的推廣力度有待加強

社會責任在中學生物教學中的落實情況還與目前的評價有關(guān)。有學者研究表明，多數(shù)教師認為學校不夠重視社會責任的培養(yǎng)，因為高考壓力過大而無暇顧及不以分數(shù)作為考核的“社會責任”。目前很多學校的教學評價還是考試為主，生物考試的范圍又以生命觀念、科學思維與科學探究為主。“社會責任”不在考試范圍中，也沒有量化的考核。且中考、高考升學壓力大，讓學校處在一種重成績輕能力和素養(yǎng)的氛圍。而在這樣的學校氛圍下教師學習生物學核心素養(yǎng)的教育新理念的積極性和踐行社會責任培育的積極性就會大打折扣。

三、社會責任的培養(yǎng)

在教學中落實社會責任的培養(yǎng)，學生要有造福人類的態(tài)度和價值觀。袁隆平、童第周等科學家對我國做出巨大奉獻，他們的無私奉獻精神值得學生學習;學生要能辨別迷信和偽科學，例如生活中的生兒生女問題，要有自己的獨立判斷能力;學生要能解決現(xiàn)實生活問題，例如野生動物的保護、食品安全等問題;學生要有生態(tài)意識、環(huán)境保護意識;學生應(yīng)關(guān)愛生命，養(yǎng)成健康文明的生活方式，通過學習初中生物中人體的營養(yǎng)、生物的節(jié)律，高中生物中細胞呼吸、細胞癌變等知識，關(guān)愛自己的生命。

（一）關(guān)注社會熱點問題

社會熱點問題，例如艾滋病、轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品、生物克隆、試管嬰兒、基因診斷與基因治療、基因密碼、器官移植等。以社會熱點問題連接生物學知識進行教學，更能激發(fā)學生的興趣，也能培養(yǎng)學生的社會責任。例如在學習《基因工程及其應(yīng)用》一節(jié)內(nèi)容中，教師可以提出問題：日常生活中，見到的轉(zhuǎn)基因生物或者轉(zhuǎn)基因食品有哪些？以社會上的熱點內(nèi)容轉(zhuǎn)基因食品為切入點來引入本節(jié)課的內(nèi)容，提高學生的學習興趣。還可以通過開展辯論賽的方式，例如辯論主題為“你認為轉(zhuǎn)基因食品有危害嗎”，學生在課下搜集資料，在課堂上發(fā)表自己的見解。不僅讓學生對生物學知識有更深刻的了解，也讓學生參與到了社會熱點問題的討論之中，學以致用。

（二）開展生物模塊主題教學

可以開展生物模塊主題教學。與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)較大的生物學知識，可以以開設(shè)主題模塊教學的方式進行。例如“健康生活”模塊、“急救措施”模塊、“傳染病與防控”模塊、“地方特色動植物研究”模塊、“生態(tài)安全”模塊等。例如“健康生活”模塊，可以聯(lián)系細胞癌變等章節(jié)內(nèi)容，讓學生能知曉影響細胞癌變的機理，從而養(yǎng)成健康生活的習慣。例如在七年級下冊《人體的營養(yǎng)》一節(jié)中，學生不僅要了解人體的消化系統(tǒng)，更重要的是培養(yǎng)學生合理膳食的飲食習慣，均衡飲食，遠離挑食、暴飲暴食等不良生活習慣，從而健康地生活。教學以這些模塊的核心概念為主，要通過各種現(xiàn)實生活中的案例，更貼近學生的生活，進而讓學生自主學習更多的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（三）改變評價方式中考試的命題點

目前的評價方式仍以考試為主。但是考試命題中可以涉及“社會責任”的知識。例如考試命題點可以與食品安全、環(huán)境污染、休漁期、過度放牧等知識相關(guān)聯(lián)。學生在做題過程中，也可以培養(yǎng)學生的社會責任感。例2017年高考生物全國卷Ⅰ第5題，以草原上散養(yǎng)的某種呈S型增長家畜種群的增長率隨種群數(shù)量變化趨勢為素材，讓考生判斷：若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家畜，開始捕獲家畜的適合時機是什么？此考試命題點涉及到了生態(tài)學、可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識，可以培養(yǎng)學生保護環(huán)境，保護野生動物的社會責任感。

參考文獻：

[1] 普通高中生物課程標準（2017年版）.

[2] 陳福女. 高中生物教學中社會責任培育研究[D].華中師范大學，2018.