讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容的策略

【摘要】本文論述讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容的方法，建議教師教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】概括 主要內(nèi)容 方法 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0104-03

2019年最新修訂版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的具體要求。小學(xué)語(yǔ)文教材中的大多數(shù)內(nèi)容是敘事性的課文，指導(dǎo)學(xué)生把握敘事性作品的主要內(nèi)容，是把握文章主要內(nèi)容的重中之重。在部編版語(yǔ)文三四年級(jí)教材中，編者對(duì)“把握文章主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素的訓(xùn)練進(jìn)行了周密安排，循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文目標(biāo)：三年級(jí)下冊(cè)第八單元“了解文章的主要內(nèi)容”，四年級(jí)上冊(cè)第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，四年級(jí)上冊(cè)第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，四年級(jí)下冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。向上向縱看，訓(xùn)練目標(biāo)由易到難，螺旋上升，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地中，對(duì)把握文章的主要內(nèi)容的方法進(jìn)行了歸納小結(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔、完整、通順地概括文章主要內(nèi)容呢？

一、題目拓展法

題目拓展法，顧名思義，就是把標(biāo)題擴(kuò)展成完整的話。有的文章的題目能高度概括文章的內(nèi)容，只要對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就基本能成為文章的主要內(nèi)容。例如，教學(xué)《盤古開(kāi)天地》時(shí)，筆者讓學(xué)生發(fā)散思維，圍繞課題提出有助于理解文本內(nèi)容的問(wèn)題，再通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式歸納出文本的主要內(nèi)容。最后，提醒學(xué)生擴(kuò)句與題目拓展的不同。

師：哪位同學(xué)愿意與大家分享自己圍繞課文題目所提的問(wèn)題？

（學(xué)生回答，教師板書）

生1：盤古為什么開(kāi)天地？

生2：盤古在什么時(shí)候開(kāi)天地？

生3：盤古用什么開(kāi)天地？

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，并在練習(xí)本上寫下這3個(gè)問(wèn)題的答案，也可以用上原文的句子，時(shí)間5分鐘。

（5分鐘過(guò)去了）

師：哪位同學(xué)來(lái)回答？

生4：盤古開(kāi)天地的時(shí)間是很久很久以前。

生5：偉大的巨人盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界。

生6：盤古開(kāi)天地是因?yàn)楫?dāng)時(shí)天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片。

師：這3個(gè)同學(xué)都能用課文的句子找出問(wèn)題的答案，真棒！下面，請(qǐng)同學(xué)們有序地組成四人小組，根據(jù)同學(xué)的提示一起討論這篇文章的主要內(nèi)容是什么并寫在小卡上，時(shí)間3分鐘。

（3分鐘過(guò)去了）

師：哪個(gè)小組的代表向大家匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果？

生7：我們小組的匯報(bào)是很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片。盤古就頭頂天，腳踏地，用自己整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界。

生8：傳說(shuō)很久以前，天和地是合在一起的。巨人盤古劈開(kāi)天地后，每天雙手撐天，雙腳踏地，累得倒下了。他用自己身體的各部分變成了世界萬(wàn)物。這是我們小組的看法。

師：表?yè)P(yáng)同學(xué)們的精彩發(fā)言。剛才老師在巡堂指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)小組運(yùn)用了擴(kuò)句的方法概括主要內(nèi)容，這是不對(duì)的。題目拓展法并不等同于擴(kuò)句。擴(kuò)句是在原句加上合適的修飾，使語(yǔ)句更具體生動(dòng)。而題目拓展是和文章內(nèi)容相聯(lián)系的，它能讓題目敘述的內(nèi)容更加明白，讓大家知道寫了什么，是從哪些方面寫的。（板書：題目拓展法≠擴(kuò)句）同學(xué)們可要注意區(qū)分。

二、要素歸納法

記敘文一般包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。如教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，筆者先讓學(xué)生回顧、熟悉記敘文的四要素，再讓學(xué)生合作交流找出四要素對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生厘清人物關(guān)系，用通順流暢的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

師：同學(xué)們是否還記得記敘文一般包含哪四要素？

生1：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

師：請(qǐng)大家對(duì)這個(gè)同學(xué)的回答做出判斷。

（學(xué)生都做出了對(duì)的判斷手勢(shì)）

師：是的，記敘文的四要素分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。（板書四要素）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，分別找出課文的四要素并寫在小卡上，時(shí)間5分鐘。

（5分鐘過(guò)去了）

師：請(qǐng)2人小組交流文章的四要素分別是什么。

（2分鐘過(guò)去了）

師：哪位同學(xué)愿意與大家分享學(xué)習(xí)收獲？（指名學(xué)生回答）

生2：時(shí)間是假日里，地點(diǎn)是黃山，人物是爸爸、“我”和老爺爺，事件是爬天都峰。

生3：時(shí)間為假日里，地點(diǎn)在黃山，人物是爸爸、“我”和老爺爺，事件是天都峰高而陡，一位老爺爺鼓勵(lì)“我”要克服困難，最后我們?nèi)齻€(gè)一起爬上了天都峰。

師：聽(tīng)了兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你們認(rèn)為誰(shuí)的回答比較完整？

生4：我認(rèn)為后一個(gè)同學(xué)的回答比較到位，大家都知道人物是爸爸、“我”和老爺爺，但我們得思考這三個(gè)人是一起出發(fā)的，還是路上相遇。后一個(gè)同學(xué)回答了我們?cè)邳S山里遇到了老爺爺，最后才結(jié)伴同行的。

師：你的看法非常獨(dú)到！是的，當(dāng)我們明確了文章的人物后，心里還得明白人物間的關(guān)系。接下來(lái)，請(qǐng)大家根據(jù)同學(xué)的回答整理文章的主要內(nèi)容并寫在小卡上。也可以先和同伴說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

（2分鐘過(guò)去了）

師：現(xiàn)在，老師來(lái)檢測(cè)同學(xué)們是否能概括文章的主要內(nèi)容啦。誰(shuí)來(lái)發(fā)言？

生5：我概括的主要內(nèi)容是假日里，爸爸帶“我”去黃山爬天都峰。我們遇到了一位老爺爺，這位老爺爺鼓勵(lì)“我”要克服困難。最后，我們?nèi)齻€(gè)人一起爬上了天都峰。

生6：假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰。我們遇到了一位素不相識(shí)的老爺爺，我們互相鼓勵(lì)，最后一起爬上了天都峰。

師：這兩名同學(xué)都能厘清文章的四要素和人物關(guān)系，很好地概括出了文章的主要內(nèi)容。這是老師整理的主要內(nèi)容（展示PPT），與大家一起分享。

三、合并法

合并法也叫串連法，就是把每個(gè)自然段的段意連起來(lái)或把文章所寫的事件連起來(lái)作為文章的主要內(nèi)容。如教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生弄清每件事是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生把幾件事連起來(lái)把握文章的主要內(nèi)容，最后指出不管是段意的連接還是事件的串連，在加以整理的同時(shí)需保持原意。

師：剛才，同學(xué)們已把課文讀通讀順?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家快速地默讀課文，想想課文講了梅蘭芳為了拒絕給日本人演出做了幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（3分鐘過(guò)去了）

師：誰(shuí)來(lái)按順序說(shuō)說(shuō)梅蘭芳為了拒絕給日本人演出做了幾件事？

生1：第二自然段告訴我們他留在香港深居簡(jiǎn)出。

師：表?yè)P(yáng)你的細(xì)心閱讀，并能用自己的話陳述內(nèi)容。

生2：第三自然中“拒絕的借口都用盡了，梅蘭芳最后只能蓄須明志，表示對(duì)日本帝國(guó)主義的抗議，表明不給侵略者演戲的決心”。

師：你找到了對(duì)應(yīng)的句子，能否用其中的關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)？

生2：蓄須明志。

師：用句中的關(guān)鍵詞來(lái)提煉句子的主要意思，也是學(xué)習(xí)的一件法寶。

生3：第四自然段的最后一句是讓我們知道了梅蘭芳在上海賣房度日。

生4：第六自然段寫梅蘭芳讓朋友打針，自傷身體。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的回答，大家能幫助老師把這幾件事寫下來(lái)嗎？（學(xué)生說(shuō)，教師板書）同學(xué)們都已知道課文分別講了梅蘭芳為了拒絕給日本人演出留在香港深居簡(jiǎn)出、蓄須明志、在上海賣房度日、自傷身體差點(diǎn)丟命四件事，現(xiàn)在讓我們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。大家可在四人小組內(nèi)交流。

（2分鐘過(guò)去了）

師：哪個(gè)小組的代表來(lái)匯報(bào)？

生5：課文主要寫了梅蘭芳拒絕為日本人演出，深居簡(jiǎn)出、蓄須明志、賣房度日、自傷身體差點(diǎn)丟命四件事。

生6：梅蘭芳以深居簡(jiǎn)出、蓄須明志、賣房度日、自傷身體等方式拒絕為日本人演出。

師：兩個(gè)小組的發(fā)言都很到位，都能把四件事情進(jìn)行合理地概括和組合，使其形成語(yǔ)意完整、連貫的一段話。同樣的道理，我們?cè)谟枚我飧爬ㄎ恼碌闹饕獌?nèi)容時(shí)，并不是把每個(gè)自然段的段意累加起來(lái)，這樣很容易出現(xiàn)語(yǔ)病，而應(yīng)該加以整理，使之成為一段通順而又不改變?cè)獾脑挕?/p>

四、取主舍次法

一篇文章，往往包含幾部分意思且有主次之分，舍去次要的意思，抓住主要的意思就可以概括文章的主要內(nèi)容，即“去旁枝，抓主干”。如在《麻雀》一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生概括出每部分的大意，再引導(dǎo)學(xué)生甄別篩選出重要部分的大意作為文章的主要內(nèi)容。

師：同學(xué)們，我們都知道課文分為三部分，第一部分為第1～3自然段，第二部分為第4～6自然段，第三部分為第7自然段，現(xiàn)在請(qǐng)大家在小卡上寫下每部分的大意，時(shí)間為5分鐘，開(kāi)始吧！

（5分鐘過(guò)去了）

師：我們都知道“眾人拾柴火焰高”。請(qǐng)大家快速地組成四人小組一起交流每個(gè)部分的大意。

（2分鐘過(guò)去了）

師：哪個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一部分的大意？

生1：第一部分是寫打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀。這是故事的起因。

生2：打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀。

師：大家都同意這兩名同學(xué)的看法嗎？

（學(xué)生異口同聲表示贊同）

師：哪個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)第二部分的大意？

生3：寫獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來(lái)保護(hù)小麻雀。

生4：老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀，不讓獵狗傷害小麻雀。

師：兩個(gè)小組代表說(shuō)的都是同一個(gè)意思。誰(shuí)又來(lái)說(shuō)說(shuō)第三部分的大意？

生5：我喚回獵狗，小麻雀得救了。

生6：小麻雀得救了。

師：這是老師歸納的每一部分的大意（PPT展示），同學(xué)們知道作者詳寫的是哪部分的內(nèi)容嗎？

（學(xué)生不約而同回答是第二部分）

師：有些文章重點(diǎn)部分十分突出。我們可以把重點(diǎn)部分的大意，或者對(duì)重點(diǎn)部分大意做必要的補(bǔ)充作為文章的主要內(nèi)容。下面。老師來(lái)檢測(cè)一下大家是否知道了課文的主要內(nèi)容。（指名回答）

生7：獵狗想傷害小麻雀，老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀。

師：同學(xué)們，讓我們齊讀一次文章的主要內(nèi)容。（全班讀）平時(shí)大家用取主舍次的方法概括每一部分的大意;同樣，我們可在知道每部分大意的基礎(chǔ)上，用取主舍次的方法概括文章的主要內(nèi)容。

概括文章主要內(nèi)容的方法還有：1.問(wèn)題回答法，即有些問(wèn)題，只要回答出來(lái)也就是概括出了主要內(nèi)容。如《為中華之崛起而讀書》一文，可以提出下面問(wèn)題：（1）課文的主人公是誰(shuí)？（2）主人公為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向？把這兩個(gè)問(wèn)題的回答歸納起來(lái)，就是主要內(nèi)容。2.摘錄句段法。有的文章中的總起、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落概括了全文的大意，閱讀時(shí)只要直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，可根據(jù)總起段概括，課文主要寫20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

概括主要內(nèi)容的方法還有很多，不管用哪種方法，都首先要認(rèn)真閱讀、分析。另外，在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意做到以下四點(diǎn)：一是內(nèi)容具體，不能用“首先”“然后”“經(jīng)過(guò)”“最后”之類的詞代替內(nèi)容，切忌空洞;二是要點(diǎn)全面，有的文章內(nèi)容要點(diǎn)不止一個(gè)，要抓全不能丟;三是語(yǔ)言簡(jiǎn)明，表達(dá)簡(jiǎn)單明了;四是突出重點(diǎn)，把文章無(wú)關(guān)緊要的“水分”去掉。

語(yǔ)文閱讀以文章為本，學(xué)生核心素養(yǎng)之下的思維發(fā)展體現(xiàn)在對(duì)文本閱讀的理解與體驗(yàn)。在教學(xué)如何概括文章主要內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要把培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力與學(xué)科核心結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行梳理與總結(jié)，再通過(guò)后續(xù)的練習(xí)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握方法，以達(dá)到“教是為了不教”的學(xué)習(xí)效果。其中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，教師不能要求學(xué)生面面俱到、樣樣精通，而是掌握2～3種方法，做到熟能生巧、舉一反三即可。

注：本文系2019年度玉林市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)閱讀教育策略研究”（課題編號(hào)：2019B049）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：蔣瑜（1980— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)閱讀教育策略研究。

（責(zé)編 黎雪娟）