提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)特崗教師教學(xué)水平之我見

【摘要】本文論述提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)特崗教師教學(xué)水平的策略，提出通過嚴(yán)把美術(shù)特崗教師教案審閱關(guān)，強(qiáng)弱聯(lián)手提升美術(shù)特崗教師聽、評課技巧，引導(dǎo)美術(shù)特崗教師關(guān)注課堂中的“教”及學(xué)生課堂中的“學(xué)”，為美術(shù)特崗教師搭建學(xué)習(xí)平臺等幫扶活動，助力美術(shù)特崗教師教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn) 特崗教師 美術(shù) 教學(xué)水平

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0150-02

近年來，加入鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教學(xué)崗位的年輕特崗教師愈來愈多，他們承擔(dān)著越來越繁重的教學(xué)任務(wù)，但年輕特崗教師業(yè)務(wù)水平有限，課堂教學(xué)經(jīng)驗不足，難以滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校美術(shù)學(xué)科教育的需求。由此可見，幫助初入教育行列的美術(shù)特崗教師快速成長，使他們成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)能手，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教育而言顯得尤為重要。如何讓美術(shù)特崗教師盡快領(lǐng)悟新課改教學(xué)理念，提高教學(xué)基本功呢？筆者認(rèn)為，只有關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，通過精心幫扶、搭建學(xué)習(xí)平臺等措施，才能有效提高美術(shù)特崗教師教學(xué)水平。

一、分析現(xiàn)狀，探尋教學(xué)水平低下的根源

“特崗計劃”實(shí)施以來，越來越多的美術(shù)特崗教師加入到了農(nóng)村教育行列。但在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)特崗教師沒能有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計有針對性的教學(xué)流程，也不知如何讓教學(xué)活動更豐富、更具有創(chuàng)造性。個別美術(shù)教師由于沒有過硬的美術(shù)功底，課前備課不充分，課堂教學(xué)無計劃、無目的，常常照本宣科，或是讓學(xué)生看電影、寫語數(shù)英作業(yè);還有一些教師因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗，即使不把美術(shù)課挪作他用，也存在過度關(guān)注授課內(nèi)容的問題，沒有鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，不能引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際層面對不同作品進(jìn)行比較和評價，更不會考慮將課堂教學(xué)與組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)刈髌氛褂[相結(jié)合。這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生自身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，整堂課成為“說教”的代名詞。美術(shù)特崗教師教學(xué)水平低下，究其原因在于受種種條件的限制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很難招收到師范院校美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。在近三年的美術(shù)特崗教師招聘中，筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾乎沒有招到重點(diǎn)師范院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)特崗教師招聘條件大大放寬，不僅沒有對持有教師資格證這一硬性條件作限定，而且對于教師的專業(yè)要求也適當(dāng)放寬。不可否認(rèn)，非師范院校畢業(yè)生給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育事業(yè)注入了新鮮血液，但加強(qiáng)美術(shù)特崗教師自身素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)模式，提高美術(shù)特崗教師的教學(xué)水平，則應(yīng)成為當(dāng)前急需解決的問題。

二、精心幫扶，助力特崗教師專業(yè)成長

（一）管理幫扶，嚴(yán)把特崗教師教案審閱關(guān)

從積極意義來說，課堂上的“教”是為了課外的不“教”。而備好課和課堂的積極引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，備課是否充分不但決定課堂教學(xué)質(zhì)量好壞，對課堂教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)也有著深遠(yuǎn)的影響。在新老幫扶活動中，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教務(wù)處組織年級骨干教師審閱美術(shù)特崗教師的教案，正是管理幫扶工作的重中之重。比如，教務(wù)處可以定期或不定期派員審閱美術(shù)特崗教師的教案;特崗教師參加教研活動的教案，一律交由學(xué)校骨干教師審閱。教案如果有紕漏，骨干教師要及時指導(dǎo)特崗教師修改、補(bǔ)充。為了向40分鐘要質(zhì)量，教務(wù)處還指定教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對即將授課的特崗教師，以“微格備課”的方式對修改好的教案進(jìn)行模擬講授，達(dá)到“紙上無招、心中有招”的效果，從而杜絕課堂中的隨意亂象，使特崗教師教有所得，使學(xué)生學(xué)有所獲。

（二）強(qiáng)弱牽手，提升特崗教師聽評課技巧

在農(nóng)村學(xué)校中，聽課與評課相結(jié)合是課堂研究的有效手段。優(yōu)秀教師與特崗教師之間開展課堂互聽、互評活動，能更好地交流教法、切磋教藝。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，由于受到條件限制，學(xué)校美術(shù)特崗教師“走出去、請進(jìn)來”的機(jī)會相對較少，加上學(xué)校美術(shù)教研氛圍不濃，教師聽評課水平較低，影響了學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。校本部、校與校之間定期開展美術(shù)教研活動，鼓勵新入職的美術(shù)特崗教師到市級、縣級學(xué)校聽課觀摩，通過聽課、評課學(xué)人之長、補(bǔ)己之短，促進(jìn)他們及早勝任教學(xué)工作。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，骨干教師在指導(dǎo)美術(shù)特崗教師進(jìn)行聽課時，要從課的結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)他們思考：一是如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課;二是教學(xué)目標(biāo)在何時、以何種方式呈現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;三是怎樣鞏固新知識;四是如何做到學(xué)以致用。美術(shù)特崗教師首先要關(guān)注授課教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，借鑒優(yōu)秀教師克服一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”不合理狀況的策略。其次，如何進(jìn)行板書設(shè)計同樣不容忽視，重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)陌鍟?，使課堂脈絡(luò)清晰，增強(qiáng)直觀效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。最后，沒有愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍，師生難以平等對話，情感交流也會受阻。美術(shù)特崗教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造師生互動、生生互動的課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

（三）搭建平臺，推進(jìn)特崗教師能力提升

青年特崗教師是教師隊伍的生力軍，關(guān)注教師的成長，搭建互助平臺，可以更好地促進(jìn)特崗教師專業(yè)能力的提升。一個人的能力是有限的，學(xué)校美術(shù)授課班級多、任務(wù)重，單靠教師個人的力量很難將每一節(jié)課設(shè)計好。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，最有效的辦法就是開展集體備課。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，美術(shù)學(xué)科無法像語文、數(shù)學(xué)、英語集體備課活動那樣有時間保障，但可以在本?；蚴强缧＿M(jìn)行學(xué)科備課。由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭協(xié)調(diào)安排時間，再由教研組長具體落實(shí)。具體做法是：在規(guī)定時間內(nèi)，由美術(shù)特崗教師以說課的方式從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、教學(xué)用品五個方面將事先設(shè)計好的內(nèi)容一一展示，再由教研組成員逐一點(diǎn)評，提出自己的觀點(diǎn)，最后形成統(tǒng)一方案，由組長整理成教案打印共享。

為了更好地促進(jìn)教師之間探討，學(xué)?？梢栽黾咏?jīng)費(fèi)投入，為美術(shù)教師提供縣內(nèi)外學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等活動方式，讓美術(shù)教師學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)秀的教學(xué)方法，同時了解自身的不足，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。開展特崗教師教學(xué)評比及答辯活動專場，由有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔(dān)任評委，對授課教師的課堂教學(xué)提出問題，由授課教師當(dāng)場作答，待所有教師結(jié)束授課時，評委對教師的課堂教學(xué)逐一點(diǎn)評，幫助特崗教師更深入地了解自己在課堂教學(xué)中存在的問題，如對教材的研讀不深，重難點(diǎn)定位不準(zhǔn);課堂教學(xué)隨意性，教學(xué)方法單一;教學(xué)過程乏味，課堂效率低下;片面追求個性化，淡化課堂紀(jì)律等。以此為契機(jī)，美術(shù)特崗教師可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)個人專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)技能的提升。

另外，學(xué)校還可以創(chuàng)設(shè)條件，為美術(shù)教師舉辦“指尖上的藝術(shù)”個人畫展活動。教師的作品通過畫展的形式被學(xué)生和家長接受和認(rèn)可，對教師來說是一種鼓勵、鞭策。

總之，美術(shù)特崗教師的成長離不開團(tuán)隊的幫助，優(yōu)秀教師的幫扶能有效引領(lǐng)美術(shù)特崗教師反思自己的教學(xué)行為，積累經(jīng)驗，進(jìn)而探尋適合自己的教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)特色，提高課堂教學(xué)效率。

作者簡介：潘新立（1965— ），壯族，一級教師，研究方向為美術(shù)學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）