深度學(xué)習(xí)下大學(xué)英語寫作教學(xué)探討

徐華

摘? 要：深度學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解和應(yīng)用知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為語言輸出的一種形式，寫作課的開展需要與深度學(xué)習(xí)結(jié)合。該文主要結(jié)合案例分析了深度學(xué)習(xí)下如何開展大學(xué)英語寫作教學(xué)，包括如何處理好課前課中課后幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及如何有效運(yùn)用個(gè)人反饋、同伴反饋及其教師反饋這幾種反饋方式來提升學(xué)生的批判性思考，加強(qiáng)其深度學(xué)習(xí)，并最終提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 大學(xué)英語寫作? 多維度反饋? 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（b）-0090-03

Discussion on the College English Writing Teathing Under the Deep Learning

XU hua

（Zhejiang Yuexiu University of Foreign Languages， Shaoxing， Zhejiang Province， 312000 China）

Abstract： Deep learning refers to students' initiative learning after a process of perception， experience， understanding and application of knowledge. As an output income of language learning， the college English writing classes should be carried out under the guidance of deep learning. The paper aims at analyzing how to carry out college English writing classes by applying the idea of deep learning， including how to design the teaching activities before， during and after classes and how to employ multi-dimensional feedback effectively from the aspect of individual， peer and teacher so as to improve students critical learning， strengthen their deep learning and improve their writing skills accordingly.

Key Words： Deep learning; College english learning; Multi-dimensional feedback; Teaching activity design

學(xué)生寫作水平的提升一直是二語教學(xué)的關(guān)注重心之一，由于擔(dān)心學(xué)生在寫作中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤，傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師往往對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的每一個(gè)錯(cuò)誤都進(jìn)行批改和反饋，但是這種批改方式會(huì)讓學(xué)生把寫作的關(guān)注點(diǎn)更多地放在拼寫、詞語選擇、句法語法和標(biāo)點(diǎn)等較為淺層次的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致對(duì)于寫作篇章的一致性、前后連貫和銜接以及表達(dá)的深度等層面的掌控能力不足，不利于學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)（deep learning）指的是讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、理解和運(yùn)用，與相對(duì)表層化被動(dòng)接受式的淺層知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)立。這就意味著在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性理解，讓先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生正遷移，并對(duì)之進(jìn)行深度加工。近年來，類似于日志寫作等篇章寫作的興起，以及多種反饋機(jī)制在寫作教學(xué)中的使用，讓很多的外語教師開始更加關(guān)注如何在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性化和較長篇章的寫作進(jìn)行有效的教學(xué)和反饋，使學(xué)生更主動(dòng)有效地了解自身語言使用的偏誤，激發(fā)其辯證思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而提高其寫作能力。

該文主要探討如何結(jié)合設(shè)計(jì)英語寫作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用多種寫作反饋方式開展大學(xué)英語寫作教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提升深度學(xué)習(xí)能力，提高英語寫作水平。

1? 深度學(xué)習(xí)下英語寫作教學(xué)

1.1 完善寫前—寫中—寫后教學(xué)設(shè)計(jì)

寫作任務(wù)布置的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免直接給一篇作文，這樣有可能發(fā)生學(xué)生因?yàn)樵掝}不夠熟悉，或是思考不夠深入，而導(dǎo)致寫作只能從比較膚淺的層面展開，或是出現(xiàn)一些邏輯錯(cuò)誤。

例如，在寫前階段，教師可以提供視頻文字等多種形式的背景資料，讓學(xué)生進(jìn)行較為充分的寫前背景知識(shí)累積和思考。以“互聯(lián)網(wǎng)是否讓人們變得更孤單”的議論文寫作為例，教師可以提前給學(xué)生提供類似于TED演講、新聞報(bào)道、研究論文以及英文原文雜志等與寫作話題相關(guān)的背景知識(shí)，所涉及的資料應(yīng)該涉及互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們影響的正面和負(fù)面的內(nèi)容，作為預(yù)習(xí)任務(wù)，可以要求學(xué)生對(duì)所給定的資料進(jìn)行總結(jié)，包括作者的觀點(diǎn)，作者的論據(jù)，以及相應(yīng)的好的語言表述，這樣學(xué)生既開拓了思路，也對(duì)所討論的話題有了更為全面深刻的了解，同時(shí)也累積了相應(yīng)的語言表述。

在寫中階段，教師可以先組織同學(xué)們利用云班課等網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行大綱寫作，并對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師可以針對(duì)大綱寫作中存在的例如邏輯不通暢、主題句寫作不夠有針對(duì)性或是論據(jù)與論點(diǎn)不相符等情形進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，這樣既可以即時(shí)進(jìn)行反饋，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的寫作框架架設(shè)，又可以促進(jìn)同伴之間的學(xué)習(xí)，相比較教師單方面的反饋，能較為有效地降低學(xué)生的心理焦慮感。

此外，教師還可以要求寫作任務(wù)一題多稿修改，在寫作任務(wù)進(jìn)行過程中，采取自我反饋、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多維度評(píng)價(jià)方式，對(duì)整個(gè)寫作過程進(jìn)行監(jiān)控。為了幫助同學(xué)們更有效地完成自我反饋，教師應(yīng)該提前根據(jù)該章節(jié)的寫作目的提供相應(yīng)的checklist，以幫助學(xué)生從措辭、語法句法、銜接、內(nèi)容等各個(gè)方面進(jìn)行較為清晰有效的對(duì)照和自我修正。

學(xué)生一稿完成之后，還會(huì)進(jìn)行同伴互評(píng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以讓同學(xué)們從讀者的角度提出相應(yīng)的建議，以幫助進(jìn)行二稿的修改。在寫作完成之后，教師可以按照寫作立場的不同將班級(jí)同學(xué)分成兩組進(jìn)行辯論，這樣可以更好地促進(jìn)同組同學(xué)之間觀點(diǎn)的整合和論據(jù)的呈現(xiàn)，同時(shí)更認(rèn)真地思考反方同學(xué)的觀點(diǎn)，查找自己論證展開中可能存在的疏忽或是漏洞。仍以“互聯(lián)網(wǎng)是否讓人們變得更孤單”的議論文寫作為例，有同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)該學(xué)會(huì)享受孤單，認(rèn)為孤單是一種成長的歷練，而反方則質(zhì)疑這里提出的“孤單”的概念，是否是因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)”的存在才產(chǎn)生的，還是在各個(gè)環(huán)境中都適用，這樣就可以讓大家更好地思考寫作話題給定的條件，并更好地圍繞條件展開自己的寫作論證。

1.2 建立多維度教學(xué)反饋機(jī)制

1.2.1 自我反饋

自我反饋又叫自我糾錯(cuò)或是自我評(píng)估，根據(jù)Charles（1990）的自我監(jiān)控理論，讓學(xué)生主動(dòng)把寫作過程中的困惑和存在的問題表達(dá)出來，能夠讓教師對(duì)學(xué)生寫作中存在的一些共性問題有更為直接具體的了解，并做出相應(yīng)的反饋;同時(shí)，還能讓學(xué)生以讀者的角度對(duì)寫作進(jìn)行批判性分析，并且意識(shí)到寫作是一個(gè)縝密的、需要多稿修改的過程。在實(shí)施自我反饋的過程中，教師需要根據(jù)寫作中想要達(dá)到的深層次的寫作訓(xùn)練目的提供一定的檢查清單，以避免學(xué)生只停留在較為淺層的拼寫語法等的修改上。

1.2.2 同伴互評(píng)

同伴反饋在外語寫作課堂中的積極性已經(jīng)被普遍認(rèn)可，該反饋方式確實(shí)能夠提高學(xué)生的寫作準(zhǔn)確度，同伴的角度提出的評(píng)語能降低學(xué)生的寫作焦慮度，同時(shí)在對(duì)同伴進(jìn)行反饋的過程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，從而對(duì)自己寫作的修改稿起到促進(jìn)作用。

但是同伴反饋也存在一些問題，例如反饋標(biāo)準(zhǔn)、反饋的準(zhǔn)確度，熟練度以及組員的英文水平等。針對(duì)這些問題，教師首先需要制定反饋較為詳細(xì)精確的標(biāo)準(zhǔn)清單，讓學(xué)生能由淺入深對(duì)同伴的寫作進(jìn)行反饋;同時(shí)反饋表述還應(yīng)該盡量以積極的表述為主，并鼓勵(lì)反饋者從讀者的角度提供有建設(shè)性的修改建議，刺激參與同伴反饋者的批判性思考。在分組時(shí)考慮將不同英語水平的學(xué)生分在同一個(gè)組。同時(shí)教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，提供范文分析講解，并對(duì)反饋過程進(jìn)行監(jiān)控，以保證學(xué)生能夠盡快掌握反饋標(biāo)準(zhǔn)，熟練開展同伴反饋。

1.2.3 教師反饋

教師可以通過書面和口頭形式進(jìn)行反饋，能夠較好地為學(xué)生提供從字詞句到篇章等各個(gè)層面的修改建議，結(jié)合前兩種反饋方式，教師可以對(duì)學(xué)生的二稿寫作進(jìn)行反饋，同時(shí)可以重點(diǎn)對(duì)語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行反饋，以幫助學(xué)生更加批判性地進(jìn)行三稿的寫作修改，從而提升深入學(xué)習(xí)的能力。在最后的作品呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，如果是辯論的形式，教師也可以參與到其中，把學(xué)生們可能會(huì)忽略的邏輯問題有意識(shí)地提出來，激發(fā)大家的思考。對(duì)于范文的分析講解，除了好的句子和表述，教師還應(yīng)該把更多的重心放在篇章的銜接和連貫上，讓學(xué)生了解好的文章并不意味著華麗辭藻的堆砌，也并不是只有常用的銜接詞一種方式，從而可以逐漸減少中式表述和思維的發(fā)生。

2? 結(jié)語

作為一種書面?zhèn)鬟f和表達(dá)信息的交際方式，寫作能力一直被人們重視，英語寫作教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生運(yùn)用該語言的能力。如何提供有效的背景知識(shí)輸入，幫助學(xué)生更為全面地看待思考問題，同時(shí)激發(fā)他們的寫作熱情，從而進(jìn)行自主寫作，以及如何通過多種反饋方式對(duì)整個(gè)寫作過程進(jìn)行監(jiān)控，并以多樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的辯證性思考，提升深度學(xué)習(xí)能力，值得每個(gè)寫作教師去思考。

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