運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的策略探究

林嘉影

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的掌握，在科學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)習(xí)的邏輯思維，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)的方法，提升思維能力。文章主要探討運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的策略：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可視化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);思維能力

小學(xué)科學(xué)教育從過(guò)去的“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為中心”。培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)科學(xué)思維，但在我們科學(xué)課上，會(huì)出現(xiàn)研究活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)上有缺陷，不能清楚、有條理、完整地表達(dá)自己的想法，在小組活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生并未參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的思維得不到鍛煉。如將思維導(dǎo)圖引入實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，能有效改變小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖也是一種視覺(jué)組織工具，其知識(shí)表征方式及過(guò)程、對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解，與科學(xué)教學(xué)有其共通之處，可讓學(xué)生更容易掌握科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強(qiáng)記憶能力。因此，思維導(dǎo)圖具有促進(jìn)人類思維的強(qiáng)大功能。

二、思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，它圖文并重，顏色、圖像、符碼的使用讓思維變得更具個(gè)人特色和多面性。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較陌生的，不知道如何操作，所以在學(xué)習(xí)階段初期采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生學(xué)得更快、更輕松。剛開(kāi)始時(shí)我們讓學(xué)生先用筆畫來(lái)完成，學(xué)習(xí)過(guò)程中我們選擇一個(gè)分類性的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇一個(gè)主題和多個(gè)概念，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生從眾多知識(shí)中分離出“核心內(nèi)容”的能力。教師要求學(xué)生將“主題內(nèi)容”畫在或?qū)懺诩垙埖闹醒胛恢茫⒈M可能地通過(guò)顏色、圖案以及文字的變化將主題突顯出來(lái)。因?yàn)檫@一個(gè)主題內(nèi)容是思維導(dǎo)圖的靈魂，也是學(xué)生建構(gòu)各自思維結(jié)構(gòu)的基石。將次概念放在次要支干上，每一條分支上只選擇一個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵字，簡(jiǎn)明扼要，一目了然。關(guān)鍵詞或關(guān)鍵字要字體端正、言簡(jiǎn)意賅，但次概念內(nèi)容要豐富，并用交叉聯(lián)結(jié)不同分支的次概念。因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)過(guò)的課程，要求學(xué)生選擇次概念要盡可能多，但不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和體驗(yàn)是不同的，這種差異性和多面性可以體現(xiàn)在其制作出的不同思維導(dǎo)圖中。讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)主題和聯(lián)結(jié)語(yǔ)開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生分辨不同層次的能力，讓學(xué)生自我構(gòu)建多維度、多層次、多中心、發(fā)散式科學(xué)思維模式。最后學(xué)生可以再添加一些顏色和圖片，這樣可以讓思維導(dǎo)圖變得更加生動(dòng)、豐富，也更有利于學(xué)生的記憶。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖不僅吸收了腦科學(xué)的最新理論，同時(shí)得到教育學(xué)相關(guān)理論的支持。這種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，為科學(xué)教學(xué)注入了新鮮血液，產(chǎn)生了新的活力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，教學(xué)方式、師生關(guān)系得到明顯的改善，最主要的是學(xué)生不僅掌握良好的思維方法，而且科學(xué)思維能力得到明顯的提高。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

許多學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)不知所措、無(wú)從下手，充分暴露了他們?cè)谥R(shí)應(yīng)用過(guò)程中的困難與障礙，而這一障礙體現(xiàn)了學(xué)生頭腦中只有零散的知識(shí)，沒(méi)有建立一個(gè)良好的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新時(shí)代的教師不能只傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，思維的方法，使得學(xué)生主動(dòng)獲取信息，有必要培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記筆記或課堂小結(jié)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的、整體的把握，而且在微觀上把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體中所處的地位與層次，這樣才能解決學(xué)生“一盤散沙，不得要領(lǐng)”的問(wèn)題。如在教授六年級(jí)上冊(cè)《多種多樣的植物》時(shí)，筆者先讓學(xué)生課前收集植物，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察分類，最后圍繞這個(gè)主題繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制過(guò)程中加深對(duì)各種多樣的植物的特點(diǎn)和類別的認(rèn)識(shí)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維能力包括獲取信息的能力、整合信息的能力以及運(yùn)用概念進(jìn)行地理推理的能力。科學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一就是綜合性。包括數(shù)學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、空間科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和生命科學(xué)等。所以，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和探究能力是科學(xué)課程的要求。

在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時(shí)，提高了復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

如《地球與宇宙》這部分內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程中占有相當(dāng)重要的地位，加強(qiáng)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)很有必要。在教學(xué)中能把里面一些抽象性的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖教授，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，也很容易理解它們之間的關(guān)系，不容易忘記。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

思維導(dǎo)圖中的顏色、線條、圖像、關(guān)鍵詞與連線，使我們的左右腦協(xié)同作用，充分利用“全腦”思維，使大腦的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖放射性的思維方式，是人類大腦的自然思考方式，使人腦中資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更系統(tǒng)化，從而增加大腦運(yùn)作的效率，開(kāi)啟大腦創(chuàng)造的無(wú)限潛能。

1. 理清思路，展現(xiàn)思維的流暢性。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把零散的知識(shí)點(diǎn)有效地組織在一起，既加深了記憶、增強(qiáng)了理解，還使思維更具組織性、條理性和流暢性。

2. 注重交流，提高思維的變通性。實(shí)踐證明，制作思維導(dǎo)圖時(shí)，經(jīng)常和周圍同學(xué)進(jìn)行多方面交流的學(xué)生，其思維變通性較強(qiáng);反之，和同學(xué)交流相對(duì)較少的則相對(duì)較弱。

3. 通過(guò)想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造、想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強(qiáng)，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要允許學(xué)生有突發(fā)奇想。這樣，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使學(xué)生的科學(xué)思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，發(fā)展了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過(guò)思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧。針對(duì)一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、思維能力較差的情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將其頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可視化

學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，還能將知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系用直觀形象的方法有序地記錄下來(lái)。教師能準(zhǔn)確洞察學(xué)生在探究過(guò)程中思維的變化過(guò)程。幫助我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況。而在以往的記錄單上只能看到學(xué)生參與探究活動(dòng)后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，重要探究過(guò)程不是“輕描淡寫”，就是缺乏必要的條理性，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以看到在探究活動(dòng)中“為何做？”“怎樣做的”“做的結(jié)果”“說(shuō)明什么？”等思維活動(dòng)。以六年級(jí)上冊(cè)《種類繁多的動(dòng)物》一課為例，我們不難看出學(xué)生是如何有序地開(kāi)展研究活動(dòng)的，包括對(duì)研究問(wèn)題目標(biāo)的指向認(rèn)識(shí)、探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法的設(shè)計(jì)、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)論的分析等理性思維的參與過(guò)程。學(xué)生所記下最后的結(jié)論，和自己原來(lái)的想法對(duì)比，學(xué)會(huì)發(fā)展自己的科學(xué)概念，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)知識(shí)和概念。將概念的含義及概念間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)，在這種行為參與的過(guò)程中，注重經(jīng)歷、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄探究過(guò)程，教師能夠關(guān)注學(xué)生思維的動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

總之，在科學(xué)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式及改善人的行為表現(xiàn)。同時(shí)它也記錄了學(xué)生思維發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]韋鈺，[加]羅威爾.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3][英]托尼·巴贊;李斯譯.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：作家出版社，1998.