基于產(chǎn)教深度融合的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新建設(shè)

朱啟慧

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合、英語教育;培養(yǎng)機(jī)制

基金項(xiàng)目：2019年安徽省高校自然學(xué)科研究重點(diǎn)項(xiàng)目《結(jié)合深度學(xué)習(xí)的高職高專學(xué)生英語發(fā)音質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)用研究——以語音處理軟件Praat為例》，項(xiàng)目編號(hào)：KJ2019A1263;

2018年度安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：gxyq2018182。

2019年國家和安徽省先后出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《安徽省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了職業(yè)教育的地位、發(fā)展方向和目標(biāo)。全國高職院校按照準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的原則，通過專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案和教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)研究平臺(tái)建設(shè)等重要工作環(huán)節(jié)，契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要，以全新的“文化素養(yǎng)教育+職業(yè)道德教育+職業(yè)技能教育+專業(yè)技能教育”模式，圍繞3～12歲兒童英語教育，帶動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，為皖江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)提供人才支撐和智力支持。

人才培養(yǎng)機(jī)制

課程建設(shè)理念融入職業(yè)本位。普通本科高校英語教育專業(yè)更側(cè)重于學(xué)科本位的課程理念，一般課程結(jié)構(gòu)主要由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三塊內(nèi)容組成，為學(xué)科三段式課程模式。學(xué)科本位理念下的課程建設(shè)，相對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，更重視傳授學(xué)科知識(shí)。堅(jiān)定不移地堅(jiān)持“職業(yè)本位”的教育理念，將職業(yè)作為課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，圍繞現(xiàn)實(shí)的工作過程、職業(yè)世界，再結(jié)合教育目標(biāo)來建構(gòu)和實(shí)施課程，凸顯本專業(yè)的職業(yè)屬性和職業(yè)能力特質(zhì)，避免和普通本科培養(yǎng)的專業(yè)人才同質(zhì)化，從而可以更加充分地滿足用人單位需要。

基于CBE理論的課程設(shè)置。在“兒童英語專業(yè)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”建設(shè)過程中，將繼續(xù)貫徹CBE（Competency Based Education）理念，即“能力本位”理念，通過對(duì)兒童英語教育崗位工作所需要具備的能力進(jìn)行分析，進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的組織。

產(chǎn)教深度融合模式

加大實(shí)習(xí)課程比例，實(shí)行貫穿全程實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式。為使得本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后較快地適應(yīng)兒童英語教育崗位工作，減少磨合期，提升學(xué)生的實(shí)踐能力尤為重要。英語教育專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案中，理論課和實(shí)踐課的比例大概為3∶1，通過對(duì)畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查和回訪，肯定了這個(gè)比例對(duì)學(xué)生崗位工作能力培養(yǎng)的有益作用。但是同時(shí)，調(diào)查也表明，需要進(jìn)一步增大學(xué)生實(shí)踐課所占的比例。所以，在正在修訂的2020版人才培養(yǎng)方案中，兩者的比例設(shè)置大概是2∶1。為增強(qiáng)“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”力度，使得畢業(yè)生能高質(zhì)量地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，此次“本科層次職業(yè)試點(diǎn)”建設(shè)過程中，將確定更加合理的理論課和實(shí)踐課的比例關(guān)系，將實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在更重要的位置。

培養(yǎng)特長素養(yǎng) ， 細(xì)化理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)“ 雙證 ”或“ 多證 ”?！皟和⒄Z教學(xué)”工作崗位的服務(wù)對(duì)象是0～12歲的兒童，這個(gè)階段的兒童發(fā)展程度低，發(fā)展方向不確定，這決定了兒童英語教師對(duì)兒童的啟蒙教育必須是全方位的，要求兒童英語教師具有在音樂、體育、美育等方面的教育素養(yǎng)和特長;同時(shí)要求兒童英語教師具備有更專業(yè)，更有針對(duì)性的教育教學(xué)理論和方法。

厚基礎(chǔ)、寬口徑?！昂窕A(chǔ)”就是要重視文化基礎(chǔ)課，使“本科層次職業(yè)試點(diǎn)”英語教育專業(yè)學(xué)生首先打好扎實(shí)和比較深厚的文化基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的基本素質(zhì)，既著眼當(dāng) 前，為學(xué)好專業(yè)技能或接受高一級(jí)教育打下良好的基礎(chǔ)，又考慮未來，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和工作崗位變動(dòng)儲(chǔ)備發(fā)展?jié)撃堋！皩捒趶健笔侵冈谡n程設(shè)置上不僅要針對(duì)本專業(yè)的主要崗位，即小學(xué)英語教師，還要向相近崗位拓寬，如英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，即面向崗位，以擴(kuò)大畢業(yè)生的擇業(yè)范圍，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

校企合作，協(xié)同育人。多數(shù)普通本科高校英語教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，需要自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，這就使得一是實(shí)習(xí)質(zhì)量無法得到保證，二是實(shí)習(xí)效果無法有效監(jiān)控。合肥幼專英語教育專業(yè)則有著較為優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)資源，一是有定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位且和本專業(yè)長期合作;二是實(shí)習(xí)單位教學(xué)質(zhì)量和綜合水平均排在合肥市前列，其中包括優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)和資源豐富的雙語小學(xué);三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程規(guī)范，實(shí)習(xí)指導(dǎo)責(zé)任到人，指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)豐富，可以較為有效地通過各種方式監(jiān)控實(shí)習(xí)過程，并實(shí)時(shí)采取各種有效措施保證實(shí)習(xí)效果;四是本專業(yè)和用人單位聯(lián)系緊密，專業(yè)會(huì)邀請(qǐng)一線專家來校講座，參與專業(yè)建設(shè)，聘請(qǐng)一線教師為本專業(yè)兼職教師;只有穩(wěn)定的合作關(guān)系、高質(zhì)量的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)環(huán)境，才能更好地實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”培養(yǎng)模式。

采用“文化素養(yǎng)教育+職業(yè)道德教育+職業(yè)技能教育+專業(yè)技能教育”模式，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，力推英語教育專業(yè)采用“3.5+0.5”的培養(yǎng)模式（即前三年接受學(xué)校教育，后0.5年接受企業(yè)教育（實(shí)習(xí)、頂崗等）），學(xué)校教育與企業(yè)教育相對(duì)分離。將在現(xiàn)行的“實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程”，即“1天+1周+2周+3周+4周+12周”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加實(shí)踐課程所占的比例。這將進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)學(xué)生更好地將實(shí)踐和理論相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。

參考文獻(xiàn)

[1]謝水瓔.面向深度產(chǎn)教融合的高職英語教學(xué)與校企合作模式的研究[J]教育現(xiàn)代化，2017，4（16） ： 20—21.

[2]楊暉.構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的特色英語專業(yè)[J]長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)： 社會(huì)科學(xué)版，2018，19（01） ： 59—61.