鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略探究

范偉香

摘 要：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的火花，是開展課外閱讀策略的重中之重。作為鄉(xiāng)村的小學(xué)低年級(jí)的語文教師，如何培養(yǎng)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？筆者通過課題《鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)課外分級(jí)閱讀的指導(dǎo)策略研究》，認(rèn)為引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)濃郁的家庭閱讀氛圍、營造良好的校園讀書環(huán)境、教給孩子有效的閱讀方法、開展豐富的閱讀活動(dòng)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);低年級(jí)學(xué)生;課外閱讀;指導(dǎo)策略

新課標(biāo)對小學(xué)生的課外閱讀也提出了明確的目標(biāo)和要求：低年級(jí)學(xué)生應(yīng)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字”?？梢?，閱讀對學(xué)生成長的重要性。筆者結(jié)合課題《鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)課外分級(jí)閱讀的指導(dǎo)策略研究》及我校低年級(jí)開展的“點(diǎn)燃閱讀火花，開啟‘悅讀之旅”活動(dòng)，談?wù)勦l(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育的做法。

一、引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀環(huán)境——讓家庭成為“悅讀”之旅的出發(fā)點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生的閱讀需要家長的大力配合，為此，爭取低年級(jí)學(xué)生家長的積極配合極為重要。筆者每接到一年級(jí)新生時(shí)，首先召開家長會(huì)議，通過家長會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀不僅能提高學(xué)習(xí)成績，還能給孩子帶來快樂，提高孩子的綜合能力。低年級(jí)的家長往往比較重視孩子，也容易接受教師的建議，因此，我們給家長提出這樣的建議。

1. 讓每一個(gè)孩子家中有“閱讀小天地”。鄉(xiāng)村的家庭房子普遍較大，我們建議每位家長為孩子開辟一片“閱讀小天地”，讓家長給孩子提供一個(gè)書柜給孩子放課外讀物，提供一張書桌讓孩子進(jìn)行課外閱讀或做作業(yè)。孩子每天在這個(gè)“小天地”學(xué)習(xí)，與書本為伴，并從中汲取知識(shí)。

2. 讓家長帶領(lǐng)孩子開啟“悅讀”之旅。親子閱讀不僅能降低學(xué)生閱讀的難度，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有效的方法。為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，建議家長帶孩子到書城一起挑選孩子感興趣的讀物，并提醒家長選擇一些字體較大的書籍。在親子閱讀時(shí)，家長和孩子共讀一本書。剛開始時(shí)，家長指著讀物一字一詞地讀，當(dāng)讀到孩子認(rèn)識(shí)的字時(shí)，讓孩子讀;一段時(shí)間后，孩子有了一定的識(shí)字量，家長和孩子的角色就可以互換了。

3. 閱讀分享群，讓閱讀交流無處不在。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮同伴的影響力，建立閱讀分享群，要求學(xué)生每天朗讀一段文字，或推薦一本好書，或發(fā)一些與家長一起閱讀的照片到群里和同伴分享。剛開始，有些家長不夠重視，沒有按教師的要求與孩子進(jìn)行親子閱讀，但在閱讀分享群看到其他家長與孩子積極參與，也慢慢開始閱讀了。在這樣的交流中，學(xué)生的閱讀興趣越來越濃，朗讀的能力也在不斷提高。

4. 小管家，記錄學(xué)生閱讀的足跡。為了讓閱讀能力強(qiáng)或閱讀認(rèn)真的學(xué)生做大家的榜樣，筆者開啟了“小管家”小程序，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)到小管家上打卡。教師選擇好的作業(yè)作為優(yōu)秀作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都能看到這些優(yōu)秀作業(yè)。在這樣的帶動(dòng)下，學(xué)生的閱讀能力不斷地提高，同時(shí)，通過小管家，教師可以及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的閱讀，給小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。這在激發(fā)學(xué)生欲望的同時(shí)，能夠記錄學(xué)生的閱讀足跡。

二、營造濃郁的班級(jí)閱讀氛圍——讓班級(jí)成為“悅讀”之旅的驛站

（一）和學(xué)生一起讀——做學(xué)生“悅讀”路上的有心人

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者常利用每天的午讀時(shí)間和學(xué)生一起朗讀有趣的童謠、分享動(dòng)聽的故事，當(dāng)學(xué)生在閱讀路上遇到困難時(shí)，以大朋友的身份一起和學(xué)生解決，在益師益友的關(guān)系中引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，在快樂中收獲閱讀的樂趣。

（二）營造良好的閱讀環(huán)境

班級(jí)圖書角。為了讓學(xué)生閱讀到更多的書籍，要求學(xué)生每個(gè)月帶一本自己喜愛的課外書放在圖書角，這樣每個(gè)月學(xué)生就能看到45本課外書，解決了讀物的問題。另外，因?yàn)槎甲x過這些書，學(xué)生有了更多交流的機(jī)會(huì)，下課時(shí)，總能看到三三兩兩的學(xué)生湊在一起討論書中的故事。

閱讀展示角。筆者在課室的墻壁上設(shè)了一個(gè)閱讀展示角。在這里，我們展示“每周閱讀之星”“我是小小朗讀者”;在這里，我們展示學(xué)生閱讀的每一個(gè)進(jìn)步——閱讀卡、書簽、閱讀摘抄記示。學(xué)生在這看到了自己的進(jìn)步，看到了小伙伴精彩的作品，引領(lǐng)學(xué)生不斷地從閱讀走向“悅”讀。

學(xué)校讀書廊。學(xué)校把教學(xué)樓和綜合樓之間的連廊設(shè)計(jì)成讀書廊，從圖書館搬了許多課外書下來，有桌椅供學(xué)生使用，這相當(dāng)于一個(gè)全天開放式的小型圖書館。課余時(shí)間，筆者常帶領(lǐng)學(xué)生到這一起閱讀。剛開始，低年級(jí)教師常常帶領(lǐng)學(xué)生到書廊讀書，后來，大家熟悉了，下課后，三五成群的小伙伴一起過來閱讀;放學(xué)了，還有小伙伴不愿離開，為的是能在這開放式的圖書館繼續(xù)閱讀。

三、閱讀方法指導(dǎo)——讓學(xué)生在“悅”讀中享受快樂

1. 猜猜，讀讀。低年級(jí)學(xué)生閱讀以繪本閱讀為主，當(dāng)拿到一本書時(shí)，我們首先指導(dǎo)學(xué)生讀書名，看看封面插圖，根據(jù)書的名字及插圖猜想書本的內(nèi)容;接著讓學(xué)生看目錄，根據(jù)目錄再讓學(xué)生猜書的內(nèi)容。這樣，學(xué)生帶著自己的猜想去讀書，有利于邊讀邊想，在讀的過程中不斷修正自己的猜想。

2. 讀讀，想想。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，初讀時(shí)主要集中如何認(rèn)字，只能停留在對內(nèi)容的初步感知上，缺少對讀物內(nèi)容的思考和理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上抓住讀物的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，感知人物形象，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

3. 想想，說說。讀完一本書或一篇文章后，要引導(dǎo)學(xué)生想一想，從讀物中明白了什么道理，受到了什么啟發(fā)，增長了哪些知識(shí)……為了帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略故事《小豬變形記》的魅力，感受閱讀的快樂，筆者設(shè)計(jì)了一些問題，如：小豬變成了哪些小動(dòng)物？變成這些小動(dòng)物之后遇到了什么困難？你從中明白了什么？通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生充分想象和思考，再和同學(xué)交流。這能幫助學(xué)生感受故事的樂趣、享受閱讀的快樂。

4. 圈圈，畫畫。摘抄讀書筆記對低年級(jí)學(xué)生來說有難度，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)圈畫出生動(dòng)有趣的句子，再把這些好詞好句讀給家長或小伙伴聽。這不僅加深了學(xué)生對故事的理解，也積累了好詞好句，為寫話及習(xí)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5. 動(dòng)動(dòng)，演演。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合統(tǒng)編語文新教材的編排特點(diǎn)，充分利用教材資源，筆者根據(jù)學(xué)生愛表演的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將自己讀過的有趣的故事改編成劇本表演，引導(dǎo)他們在角色扮演中深入故事情節(jié)。演一演讓學(xué)生覺得讀課外書不再枯燥乏味。

四、讀書活動(dòng)的開展——為學(xué)生插上“悅讀”的翅膀

（一）讓閱讀材料豐富起來

1. 共享讀物。課題組為了豐富學(xué)生的讀物，讓還沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生能選擇到自己喜愛的讀物，從而喜歡上閱讀，也為最大化地利用每位學(xué)生的讀物，建議學(xué)生每月帶一本自己最喜歡的讀物放到圖書角，與小伙伴共享。為了讓學(xué)生積極參與，班上每月還會(huì)評選出最受歡迎的讀物，并給讀物的主人頒發(fā)獎(jiǎng)狀。學(xué)生參與的熱情高漲，為閱讀提供了物質(zhì)條件。

2. 借閱讀物。我們根據(jù)語文教材為學(xué)生推薦合適的課外讀物，同時(shí)根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)，整理出鄉(xiāng)村低年級(jí)學(xué)生閱讀的書目，并發(fā)給每一個(gè)家長和學(xué)生，家長可以帶學(xué)生到就近的圖書館借閱圖書。這既解決了讀物的問題，也讓學(xué)生在借閱圖書時(shí)感受閱讀的氛圍。

（二）讓讀書活動(dòng)多彩起來

1. 校內(nèi)閱讀形式多樣

低年級(jí)教師結(jié)合學(xué)校課程安排，給低年級(jí)學(xué)生安排了讀書要求：早上朗讀課文;午讀前來到課室自由閱讀自己喜歡的讀物;每天午讀時(shí)間和教師一起閱讀、分享閱讀成果，通過朗讀、表演讀等學(xué)生們喜愛的方式開展;每周一節(jié)的閱讀課，教師帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在書香的海洋：課外閱讀推薦、閱讀成果展示、“我是小小朗讀者”等讀書比賽活動(dòng)層出不窮，校園的閱讀形式多樣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

2. 家庭閱讀豐富多彩

每周除了開展讀書活動(dòng)外，要求每位學(xué)生讀一本必讀讀物，并用自己喜歡的方式展示，要求上傳到班級(jí)“小管家”。在這里，我們能聽到未來朗讀者的精彩朗讀、看到小畫家的書配畫、觀賞到精彩的表演讀，甚至還能看到親子角色朗讀。

3. 課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

我們在教學(xué)中有效地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，由課內(nèi)延伸至課外，把課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)課外閱讀的開展。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

（三）搭建展示的舞臺(tái)

為了讓閱讀更具持久性，結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)，給學(xué)生搭建一個(gè)更大更寬廣的舞臺(tái)是必要的。在學(xué)校的“六一”展示活動(dòng)中，筆者結(jié)合學(xué)生的閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編了古詩詞的唱讀表演。學(xué)生有的在舞臺(tái)上翩翩起舞、有的書聲瑯瑯、有的歌聲蕩漾……學(xué)生沉浸在古詩的王國里。臺(tái)下雷鳴般的掌聲，更是學(xué)生愛上閱讀、堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。

在一次次讀書活動(dòng)中，學(xué)生慢慢愛上了閱讀;在家校共同努力下，學(xué)生愛上了閱讀;在一個(gè)個(gè)閱讀的大舞臺(tái)中，學(xué)生收獲了閱讀的興趣、閱讀的快樂。從“閱讀”到“悅讀”是一次美麗的蛻變，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。相信在“悅讀”中成長的學(xué)生一定會(huì)越飛越高，在學(xué)習(xí)之路上展翅翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1]王凱.怎樣幫助孩子愛上閱讀[M].北京：企業(yè)管理出版社，2008.

[2][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基著;杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.