“一主兩翼”模式在小學語文閱讀教學中的運用

徐記妹

摘 要：目前，單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為在課堂教學中推進素質教育的一個障礙。新時代背景下，課程改革的重點之一就是倡導新的教學方式?！耙恢鲀梢怼笔且环N以自主學習方式為主導，合作學習和競爭學習為輔助的教學模式。它運用在小學語文閱讀教學中，就是讓學生靈活運用自主學習、合作學習和競爭學習這三種學習方式，培養(yǎng)學生獨立思考問題、合作解決問題進而創(chuàng)造性地得出多樣化的結論的教學模式。

關鍵詞：“一主兩翼”;教學模式;小學語文;閱讀教學

2001年，我國開始基礎教育課程改革，到現(xiàn)在課改已經進行了十多年，我國的教育面貌已經發(fā)生很大的變化，在課程設置的多元化、學生學業(yè)負擔的減輕和升學考試的多次評定等方面有了很大的進步。但是，我國應試教育的“痼疾”依然存在，對學生能力的評定以考試成績?yōu)橹?、學生的實踐能力欠缺等問題還是制約我國教育發(fā)展的“瓶頸”。因此，迫切需要進行綜合配套改革。

在學校教育方面，要在教師的教學方式和學生的學習方式上下功夫。教師在教學過程中如何運用不同的教學策略引起學生的興趣、使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，是當前基礎教育課程改革的重點之一?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提到了“獨立性和自主性”“研究性學習”和“合作學習”等教學策略是我國近些年教育界研究的熱點。那么，如何將合作學習、自主學習和競爭學習這三種學習方式有效地運用到真實的課堂教學中，是教育界亟待解決的問題和教育工作者面臨的重大挑戰(zhàn)。

小學是學生學習生涯中奠定基礎的階段，語文課程的學習能夠影響一個學生今后閱讀書籍的熱愛程度。小學語文課程的學習是由四大板塊構成：識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語交際教學。而在四大板塊中，教師和學生花費精力最多的便是閱讀教學，但收效甚微。在某種程度上說，閱讀的教學效率決定了整個語文教學的質量。那么，如何使學生真正喜歡上閱讀？必須充分調動學生的積極性，在學生自主學習的基礎上，結合小組同伴的幫助和教師的引導，在競爭的學習氛圍中，追求理解的多樣化和意見的獨到性，不要求回答的標準統(tǒng)一，尊重每一位學生的觀點，給予每一位學生同等的關注，讓學生從心里深深喜歡上語文閱讀課。這就是“一主兩翼”教學模式所倡導的教學理念。

一、“一主兩翼”教學模式的理念內涵

“一主兩翼”教學模式是指學生在教師的科學指導下，運用自主學習、合作學習以及競爭學習的方式以探索性的學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學生自身的能動性和創(chuàng)造性的活動，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，并且在小組成員的互幫互助中自主地獲取知識和能力，小組成員間的合作學習和小組之間的競爭學習將調動起學生的學習熱情和探索研究的精神，最終使學生的學習能力得到發(fā)展，自身素質得到提高。

“一主兩翼”的教學模式是一種“組外自學，組里合作，組間競爭”的教學方式。強調學生在教師的指導下，學習者在學習的各個層面和學習的各個階段要進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我監(jiān)控、自我判斷、自我評價等。學生本人在學習過程中有著不可替代的地位，自主學習占據(jù)主體地位，合作學習與競爭學習處于輔助地位。

在課堂教學探索中，“一主兩翼”教學模式中三種學習方式是相互補充、相互支持的關系，在一堂課中三種學習方式不會同時使用，但是在完成一篇閱讀課的教學過程中，教師會靈活地使用這三種學習方式?！耙恢鲀梢怼苯虒W模式中，自主學習是最常用到的學習方式，學生的學制定的學習目標和任務是要自己獨立完成的，合作學習和競爭學習作為輔助學習方式，是要延伸和擴展學生對知識的理解，加深學生對知識點的記憶。這三種學習方式分別培養(yǎng)學生的自學能力、團隊協(xié)助能力以及敢于競爭的能力。學生在“一主兩翼”教學模式中扮演著自己的學習小主人以及團隊一員的主人翁，這些身份和能力都能促使學生使學習生活和社會生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學生從小就形成自我意識和自我認同。

總之，“一主兩翼”的教學模式突出學生在學習中的主體地位，它的價值取向是以學生為學習主體，最終要達到的目的是讓學生在沒有教師的幫助下，也能很快學會一種新的知識和技能，學會如何在這個瞬息萬變的世界中好好地生活。它既是一種常規(guī)的教學模式，是自主學習、合作學習以及競爭學習的融合與創(chuàng)新，又是一種高效的教學方式，它旨在規(guī)避這三種學習方式的缺點，讓這三種學習方式發(fā)揮最大的效力。同時“一主兩翼”教學模式又具有一種靈活多變的模式，它需要教師綜合利用教材、學生以及教學環(huán)境等多方面來實施，因此需要在教學實踐中慢慢摸索。

二、“一主兩翼”教學模式的行動策略

“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的運用，就是讓學生靈活運用自主學習、合作學習和競爭學習這三種學習方式，培養(yǎng)學生獨立思考問題、合作解決問題進而創(chuàng)造性地得出多樣化的結論。在小學語文閱讀課堂上，“一主兩翼”的教學模式有五大行動策略。

（一）情境與目標

首先教師要創(chuàng)設、營造和諧、民主、平等的課堂環(huán)境，讓學生在課堂中有安全感和自信心。其次，創(chuàng)設情境是指知識要在一定的情境下獲得，最終還要回到情境中去。它強調“運用圖畫、音樂、表演、多媒體等直接手段，與老師的語言描述結合來創(chuàng)設情境，知識鑲嵌在情境中”。因此，從課堂教學開始，學生就會在一種輕松、自由、充滿自信的教學環(huán)境里，由教師充滿感情的話語以及各種教學道具的引領下，進入語文閱讀課文中去。學生的學習熱情被激發(fā)起來了，注意力高度集中，形成最佳的學習狀態(tài)。

教師在將學生帶入課文情境之后，就要根據(jù)教學大綱、教材等教學內容和學生的學習能力來設計教學目標和教學重點、難點。而“一主兩翼”教學模式最終目標是教會學生自主確定學習目標，這就需要教師在給學生講解完教學目標之后，和同學一起討論、思考，是每個學生明確自己“想要知道什么”“發(fā)現(xiàn)什么”。學生自主確定學習目標，激發(fā)起學生求知的欲望和解決問題的迫切心情，讓學生在“我要學”的意識驅動下積極主動地參與到學習中去。

（二）自主學習

自主學習是“一主兩翼”教學模式的中心環(huán)節(jié)之一。在這一環(huán)節(jié)中，學生在教師的引導下，主動、積極、創(chuàng)造性地開展探究閱讀。在自主學習階段，教師可以編制一份這節(jié)課的自主學習提綱，這個提綱以問題為主要形式，引導學生自主學習、獨立思考、解答問題。問題一般涉及教學目標、教學重點和難點，觀照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。問題涉及的內容不再拘泥于教材，而是以教材為基本依托，進行多維度延伸和拓展。在閱讀自學階段，學生學習充滿了高度的生成性與創(chuàng)造性，這里既有內容的拓延、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。

此外，教師可以設計學習指南。這些學習資料包勾勒出了學生為了達到每一個結果所必須完成的任務、可以利用的資源以及完成課程結果所需的證據(jù)。然后學生可以定步調，以他們自己的方式努力實現(xiàn)這些指南。

學生在自主探究學習階段的主要活動是：閱讀文本—形成問題—研究問題—解決問題。形成問題是學生在閱讀文本之后，結合教師設計的問題思考之后，自己重新發(fā)現(xiàn)的問題。重新發(fā)現(xiàn)問題的過程是學生自主學習的要義之一，表明學生在真正地思考探究，這個階段是知識建構、儲備、搜集信息及情感體驗的過程，初步形成知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三維目標。

（三）合作學習

小組合作學習作為自主學習的輔助學習方式，是小組同學交流討論、共同解決問題的過程。在小組完成自主學習之后，即將開始合作學習。教師首先要合理優(yōu)化各個小組組合。好的學習小組實行異質分組，一般每月重新分組一次，以便讓每個小組隔一段時間就有一個新的起點、新的期望，使每個學習小組成員之間保持更好的互補性。同時，學習小組動態(tài)化還能夠使學生之間、學習小組之間形成以合作發(fā)展為主導的良性競爭，避免小團體意識的形成。討論的時候，有一位學生是負責人，負責人按照順時針輪流擔當。負責人主要是代表小組發(fā)表意見的。討論過程中，負責人還需要用提綱的形式記錄大家討論的主要問題，作為上講臺講解時候的提綱。每個小組只需要重點討論一個問題，主要目的是能夠把某個問題討論得透徹。在剛開始實施的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當多的小組對問題的探討不夠深刻，只是停留在問題的表面，有的小組在開始的時候不知道如何討論，其實，教師可以用攝像機把討論情況很好的那個小組的整個討論過程拍攝下來，或者是把其他班級同學自學討論時候的錄像放給大家看，起到示范作用。這對其他小組如何進行小組討論具有一定的啟發(fā)性。

其次，在小組合作學習的時候，教師要適時地加入學生的討論，教師可以故意提出和小組成員不同的觀點和理解，讓小組成員的討論更加全面深入。在合作學習過程中，教師充當著“顧問”“咨詢者”的角色，而不僅僅是“管理者”。教師適時參與小組討論可以使小組學習始終處于一種高度集中、高效討論、思維活躍的狀態(tài)之中，讓學生的學習效果更佳。

（四）競爭學習

在小組合作學習結束后，我們會進行全班交流課程收獲。在這個過程中，各個小組就會組織發(fā)言，這個過程暗含著競爭學習的意義。剛開始進行小組匯報的時候，可以選派代表發(fā)言，他們畢竟是能力比較強的學生，他們的發(fā)言會起到示范作用，讓其他學生學習他們總結和表達的方式方法。

經過一段時間訓練后，小組內不再選派代表匯報發(fā)言，而是采用輪流匯報發(fā)言的方式。這樣一來，每個人都沒有了依賴心理，每位學生都必須參與，小組內的每一位同學都得到了鍛煉。第一位同學發(fā)言結束后，小組內的其他學生可以補充，然后由其他組的學生發(fā)表自己的見解。教師要適當?shù)匕烟釂枡噢D移給學生，鼓勵學生之間、小組之間互相提問，因為善于提問是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因為提問要求對基本的原理非常熟悉，然后應用基本的原理來觀察認知的對象，從而激活自己的思維，發(fā)現(xiàn)問題。

（五）評價與反饋

“一主兩翼”教學模式的評估不僅注重知識的獲得，更是對學生學習能力和人際交往能力等全方位的評估。從外部來看，評估涉及社會、學校、家庭對學生學習的評價;從內部來看，主要關注學生的學習動機因素、學習策略的靈活運用以及對學習的自信度等方面?！耙恢鲀梢怼苯虒W模式主要以內部評估為重點。

一是學生的自我評估。“一主兩翼”教學模式著重的是學生的自我學習能力，因此在評估學習方面，學生對自己學習的態(tài)度與能力的評判很重要。自我評價主要著眼這幾方面：我是否能有效控制自己的學習;我是否能在老師和小組同學幫助下成功地完成課程內容;我能夠把自己的學習需要轉換成學習目標和行為，而不是學習的替代者;我能夠靈活地運用多種學習策略;我能夠準確地掌握各種有利于完成學習任務的資源和材料;我能夠反思和改善自己的學習行為和技能;我能夠靈活地改變我的閱讀速度;我對自己的能力很有信心，我認為自己是一個成功者等方面。每隔一段時間進行一次學習的自我評估，讓學生自我反思和突破。

二是教師的評價。教師是課堂中除學生外的第二主體，教師的評價對學生的學習和人生的方向有著不可估量的影響。因此在教學評價中，教師要有目的地觀察學生，根據(jù)教學內容觀察學生。語文閱讀主要觀察學生搜集資料、做筆記以及表達等方面的能力。此外，在小組學習的時候，教師要觀察小組中每一個人的表現(xiàn)，是否有主動參與到小組的討論中，是否能提出獨特新穎的觀點，是否能和小組成員一同努力，在遇到難題時是否愿意求助小組成員等多方面的表現(xiàn)。

三、結論與挑戰(zhàn)

“一主兩翼”教學模式注重培養(yǎng)學生自主學習能力，改變當前單一的“教師講、學生聽”的教學方式，采用小組合作學習和競爭學習的融合模式，發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂教學變得生動活潑。它極大地縮短了教師課上講授的時間，教師可以走下講臺，來到學生中間引導學生如何學習。小學語文閱讀教學尤為適用這種教學模式，因為語文教學更關注的是學生的理解和體會，教師不能越俎代庖，將自己的閱讀感受強加給學生，而且要給學生足夠多的時間，讓學生把自己的閱讀感受與大家交流。

同時，“一主兩翼”教學模式在實施過程中也存在著一些問題，就是如何讓教師放手，真正地實現(xiàn)學生的自主化學習。教師由于習慣了過去的講授式的教學，現(xiàn)在將課堂完全交給學生，必然會產生諸多擔心和疑惑。而且在使用“一主兩翼”教學模式過程中，學生的進步必然是緩慢地，可能要實驗一到兩個學期，才能讓學生完全掌握這套學習方式;對教師而言亦然，他們的思想轉變和授課方式的轉變也都需要一定的時間。

“一主兩翼”教學模式并不是給教師減負的教學方式，而是增加了教師對教材和學生個體的研究深度。要想講好一堂課，教師必然要預先做好課堂設計，如何安排學生自學的內容，設計好一系列的問題，何時開始自主學習，什么時候要介入學生的學習，在小組學習中發(fā)生“搭順風車”的現(xiàn)象時該怎么辦等問題，都需要教師事先未雨綢繆。教師在課前的準備時間將會更長，而課堂上的變數(shù)也會更大，這對小學教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。

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