設(shè)計(jì)探究性問題鏈 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

王偉 李秀珍

摘 要：問題是思維的源泉，是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。而“問題鏈”是由環(huán)環(huán)相扣的問題及真實(shí)情境組合而成。它以活動(dòng)為依托、情境為載體、問題為紐帶，通過構(gòu)建精準(zhǔn)問題鏈，實(shí)現(xiàn)思維對(duì)話，推進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。文章以“二氧化硫”復(fù)習(xí)課為例，設(shè)計(jì)了基于探究性問題鏈驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);問題鏈;深度學(xué)習(xí)

“問題鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一系列的教學(xué)問題;是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。教學(xué)中的“問題鏈”，一問接一問，一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，由此及彼，就像一根鏈條，把疑問和教學(xué)目標(biāo)緊緊地連在一起，對(duì)學(xué)生學(xué)法的形成有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，能促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

探究式問題鏈?zhǔn)墙處煘閷W(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的富有思考性和挑戰(zhàn)性的問題鏈，通過探究性活動(dòng)，使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)者之快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)為本位”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本位”，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

一、探究性問題鏈驅(qū)動(dòng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)——以“二氧化硫”為例

（一）新課引入——抓住“興奮點(diǎn)”

【教師】給學(xué)生開啟一瓶香檳酒，噴射出大量的氣體。

【學(xué)生】引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望——?dú)怏w的產(chǎn)生是什么？

【投影】原產(chǎn)地：法國

原料：葡萄汁、二氧化硫

酒精度：12度

評(píng)析：心理學(xué)研究表明：思維總是在一定的問題中產(chǎn)出的，問題是探究的動(dòng)力，通過設(shè)置真實(shí)問題情境，常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望。

（二）課程深入——尋找“生長點(diǎn)”

解決問題并不是根本目的，而是將教學(xué)內(nèi)容以問題作為載體并形成有一定邏輯關(guān)系的問題“鏈接”。問題按照一定線索（如順序關(guān)系、因果關(guān)系、種屬關(guān)系等）由淺入深的問題，層層遞進(jìn)。在這種問題鏈（如圖1所示）的驅(qū)動(dòng)下，不僅可以給學(xué)生暗示學(xué)習(xí)和探究線索，還可以有效地激活學(xué)生思維發(fā)展的“生長點(diǎn)”。

1. 推測香檳酒中的氣體成分

情境設(shè)置、提出問題環(huán)節(jié)只是提供了探究熱情和動(dòng)力，而分析問題、形成假設(shè)則是進(jìn)入實(shí)質(zhì)性探究的開始。分析問題、形成假設(shè)在整個(gè)問題解決過程中起著至關(guān)重要的作用，它能為搜集、分析、解釋信息提供一個(gè)大致框架，能為下面制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)提供必要的基礎(chǔ)。

例如，在二氧化硫復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)：香檳酒噴出的氣體成分可能是CO2。在提出假設(shè)后，學(xué)生開始搜集香檳酒的原料的有關(guān)資料，知道如果香檳酒中有微量的SO2，這樣就可以確定氣體的成分了。（如表1）

2. 驗(yàn)證香檳酒中的氣體成分

驗(yàn)證假設(shè)是“基于問題鏈驅(qū)動(dòng)下的高效復(fù)習(xí)課堂”中解決問題的關(guān)鍵，在此教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要進(jìn)入深層次的協(xié)作。學(xué)生在解決問題的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一系列需要解決和驗(yàn)證的問題。如，在驗(yàn)證香檳酒氣體的成分環(huán)節(jié)，需要解決檢驗(yàn)的試劑、檢驗(yàn)先后順序這兩個(gè)問題，這也是“問題鏈驅(qū)動(dòng)下高效復(fù)習(xí)課堂”強(qiáng)調(diào)的以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)性、開放式、探究式學(xué)習(xí)。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論進(jìn)行交流，比較個(gè)人和各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使學(xué)生的思維過程更加合理。（如表2）

3. 測定香檳酒中的氣體含量

問題設(shè)計(jì)的原則要遵循循序漸進(jìn)的原則，要具有一定的延伸性和拓展性。因此，在問題設(shè)置中，應(yīng)注重上級(jí)問題統(tǒng)領(lǐng)、包含下級(jí)問題，下級(jí)問題由上級(jí)問題引發(fā)并為上級(jí)問題服務(wù)，體現(xiàn)科學(xué)思維的理性。驗(yàn)證香檳酒中氣體成分僅從定性角度認(rèn)識(shí)SO2和CO2的性質(zhì)，但沒有具體數(shù)據(jù)。此處問題設(shè)計(jì)從具體量的角度對(duì)以上緩解進(jìn)行延伸和拓展，而又緊緊圍繞著高考內(nèi)容，層層遞進(jìn)，問題的設(shè)置和教師的引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升。（如表3）

（三）課堂小結(jié)——回歸“出發(fā)點(diǎn)”

有效教學(xué)離不開問題，但設(shè)計(jì)的問題不能僅僅服務(wù)于課程的展開。對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧和總結(jié)時(shí)，將最初的問題再次拋出，不但使整堂課前后呼應(yīng)，更提升了問題的有效性，從而避免了對(duì)學(xué)生提出問題而不整理局面情況的出現(xiàn)，有助于學(xué)生由表及里、從模糊到深刻地理解知識(shí)。因此，進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，要回歸“出發(fā)點(diǎn)”。

二、基于探究性問題鏈驅(qū)動(dòng)下高效課堂構(gòu)建引發(fā)的思考

本節(jié)課教學(xué)中，遵循問題設(shè)計(jì)的原則巧妙設(shè)計(jì)了“推測香檳酒氣體成分”“驗(yàn)證香檳酒氣體成分”“測定香檳酒氣體含量”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與熱情，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。基于問題鏈驅(qū)動(dòng)下高效化學(xué)課堂的有效構(gòu)建，有幾點(diǎn)收獲。

1. 注重問題設(shè)計(jì)的層次性：學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是層層深入的，教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干層次，設(shè)計(jì)由淺入深的問題，讓每一個(gè)問題成為學(xué)生高階思維發(fā)展的階梯。

2. 注重問題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性：事實(shí)表明，經(jīng)過系統(tǒng)化的問題往往給人一種形象直觀、簡明扼要的感覺，有利于學(xué)生一目了然地把握知識(shí)之間的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，可減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高解決問題的能力。

3. 注重問題設(shè)計(jì)的探究性：在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置可操作性的問題，并設(shè)置相應(yīng)的探究活動(dòng)。

4. 注重問題設(shè)計(jì)的情境性：基于情境素材的學(xué)科問題和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，可以將情境素材和教材知識(shí)密切結(jié)合，而不只是扣情境的“帽子”。在這種真實(shí)情境中調(diào)用教材知識(shí)推進(jìn)課堂，可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱其山.“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的“問題鏈”[J].地理教學(xué)，2010（17）.

[2]楊玉琴，倪娟.從情境素材到教學(xué)情境：如何創(chuàng)設(shè)富有價(jià)值的問題情境[J].化學(xué)教學(xué)，2020（07）.

[*本文系2019年深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題《社會(huì)熱點(diǎn)問題視角下學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)研究——以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例》（課題批準(zhǔn)號(hào)：ybzz18049）的研究成果]