“大學(xué)+”理念下應(yīng)用型本科內(nèi)涵建設(shè)探討

韓建麗 李春勉

摘要：本文以“大學(xué)+”理念為導(dǎo)向，深入探討了應(yīng)用型本科院校在內(nèi)涵建設(shè)方面存在的問題，并相應(yīng)的提出了若干解決對策，以期為應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵建設(shè)提供可供借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)+;內(nèi)涵建設(shè);應(yīng)用型本科

近些年教育部批準(zhǔn)的新設(shè)本科院校大部分是民辦本科院校，而且這些新設(shè)本科院校的定位一律定位為應(yīng)用型本科院校。自應(yīng)用型本科院校這個辦學(xué)定位提出以來，眾多專家對什么是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行了豐富多樣的解讀，但是直到現(xiàn)在，仍然沒有哪個專家能說清楚什么是應(yīng)用型本科，怎么建設(shè)應(yīng)用型本科院校。本人認(rèn)為，所謂的應(yīng)用型本科院校其實就是本科院校加職業(yè)教育。只有把職業(yè)教育加入到本科教育當(dāng)中，才能凸顯本科教育的應(yīng)用性和實踐性，進(jìn)而發(fā)揮大學(xué)的社會服務(wù)功能。反觀目前應(yīng)用型本科院校在內(nèi)涵建設(shè)方面存在的問題，主要有以下幾點：

（一）辦學(xué)模式與公辦大學(xué)同質(zhì)化

現(xiàn)在幾乎所有的民辦本科院校都是參照公辦本科院校進(jìn)行的建設(shè)。不管是在人才培養(yǎng)方案方面，還是在學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，民辦本科幾乎和公辦本科的辦學(xué)模式如出一轍。沒有充分發(fā)揮出民辦本科院校的靈活自主特色。

（二）教師的職業(yè)能力有待提升

由于民辦學(xué)校的師資緊張，盡管國家教育部對民辦高校的師資結(jié)構(gòu)比例有所放寬，但是仍然不能緩解民辦高校師資緊張的局面。疲于應(yīng)對的工作量和工作強(qiáng)度，使得教師很難有時間和精力再去提升自身的業(yè)務(wù)水平。其結(jié)果，就是教師在教學(xué)過程中，唯理論是從，甚至有的教師為了完成工作量，把教學(xué)工作變成了扎扎實實的走過場。真正的“雙師型”教師少之又少。

（三）提供社會服務(wù)的范圍有限

大部分應(yīng)用型本科院校社會服務(wù)能力偏弱，其主要精力基本都是在教學(xué)和科研方面。大學(xué)和地方社會經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化的直接關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至是基本沒有聯(lián)系，所提供的社會服務(wù)極少，有的學(xué)校甚至是空白。鑒于以上存在的問題，本人以“大學(xué)+”理念為指導(dǎo)，在應(yīng)用型本科教育中加入現(xiàn)實的時代元素，使應(yīng)用型本科大學(xué)煥發(fā)出更強(qiáng)大的力量，服務(wù)社會。具體建議如下：

（一）搭建平臺，打造“雙師型”教師，提升教師能力

（1） 打造工作室

工作室是助推教師發(fā)展的引擎，利用專業(yè)優(yōu)勢、崗位優(yōu)勢，通過工作室將某一領(lǐng)域的工作深耕細(xì)作，讓自己逐漸成長為專家。應(yīng)用型本科院校要從崗位、職務(wù)、行業(yè)、專業(yè)四個維度構(gòu)建立體化工作室，鼓勵教師充分發(fā)揮自己的特長，打造屬于自己的工作室，在工作室中提升教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能。

（2） 成立專業(yè)公司

以專業(yè)為依托，把相近、相連、相關(guān)專業(yè)合在一起創(chuàng)辦實體公司，將專業(yè)依據(jù)公司的方式運作，像公司一樣有經(jīng)營活動，專業(yè)或者課程就是公司里的各個部門，讓師生直接在專業(yè)公司的運營中學(xué)習(xí)，通過“專業(yè)公司化、班級部門化、教室工作室化、小組科室化、組員員工化”開展市場經(jīng)營、承包對外項目、進(jìn)行各種實戰(zhàn)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)和鍛煉師生。

（3） 舉辦開放式大學(xué)

以“大學(xué)+”理念為指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W校人力、物力、智力等資源，對接經(jīng)濟(jì)社會需求，搭建實戰(zhàn)平臺、承接實際業(yè)務(wù)，服務(wù)社會的同時，提升教師的專業(yè)知識和技能。

（4） 培養(yǎng)“雙師型”教師

除了鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)校還可以鼓勵教師考取與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)資格證書，打造“雙師型”教師，使教師的授課內(nèi)容能夠符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）發(fā)揮社會服務(wù)功能助推應(yīng)用型本科內(nèi)涵建設(shè)

大學(xué)在發(fā)展的歷史長河中，已經(jīng)從以培養(yǎng)人才和科研為任務(wù)的階段發(fā)展到以培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)三者并重的階段。大學(xué)利用人才、設(shè)備、信息等資源直接為經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等發(fā)展服務(wù)，是大學(xué)人盡其才、物盡其用、融入社會的進(jìn)一步體現(xiàn)，而且在大學(xué)自身的發(fā)展過程中，本就具有滿足社會多種需求的能力?！按髮W(xué)+”的理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)校的所有功能都要主動為社會的需要服務(wù)，挖掘大學(xué)本身的資源和價值，充分發(fā)揮大學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，對接社會各方面的需要?！鄙鐣谴髮W(xué)社會實踐、科學(xué)研究、教學(xué)實習(xí)、社會服務(wù)的天然舞臺，社會可以為大學(xué)提供新的增長點，適應(yīng)社會需求。“大學(xué)+”是雙向引擎，一方面學(xué)校主動為社會的需要服務(wù);另一方面通過服務(wù)社會了解社會需求，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會所需人才，進(jìn)一步提高服務(wù)社會的能力。

（1） 對接經(jīng)濟(jì)社會需求，構(gòu)建三位一體的立交橋

依托“大學(xué)+”的實踐平臺，積極探索“大學(xué)+”的形式，努力拓展“大學(xué)+”的途徑，挖掘大學(xué)自身的資源和價值，充分發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢，主動為社會需要服務(wù)。構(gòu)建三位一體服務(wù)社會的立交橋，一是“大學(xué)+”培訓(xùn);二是“大學(xué)+”扶智;三是“大學(xué)+”社會服務(wù)。

（2） 發(fā)揮優(yōu)勢，服務(wù)社會，促進(jìn)發(fā)展

大學(xué)應(yīng)該以其所處的地理位置為出發(fā)點，建立陣地觀念，首先要服務(wù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化建設(shè)。以河北外國語學(xué)院為例，該校承接退役軍人創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)，承接全省貧困縣英語教師培訓(xùn);是河北省教育廳國培項目高中英語教師培訓(xùn)基地;為河北省商務(wù)廳研發(fā)“商務(wù)廳活動管理系統(tǒng)”、“活動方案填報服務(wù)系統(tǒng)”等。

在服務(wù)社會各行各業(yè)的過程中，倒逼了學(xué)校教育教學(xué)的改革，形成了大學(xué)特有的教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)科研等。在服務(wù)社會、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)民眾的同時，教師也為自身的發(fā)展拓展了空間，豐富了施教的領(lǐng)域，充實了教學(xué)和科研內(nèi)容，鍛煉和提升了專業(yè)能力、管理能力、外交能力等，提升了大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。

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