翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

韓明霖

摘?要：隨著我國在教育制度和教育體系方面的改革，在高校教育過程中更為重視把學(xué)生作為課堂的中心，尤其是在大學(xué)英語課堂中，需要通過以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來進行寫作教學(xué)，保證學(xué)生能夠參與到寫作教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑷康木ν度氲秸n堂學(xué)習(xí)過程中。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以在很大的程度上提高在學(xué)習(xí)方面的主動性和積極性，確保學(xué)生對知識的掌握和鞏固，從而推動高校英語在教學(xué)方面的改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;寫作教學(xué)

在當下的高校英語教學(xué)過程中，教師主要會注重英語教學(xué)的實用性，從而提高學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力。從客觀方面來看，英語寫作相對比英語閱讀和英語聽力來說，一直都處于英語學(xué)習(xí)的邊緣地位，也有一些學(xué)生和部分教師認為英語的寫作實用性不夠高，所以忽視了對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)。高校英語教師要根據(jù)社會和學(xué)生的需要來提升學(xué)生在英語寫作能力方面的學(xué)習(xí)，從而建造成以學(xué)生為中心的英語課堂模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢作用

相對比傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)來說，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅僅是以教師傳授知識為主，而是要更注重學(xué)生對知識體系的內(nèi)化，教師要提倡讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來掌握基本性理論知識，從而豐富自己的知識體系，通過在課堂上提問和回答的方式，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固和消化。這種翻轉(zhuǎn)性的教學(xué)模式，從根本上打破了教師在課堂上的主體地位，把學(xué)生作為課堂的中心。在大學(xué)英語課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有利于學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，為教師減輕備課壓力，又為學(xué)生提供更多的時間來進行英語寫作的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準備階段

對于英語寫作來說，課前準備是非常必要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過這一形式來對英語寫作有一個基本的了解。教師可以通過微課的形式，讓學(xué)生理解英語寫作的相關(guān)技巧和手法，并向?qū)W生展示優(yōu)秀的范文，從而幫助學(xué)生提高自己的英語寫作水平。另外，教師在制作微課視頻時需要進行一定程度的資源整合，還要考慮到每個學(xué)生之間的差異性，以學(xué)生為中心來進行合理的安排和教學(xué)，對于高校的學(xué)生來說，他們可以根據(jù)自身的實際水平來進行微課學(xué)習(xí)，也可以通過多次觀看的方式學(xué)習(xí)視頻中的重點內(nèi)容。為了能夠更好地管理班級，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組進行合作學(xué)習(xí)，并通過大家的意見來選擇小組長，學(xué)生們都可以把自己在通過微課學(xué)習(xí)之后的感受和疑問反映給小組長，之后班干部再進行問題匯總并反饋給英語教師，教師也可以根據(jù)反饋來制定教學(xué)過程和教學(xué)方法。

（二）課中教學(xué)階段

在英語課堂的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)班干部的匯總情況來進行教學(xué)設(shè)計，從而提高學(xué)校課堂的教學(xué)效率。也就是說，教師需要把學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的問題放到課堂上來進行解決，為了能夠完成這一教學(xué)目標，教師可以通過讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方法促進學(xué)生解決自己的問題。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式來解決學(xué)習(xí)過程中所碰到的問題，并根據(jù)同伴的講解來完成對知識的升華。雖然新課程標準要求教師在教學(xué)過程中，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的作用，但是為了能夠進一步發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。教師除了可以讓學(xué)生以小組合作的形式進行英語學(xué)習(xí)外，還可以讓小組內(nèi)成員自評和互評，通過這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，豐富自己的學(xué)習(xí)方法，為自己的寫作增加閃光點。再以學(xué)生為主題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要盡可能對所有的學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)，從而提升與學(xué)生的互動頻率。

（三）課后鞏固階段

對于學(xué)生和教師來說，課后鞏固都是極為重要的一個環(huán)節(jié)，能夠有效幫助學(xué)生對所學(xué)過的知識進行掌握。首先，教師可以通過課后鞏固階段來對學(xué)生的作業(yè)進行評閱，從而了解學(xué)生在寫作方面的情況，也能夠幫助教師進一步感知教學(xué)效果。通過課后鞏固階段，教師能夠非常清楚地了解到學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用情況，其中包括詞句的應(yīng)用以及詞句的表達，從而了解到學(xué)生在寫作方面的優(yōu)勢和劣勢，為學(xué)生制定更為清晰的教學(xué)目標，教師也能夠?qū)ξ⒄n視頻進行相應(yīng)的整改。對于學(xué)生來說，他們需要根據(jù)教師的評閱和建議來對自己的寫作內(nèi)容進行二次修改或者多次修改，從而使自己的寫作內(nèi)容不斷得到改善，提高自己在寫作方面的能力，形成自己的寫作特色。

根據(jù)以上所述，可以發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當前能夠促進高校英語寫作發(fā)展的重要方式。因此，教師要積極運用現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)來進行寫作教學(xué)的資源整合，從而把更為完善的微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓微課視頻的內(nèi)容貫穿于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生在寫作能力方面得到發(fā)展和提升。

參考文獻：

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