商務英語專業(yè)雙語教學的實踐與思考

陳思

【摘要】本文以《國際市場營銷》雙語教學實踐為例，結合調查問卷，從其必要性與可行性、教學實踐、學生學習效果反饋等方面進行分析，進而提出有助于改善教學效果的幾點思考。

【關鍵詞】商務英語;雙語教學;國際市場營銷

目前，學術界更多的是對非英語專業(yè)雙語教學進行討論，對英語專業(yè)商務類課程雙語教學系統(tǒng)研究較少，筆者認為，結合建設應用型本科院校的目標及服務地方經濟社會發(fā)展的定位，有必要對商務英語專業(yè)雙語教學實踐進行探討。筆者圍繞《國際市場營銷》這門課程設計了調查問卷，以期結合教學實踐與學生學習效果，發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗，尋找改進教學的路徑。

一、《國際市場營銷》課程雙語教學的必要性與可行性

《國際市場營銷》是商務英語專業(yè)的必修課，通過雙語授課，能夠將英語語言技能訓練與商務英語知識介紹融為一體，使學生以國際化的視野掌握市場營銷基本理論，熟悉當前市場營銷的最新趨向和特征。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要擴大教育開放，提高國際交流合作水平，而雙語教學已成為高校教學評估的重要指標。隨著我國對外開放水平的不斷提高，國際商務活動增多，對商務英語人才的需求不斷擴大，因此有必要在《國際市場營銷》課程中開展雙語教學。

《國際市場營銷》課程具有開放、涉外、實踐性強的特點，主要理論在國內外具有較高的一致性，適合雙語教學。學生結束了一年的專業(yè)英語教育，完成了部分商科先修課程學習，是一個比較適于開展雙語教學的時間點。

二、《國際市場營銷》課程雙語教學的實踐與調查問卷分析

（一）雙語教學實踐的基本情況

課程教材選取高等教育出版社全英教材《國際市場營銷》，作者徐小貞。該教材針對商務英語專業(yè)學生編寫，內容精練，重點突出，難度適中，但延伸案例較少。實踐中筆者使用自制全英電子課件，以補充案例、閱讀材料等方式進行拓展。對學習程度好的學生推薦英文原版教材作為參考書目。

該課程共32學時，教學實施由教師理論講授、學生小組討論兩部分組成，即教學單元和實踐單元，二者相互配合、相互聯(lián)系，以保證課程完整性。其中實踐單元設置8學時，主要任務一是對每部分理論學習告一段落后進行綜合案例分析，教師引導學生提出問題、分析問題并試圖找到解決方案;二是學生對團隊作業(yè)進行階段報告。設計初衷希望學生用英文參與交流，實際教學中學生反映難度較大，調整為討論過程使用中文，書面成果英文呈現(xiàn)。

考核由期末考試和團隊作業(yè)相結合。期末考試為全英試卷，優(yōu)先用英文答題，中文扣減分數(shù)。學期初進行班級分組，設立團隊長作為團隊活動、課堂活動的組織者及記錄者。團隊活動課下分散與課上集中相結合，教師結合每一教學單元需掌握的技能，制定相應的計劃，小組課下完成;課上實踐單元進行階段匯報分享，小組互評、教師點評;學期末以分析報告等形式提交英文版實踐成果。

（二）雙語教學調查問卷結果分析

本次問卷調查圍繞《國際市場營銷》雙語教學設置23道問題，共發(fā)放69份，實際收回65份，調查對象是18級商務英語專科學生，已完成該課程學習。學生通過CET-4人數(shù)68%，另29%表示今年將通過CET-4考試，整體語言基礎良好。對于畢業(yè)后打算呈分散化，均勻分布于就業(yè)或繼續(xù)深造從事英語相關行業(yè)或繼續(xù)深造從事商貿專業(yè)、出國留學。分析結果及反映問題如下：

教材上，在英文原版教材、譯注版英文教材、國內自編英文教材、國內自編雙語教材、針對商務英語專業(yè)自編英語教材幾種類型中，45%的學生傾向針對商務英語專業(yè)自編的英語教材，40%的學生傾向有關鍵術語解釋的譯注版英文教材。教材內容上，49%的學生認為應選用內容精悍、便于掌握知識點的教材，減輕學習壓力;40%的學生希望有中文譯本，在英語程度不足情況下補充學習。這反映了學生對學習新知識的渴望，同時又有壓力和惰性希望減少學習負擔。

課件與自主學習材料上，60%的學生希望在課堂上使用中英對照課件。實際教學過程中，教師于課前提前發(fā)送電子課件給學生，學生反映全英課件有難度，從側面反映出學生對于課程預習不足。較多學生表示期待課后拓展全英資料，但根據(jù)實踐，學生多反映課業(yè)沉重，對于補充英文資源的利用沒有達到理想狀況。

教學形式上，相對于純英浸泡式教學、英文授課比例約30%、使用英文教輔材料而中文授課，62%的學生希望選擇英漢融合式教學，保持英文授課比例約60%。考核上，60%的學生認可目前設置的試卷與調研報告相結合的考核方式。

對雙語教學設置的目的與最終學習效果的看法：43%的學生認為主要目標為用地道的專業(yè)英語進行交流;46%的學生認為應掌握經濟貿易基礎知識，拓展商務專業(yè)視野，領悟商務及英語思維。這說明對于商務類課程雙語教學的定位，較多學生認為專業(yè)知識學習及在日后工作中的實踐應用能力更重要，這與雙語課程設置的初衷一致。

高達97%的學生對該課程學習效果給予肯定評價，其中37%的學生希望在后續(xù)學習中加大力度開設雙語課程。學生們普遍反映，經過雙語課程學習，專心聽課率上升、課堂預習和復習意愿增強、自主學習力提高。

三、提高雙語教學質量的途徑

一是根據(jù)學生實際情況決定雙語教學實施時間點與方式。學生英語水平和能力極大影響教學成果，應根據(jù)情況，分層次開展雙語教學，低年級的雙語課程增加中文講授比重，后續(xù)課程中隨著學生綜合能力的提高逐步增強英文授課比重，不片面追求快速進入沉浸式全英教學。

二是制定針對雙語教學的課程大綱與課程考核。專業(yè)課程中文學習與雙語學習難度、教學目標有差異，應結合學情，設置與之相適應的大綱與考核方式。此外，還要加強與經貿、管理學院雙語教學團隊的交流與合作。

三是創(chuàng)新課堂組織形式，提高學生自主學習能力和團隊學習能力。學生發(fā)展目標不同，對雙語課程的學習需求也不同。應建立立體的授課與考核方式，授課單元與實踐單元相結合、閉卷考試與小組開放式調研相結合的方式值得推廣。

四是開設選修課，引導學生加強課外自主學習。高需求的學生學有余力，希望增強商科理論的學習，或希望增加專業(yè)英語前置課程來降低雙語課堂的理解難度，因此可以開設選修課供學生自主選擇。

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【本文系2019年校級教育教學改革研究與實踐項目“商務英語專業(yè)課雙語教學實踐研究”（ZGJG2019050B）的階段性成果，由鄭州工程技術學院教育教學改革研究與實踐項目資助】

（作者單位：鄭州工程技術學院外國語學院）