影響小學(xué)新任教師專業(yè)成長的數(shù)據(jù)分析及對策建議

馬曉丹 劉加霞

摘要問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新任教師專業(yè)成長的四種有效方式，按得分從高到低分別是樣例觀摩、組織支持、自我探索、理論學(xué)習(xí)。樣例觀摩被認為最有效但不同學(xué)科差異顯著；不同教齡教師在組織支持維度存在顯著差異，對其認可程度先增后降，教齡4～9年教師得分最高。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和多年教師培訓(xùn)經(jīng)驗，提出新任教師專業(yè)成長建議：圍繞真問題，“樣例觀摩”與“自我探索”雙管齊下，在問題解決與反思中成長；“組織支持”以新任教師為發(fā)展主體，給予其成長的時間與平臺；將外部“專家引領(lǐng)”整合到校內(nèi)“組織支持”中，有效解決新任教師工作時間與研修訴求之間的矛盾。

關(guān)鍵詞 新任教師；專業(yè)成長方式；樣例觀摩；組織支持；自我探索；理論學(xué)習(xí)

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）09-0036-04

由于新任教師（本研究指教齡在三年以內(nèi)的教師）在教學(xué)技能、職業(yè)認同感、角色意識、專業(yè)自主性、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、自我發(fā)展能力等方面存在局限性，[1]他們所遇到的專業(yè)發(fā)展問題遠比其他階段教師更多、更難、更復(fù)雜。[2]如何幫助新任教師走出知識能力與情感文化的困境，探索新任教師專業(yè)成長的有效方式和路徑，是當(dāng)前新任教師專業(yè)發(fā)展的首要問題，也是新任教師培訓(xùn)工作的首要任務(wù)。

目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方式、途徑的研究主要針對一般教師，缺少針對新任教師的研究。那么，已有研究發(fā)現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展方式是否適用于小學(xué)新任教師？新任教師專業(yè)成長方式是否不同于其他發(fā)展階段教師？為此，本研究通過問卷調(diào)研，擬抽取促進小學(xué)新任教師專業(yè)成長的有效方式，深入分析不同背景的教師對這些方式的意見，以此為立論依據(jù)探尋新任教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑與提升策略。

一、研究設(shè)計：小學(xué)新任教師專業(yè)發(fā)展方式的探索性因素分析

1. 問卷設(shè)計與被試選擇：對北京384名小學(xué)教師的問卷調(diào)研

本研究在文獻分析、教師訪談、征求專家意見的基礎(chǔ)上形成自編調(diào)研問卷。問卷是包括24道與新任教師專業(yè)發(fā)展方式相關(guān)的Likert四點式自陳量表。調(diào)查需要被試在“非常有用”“比較有用”“一般”“作用不大”中選擇一個答案（依次賦值4、3、2、1）。運用SPSS19.0分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，問卷的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.946，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，KMO值是0.943，Bartlett球度檢驗的結(jié)果小于顯著性水平0.05，均表明數(shù)據(jù)適合進行因子分析。

本研究被試來自北京市小學(xué)一線教師，選取時考慮性別、任教學(xué)科、職務(wù)、年級、教齡等背景變量，收回問卷398份，其中有效問卷384份，占問卷總數(shù)96.5%。在有效樣本中，性別分布為男教師占13.0%，女教師占87.0%；任教學(xué)科分布為語文占44.0%，數(shù)學(xué)占35.7%，其他占20.3%；職務(wù)分布為管理干部占10.2%，普通教師占89.8%；年級分布為小學(xué)低中高段分別占47.1%、25.8%、27.1%；教齡分布為0～3年占55.5%，4～9年占10.9%，10～15年占15.6%，16年以上占18.0%。

2. 小學(xué)新任教師專業(yè)成長方式的類別與特征

本研究采用主成分分析法（Principal Factor Analysis，簡稱PFA）進行探索性因素分析，提取特征值（Eigenvalue）大于1的因子。根據(jù)公共因子碎石圖顯示，前四個因子特征值變化明顯，表明提取四個公共因子能對24個變量的信息描述有明顯作用。這四個公共因子累計解釋數(shù)據(jù)總方差的63.157%，按照解釋率從高到低，第一個命名為“自我探索”（個體自主實踐與反思），解釋率 45.736%；第二個是“樣例觀摩”（觀摩研討優(yōu)質(zhì)課、集體備課），解釋率 6.481%；第三個是“組織支持”（學(xué)校管理制度措施），解釋率6.051%；第四個是“理論學(xué)習(xí)”（聽專家講座、閱讀專業(yè)文獻），解釋率4.889%。

自我探索，指新教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐過程中自覺主動進行實踐嘗試、反思與改進，表現(xiàn)為：愿意獨立思考，吃透教材，把握教學(xué)內(nèi)容；反復(fù)觀看并鉆研自己的教學(xué)錄像；及時梳理并重視教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困惑，積極尋求他人幫助并努力改進等。

樣例觀摩，指新教師觀摩并研討優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)、集體備課等，包括以下內(nèi)容：聽校內(nèi)師傅等優(yōu)秀教師的常態(tài)課并討論；參與學(xué)校教研組的集體備課研討，觀摩校外優(yōu)秀教師或特級教師的現(xiàn)場課等。

組織支持，指學(xué)校在技能、技術(shù)、機會、情感等方面有相應(yīng)的制度保障為新任教師成長提供支持和幫助，表現(xiàn)為：為新任教師配備業(yè)務(wù)師傅，提供實踐指導(dǎo)與幫助；為新任教師提供教學(xué)設(shè)計、課堂管理、班主任等工作模板以便更規(guī)范地完成工作；保障新任教師實施教學(xué)的自主權(quán)，保障新任教師的研修權(quán)利與時間；學(xué)校各級管理干部給予新任教師充分信任與及時鼓勵等。

理論學(xué)習(xí)，指學(xué)校以外具有教育研究專長的人員對新任教師的教育理念、思想方法、實踐過程進行指導(dǎo)與引導(dǎo)，表現(xiàn)為：聽取教育領(lǐng)域?qū)＜业闹v座；閱讀相關(guān)的專業(yè)文章或著作；參加教育領(lǐng)域的研討會；參與市區(qū)級培訓(xùn)等。

由各因子的解釋率可知，自我探索是構(gòu)成新教師專業(yè)成長方式的最重要維度，這符合葉瀾提出的“自我專業(yè)發(fā)展意識”與“自我更新取向”是教師專業(yè)發(fā)展的根本，[3]不論教師處于哪個發(fā)展階段，內(nèi)因決定一切，其他三種因素為自我探索提供范例、條件保障及繼續(xù)發(fā)展的動力與勇氣。

二、基于教師背景變量的新任教師專業(yè)成長方式探索

本研究首先分析自我探索、樣例觀摩、組織支持、理論學(xué)習(xí)四種方式對新任教師專業(yè)發(fā)展的有效性，再針對不同性別、任教年級、任教學(xué)科、職務(wù)、教齡等變量對新任教師專業(yè)發(fā)展四因素的看法進行差異比較。

1.“樣例觀摩”是最被認可的新任教師發(fā)展的有效方式

數(shù)據(jù)顯示，促進新任教師專業(yè)發(fā)展的四種方式按照分值高低排序依次是（按滿分為1標(biāo)準(zhǔn)化，下同）：樣例觀摩（0.9108）、組織支持（0.8578）、自我探索（0.8500）、理論學(xué)習(xí)（0.8340）。可見，參與調(diào)研的所有教師普遍認為樣例觀摩最有效，理論學(xué)習(xí)作用最小。通過進一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對新任教師成長最有效的前五種具體方法分別是：聽優(yōu)秀教師示范課（0.9325）、聽師傅的常態(tài)課（0.9275）、校外教學(xué)觀摩（0.9025）、集體備課（0.8975）、減輕工作量以便更專心備課與教學(xué)（0.8950）。這一結(jié)論與新任教師專業(yè)發(fā)展特點是一致的，教師在成長初期更傾向于直接模仿和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)示范活動，以一種生動、具體的形式構(gòu)建出多個理想的教師角色形象。[4]而聽關(guān)于教育理念、教育學(xué)與學(xué)科知識的講座，以及參加學(xué)術(shù)研討、閱讀相關(guān)書籍等活動，更適合新任教師在具有一定實踐經(jīng)驗后進行。

進一步對不同背景變量做方差分析，結(jié)果表明，不同性別、任教年級的教師對這四種方式不存在顯著差異；不同學(xué)科教師只在樣例觀摩維度存在顯著差異；不同職務(wù)教師在自我探索與理論學(xué)習(xí)兩方面存在顯著差異；不同教齡教師只在組織支持維度存在顯著差異。這說明，不同職務(wù)、不同發(fā)展階段以及不同學(xué)科教師對新任教師專業(yè)成長方式認識的一致性較高，個別處存在差異。

2. 數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師對“樣例觀摩”的認識差異顯著

數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)科教師對樣例觀摩的認識存在顯著差異（p=0.001）。多重比較的結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)教師與語文教師（p=0.008）、其他學(xué)科教師（p=0.000）的認識都存在顯著差異。數(shù)學(xué)教師（0.9372）對樣例觀摩的認可程度要高于語文（0.9030）及其他學(xué)科教師（0.8814）。

數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界數(shù)學(xué)化的過程，遵循基本數(shù)學(xué)過程循環(huán)，即“抽象、符號和應(yīng)用”，這與人類的基本認識規(guī)律是一致的。[5]相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教學(xué)是在試圖還原和重復(fù)這樣的認識過程，數(shù)學(xué)教師在“樣例觀摩”中，更側(cè)重過程與方法的模仿與借鑒。而語文等人文學(xué)科中較為突出的發(fā)散思維，與價值觀教育、藝術(shù)學(xué)科中想象力與審美等素養(yǎng)的培養(yǎng)等，本身難以模仿，教師從公開課或優(yōu)秀教師的案例集中提取促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗也更為困難。

3. 不同職務(wù)教師對“自我探索”“理論學(xué)習(xí)”的認識差異顯著

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理干部比普通教師更認可自我探索（0.9160）、理論學(xué)習(xí)（0.8833）方式的重要性，并且差異顯著（p=0.003，p=0.024）。其中，自我探索側(cè)重專業(yè)發(fā)展過程中新任教師的主觀能動性，理論學(xué)習(xí)側(cè)重教師在學(xué)校之外受到的專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校在教師自身活動與外部專業(yè)引領(lǐng)之間發(fā)揮橋梁作用，管理干部管理方式與風(fēng)格的差異，一方面會影響新任教師專業(yè)發(fā)展的積極性，另一方面會影響為新任教師所搭建研修平臺的有效性。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于最有效的自我探索方式，學(xué)校管理干部認為是“公開課與教學(xué)反思”，而普通教師認為是“回放自己的教學(xué)視頻反思改進”和“獨立吃透教材”，這也彰顯了新時代教師的獨立思考、探索精神，但二者應(yīng)該有機結(jié)合。關(guān)于最有效的理論學(xué)習(xí)方式，學(xué)校管理干部認為是“聽專家講座”，而普通教師認為是“在職攻讀學(xué)位”?？梢?，學(xué)校管理干部更多是從“組織”“在最低限度影響工作前提下參與研修”等層面設(shè)計、搭建助力新教師群體專業(yè)成長的平臺，但普通教師主要是從個體角度思考問題。

4. 不同教齡教師對“組織支持”的認識差異顯著

數(shù)據(jù)顯示，不同教齡教師對組織支持的認識也存在顯著差異（p=0.001）。多重比較的結(jié)果表明，任職4～9年的教師對組織支持方式的認同程度最高，其次是任職10～15年的教師，但兩者之間不具有顯著差異（p=0.882）。任職16年以上的教師對組織支持方式的認同程度要明顯低于其他三個教齡段，并與0～3年（p=0.004）、4～9年（p=0.001）、10～15年（p=0.001）的教師差異顯著。教師對組織支持的認同程度存在“關(guān)鍵拐點”，即這種認同程度并非隨著教齡增加始終增加，而是隨著新任教師走出適應(yīng)期，其認同程度先上升后下降，任職4～9年的教師在組織支持維度得分最高。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，教齡4～9年的教師認為新任教師最有效的組織支持方式是“師傅指導(dǎo)”，而0～3年的教師認為“適當(dāng)減輕工作量、增加學(xué)習(xí)機會”最為有效，任職 16年以上的教師認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵最為有效。這說明4～9年的教師更傾向于為新任教師提供直接、生動、有效的指導(dǎo)，特別是能夠觸及到需求、感知、思維以及行為等諸多層面的問題。16年以上經(jīng)驗更為豐富的教師認為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵、激勵、認可新教師”最重要。而新任教師則更看重組織為自己提供更多的時間支持，以實現(xiàn)有機會多聽課評課研討、自我鉆研教材等。由此可以看出，當(dāng)下新任教師具有新時代特性—獨立思考、探究、批判質(zhì)疑等。

三、促進小學(xué)新任教師專業(yè)成長的對策與建議

教師資格證只是“許可證”，學(xué)校必須權(quán)衡自我探索、組織支持、樣例觀摩、理論學(xué)習(xí)四種方式的關(guān)系及實施路徑，以專業(yè)的方式助力教師專業(yè)成長?；谇笆鰯?shù)據(jù)分析及多年的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，我們提出促進新任教師專業(yè)成長的對策和建議。

1. 圍繞真問題，“樣例觀摩”與“自我探索”雙管齊下，在問題解決與反思中成長

在現(xiàn)實中，新任教師一入職就承擔(dān)較為繁重的任務(wù)（如承擔(dān)兩個班某一學(xué)科教學(xué)任務(wù)，同時當(dāng)班主任），面臨很多困難，主要表現(xiàn)為內(nèi)在的和外在的心理壓力，如“從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)型、熟悉教育教學(xué)、面對學(xué)生管理、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、應(yīng)對家長需求、平衡工作生活、保持學(xué)習(xí)狀態(tài)、適應(yīng)工作節(jié)奏等等”。[6]在心理壓力與實際工作重任下，新教師如何快速適應(yīng)崗位要求？模仿“樣例”（如聽師傅的課、觀摩優(yōu)秀教師的課、借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等）是重要方式，讓新任教師能快速掌握常規(guī)工作方法。但模仿必須與自我追問（如我所教學(xué)生的特性、我的教育教學(xué)長項如何發(fā)揮）、實踐反思相結(jié)合，在模仿基礎(chǔ)上的“再創(chuàng)造”才能真正有成效、促成長。

在新任教師專業(yè)成長過程中，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)其將自我探索與樣例觀摩聚焦同一真問題，進行分析、觀摩研討、反思與實踐。聚焦工作中面臨的具體問題與困惑（如單元教學(xué)如何整體設(shè)計適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)如何有效提問、組織學(xué)習(xí)活動等），新任教師可以在自主研讀教材、調(diào)研學(xué)生、教學(xué)設(shè)計、實踐與反思改進等自我探索活動中，獨立分析問題、提出問題解決方法并運用于實踐。新任教師的方法或許有不足之處甚至不能解決問題，但無論如何經(jīng)過自我探索的新任教師才能有想法，明確自己的真實需求與不足。在反思實踐基礎(chǔ)上，新任教師帶著問題再觀摩樣例才有實效，如觀摩優(yōu)秀教師如何組織學(xué)生開展探究活動、如何組織學(xué)生匯報交流、如何在適當(dāng)與適時之處干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)進程等教學(xué)監(jiān)控調(diào)節(jié)行為，也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計或者論文（積淀的教學(xué)經(jīng)驗）等。新任教師要在自我分析、反思、提煉優(yōu)秀教師解決問題的方式方法基礎(chǔ)上，與同教研組教師（包括師傅）研討交流，深化認識和理解后再改進自己的教學(xué)，做到學(xué)以致用。