促進(jìn)4~6歲幼兒謙讓行為發(fā)展的教育研究

【摘要】本研究采用實驗法與自行編制的教育訓(xùn)練方法，通過游戲和生活情境，對浙江省臺州市某一幼兒園的76名幼兒進(jìn)行了謙讓行為發(fā)展的教育研究。研究結(jié)果表明：在教育訓(xùn)練前，幼兒的謙讓觀念、謙讓行為水平較低，但是存在一定的“退讓”“功利性”謙讓現(xiàn)象；經(jīng)過教育訓(xùn)練后，幼兒的謙讓觀念、謙讓水平都有了顯著提升；幼兒的謙讓行為、謙讓觀念與游戲狀態(tài)下的模擬謙讓行為存在不一致的現(xiàn)象，模擬謙讓行為高于真實謙讓行為和謙讓觀念水平；幼兒園和家庭的教養(yǎng)方式也影響了幼兒謙讓行為的發(fā)展。由此，教育者可以通過一日生活的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的謙讓行為，在對幼兒進(jìn)行謙讓教育時遵循實踐性、分層性及情感教育原則。

【關(guān)鍵詞】謙讓行為；發(fā)展水平；教育訓(xùn)練

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）06-0038-04

【作者簡介】牟群英（1969-），女，浙江臺州人，臺州市黃巖區(qū)教育科學(xué)研究所教科員，高級教師，教育管理碩士。

一、問題的提出

謙讓行為對個體的發(fā)展、人類的生存以及社會的進(jìn)步具有極其重要的作用[1]?！叭娑ⅰ闭叩膶嵤?，幼兒的謙讓等行為正在悄然發(fā)生變化，那么幼兒的謙讓行為有什么新的特征？為了了解當(dāng)前4～6歲幼兒謙讓行為的發(fā)展水平現(xiàn)狀，探討萌發(fā)幼兒謙讓行為的可能性，我們開展了幼兒謙讓行為的研究。謙讓行為與分享、合作、援助等親社會行為相比，有著更高層次的利他性，一些學(xué)者的研究也表明，謙讓觀念與謙讓行為之間的水平是不一致的。因此，我們研究幼兒的謙讓行為，要體現(xiàn)幼兒行為的發(fā)動是自愿的，而行為的對象又是幼兒喜歡的物品，因而為研究創(chuàng)設(shè)一個假設(shè)和一個實際情境，以同時研究幼兒的謙讓觀念和謙讓行為，便于把檢測和教育結(jié)合起來。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機(jī)抽取浙江省臺州市某一幼兒園小、中、大班幼兒共76名為研究對象。其中小班幼兒24人，中班幼兒28人，大班幼兒24人。男幼兒39名，女幼兒37名。小班幼兒平均年齡4歲，中班幼兒平均年齡5歲，大班幼兒平均年齡6歲。

（二）研究材料及操作程序

1. 設(shè)置游戲模擬情境，對幼兒的謙讓觀念進(jìn)行測試

采用游戲模擬法[2]，對三個年齡段的被試進(jìn)行逐個測查。桌面放有2個娃娃，2個娃娃分別以穿紅褲和綠褲相區(qū)別。同時，桌面還放有2盤點心，在其中一盤內(nèi)增加一包幼兒喜歡的彩色巧克力糖。（1）測試開始，主試教師讓被試幼兒猜測穿綠褲娃娃的取舍，并說出理由。接著，主試教師也猜測穿紅褲娃娃的取舍，也說出理由，但與幼兒說的相反。如幼兒說謙讓，主試教師說不謙讓。（2）讓被試幼兒說出哪個娃娃行為好，并說出理由。（3）讓被試幼兒說出若自己取用點心，愿意怎樣取舍，并說出理由。主試教師記錄幼兒的反應(yīng)情況。

2. 選取幼兒園吃點心的實際生活情境，對幼兒的謙讓行為水平進(jìn)行測試

采用自然實驗法[3]，以年齡班為單位將幼兒按座位隨機(jī)分成4人一組，共19組，在每組桌上的四盤點心中，增加一包幼兒非常喜歡的薯條，使四盤點心中其中一盤除了一小包雞蛋餅干外，還有一包薯條。（1）測試開始，主試教師介紹點心取法（一人一盤），讓被試幼兒將自己的愿望告訴旁邊的實驗教師。（2）當(dāng)組內(nèi)幼兒自愿取舍的結(jié)果與實際點心不符時，如有兩位幼兒都堅決要吃那盤裝有薯條的點心時，實驗教師組織幼兒進(jìn)行協(xié)商，直到四位幼兒都同意把薯條給其中一位幼兒吃，但不允許幼兒將薯條進(jìn)行均分。（3）各組商定后即可按商定的結(jié)果吃，使謙讓者只吃到一小包雞蛋餅干，沒有薯條。實驗教師記錄幼兒的反應(yīng)情況。

（三）研究過程

1. 前測

（1）游戲模擬中，測查被試的謙讓觀念和謙讓行為。① 推斷他人謙讓行為：假設(shè)謙讓理由正確記3分，假設(shè)謙讓理由不正確記2分，假設(shè)不讓記1分；② 謙讓觀念判斷：正確記3分，錯誤經(jīng)提示后改正記2分，堅持錯誤判斷記1分；③ 模擬謙讓行為測試：愿謙讓者記3分，提醒后愿謙讓者記2分，不讓者記1分。

（2）吃點心環(huán)節(jié)中，對被試在實際生活中的謙讓行為進(jìn)行測查。把謙讓行為界定為三種類型：主動謙讓、被動謙讓、不讓，其中主動謙讓記3分，被動謙讓記2分，不讓記1分。

2. 教育訓(xùn)練

對被試進(jìn)行為期四周的謙讓教育訓(xùn)練。

（1）第一周：講故事 樹榜樣

講述有關(guān)謙讓的兒童故事《孔融讓梨》《兩只小羊》等。講述后，展開對故事中不同角色內(nèi)心體驗的討論，體會他人的心理和處境。讓幼兒知道，謙讓是一個人的優(yōu)良品質(zhì)，懂得退讓和合作才能交到更多的朋友，鼓勵幼兒以故事中的人物為榜樣，樹立謙讓意識。

（2）第二周：練表演 學(xué)謙讓

教師故意邀請平時特別不會謙讓的幼兒參與排練兒童劇《小兔過橋》《兩只小羊》等，并在各年齡班巡回演出。演出結(jié)束后，請表演者談表演體會和想法，全體幼兒討論交流，從中體驗謙讓帶來的好處，逐步形成謙讓意識。

（3）第三周：做游戲 試謙讓

在班級區(qū)域創(chuàng)造性游戲中，設(shè)置一些容易引發(fā)幼兒之間小沖突的物質(zhì)環(huán)境，如只有一件有趣道具的表演區(qū)，有一把漂亮新剪子的“理發(fā)店”，有一本好玩圖書的閱讀區(qū)等，引發(fā)幼兒的退讓和合作、協(xié)商和謙讓行為，讓幼兒在游戲中嘗試謙讓、學(xué)習(xí)謙讓。

（4）第四周：生活中 會謙讓

① 分享謙讓禮儀兒歌。教師和大班幼兒一起編創(chuàng)幼兒日常謙讓行為兒歌：不爭玩具不插隊，不打別人不罵人，講禮貌懂禮儀，我是會謙讓的好寶寶。兒歌編創(chuàng)好后，由大班幼兒教中、小班幼兒朗誦。

② 每天評比“謙讓小明星”。教師和幼兒一起評出每天會謙讓的幼兒，并大張旗鼓地召開“表彰會”，戴紅花、掛綬帶、發(fā)獎狀，用物質(zhì)和精神的多種方式激勵幼兒謙讓，鼓勵幼兒爭當(dāng)“謙讓小明星”。

3. 后測

研究材料與操作方法基本同前測，游戲模擬測試的方式大體不變，人物角色稍作改動。實際生活情境還是以吃點心為背景進(jìn)行測試。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒的謙讓行為水平

1. 教育訓(xùn)練前幼兒謙讓行為水平較低，但在一定條件下會“退讓”

在前測中，幼兒的謙讓行為水平都不高，但隨著幼兒年齡的增長，謙讓行為呈逐步增多的趨勢。能夠主動謙讓的幼兒，小、中、大班分別占16.67%、17.86%、37.50%；被動謙讓的幼兒，也就是說經(jīng)過較量后不得不讓或經(jīng)主試教師提示后作出謙讓的，分別為20.83%、35.71%、20.83%。這說明，在一定的條件下，幼兒會有“退讓”行為。而教育訓(xùn)練前堅決不讓的幼兒比例最高，小、中、大班分別為62.50%、46.43%、41.67%，且小班幼兒比例更高，這也是符合小班幼兒以自我為中心的年齡發(fā)展特點的。

2. 教育訓(xùn)練后幼兒謙讓行為水平提高很快，但是幼兒的謙讓行為存在“功利”傾向

經(jīng)過教育訓(xùn)練之后，各實驗班幼兒的謙讓行為都有了大幅提高，經(jīng)χ2檢驗，小班和大班幼兒訓(xùn)練前后差異顯著（p<0.05），中班幼兒呈極其顯著差異（p<0.01），各班間差異極其顯著（p<0.01）。說明幼兒的謙讓行為經(jīng)過短期教育訓(xùn)練后，能有很大的發(fā)展。但是，對幼兒謙讓之后的訪談發(fā)現(xiàn)，許多幼兒作出的謙讓行為卻有一定的“苦衷”。如有的幼兒說：“老師說，謙讓才是好孩子。”有的說：“上次他也給我好吃的。”可見，幼兒作出謙讓行為，并非出于謙讓的本質(zhì)意義——發(fā)自內(nèi)心的利他動機(jī)，而是為了獲得成人或同伴的好感，維護(hù)自己的公眾形象。

（二）幼兒的謙讓觀念發(fā)展

1. 進(jìn)行謙讓教育之前，幼兒的謙讓觀念一般較低

從表1可見，中班有96.43%、大班有91.67%的幼兒沒有主動謙讓的觀念，而小班幼兒則有30%以上有主動謙讓觀念。這與葛云等對我國兒童謙讓觀念的研究材料相比，有較大的差異[4]。對此，我們研究后認(rèn)為：一是小班幼兒受認(rèn)知經(jīng)驗的局限，因?qū)嶒炌尥藓褪称窋[放距離的遠(yuǎn)近影響了其選擇和判斷；二是本次提供給幼兒的游戲情境和物品，深受幼兒喜愛，具有很大的生活真實性，因此，中、大班幼兒都做出了源于自身需要的判斷。

2. 進(jìn)行謙讓教育后，中、大班幼兒的謙讓觀念有一定的提升

通過一階段的教育訓(xùn)練后，大班有54.17%的幼兒、中班有25%的幼兒有了主動謙讓的觀念，小班則還是保持著30%以上的主動謙讓的觀念。經(jīng)檢驗，中、大班教育訓(xùn)練后差異極其顯著，小班不顯著，各年齡班差異非常顯著（見表1）。但是，訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)中班仍有75%的幼兒堅決不讓，并且在游戲情境中給出了很充分的“理由”：他（娃娃）很喜歡吃巧克力糖；或者說：他喜歡這糖果的顏色，這糖果沒吃過等。中班幼兒自我意識較強，在面對物品分配和選擇時，更強調(diào)個人喜好和個人優(yōu)先，因此難以快速形成謙讓這種需要自我犧牲的觀念。

（三）幼兒的謙讓觀念、謙讓行為與模擬謙讓行為的比較

1. 幼兒的模擬謙讓行為與謙讓觀念水平差異顯著

在模擬假設(shè)情景中，12.50%的小班幼兒、25%的中班幼兒有自覺（主動）謙讓行為，大班幼兒此數(shù)據(jù)則高達(dá)75%。檢測發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的謙讓觀念與模擬謙讓行為有極其顯著差異，小班、中班幼兒呈顯著差異（見表2）。這說明，幼兒的謙讓觀念和模擬謙讓行為之間水平是不一致的。幼兒的謙讓行為動機(jī)更多的來自于外界（包括教師的誘發(fā)）的引導(dǎo)。由此可以看出，幼兒的謙讓行為水平不能通過假設(shè)的情境來測試，在假設(shè)情境下，缺乏真實性，這時謙讓者不必作出任何的自我犧牲，因此模擬謙讓行為水平要比真實情境之下要高。

2. 幼兒的謙讓行為與模擬謙讓行為水平是不一致的

從表3可見，幼兒在真實情境下的謙讓行為與游戲模擬謙讓行為相比，小、中、大班幼兒均有顯著差異。這一結(jié)果也證實了我們的預(yù)想，即使是4～6歲的幼兒，在假設(shè)的情境下，模擬謙讓行為水平都要高于真實狀態(tài)下的行為。同時我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒園的日常教育活動，如吃點心、看圖書等，影響了幼兒的謙讓水平的發(fā)展。如在謙讓行為測試中，大班有好幾個幼兒提出：“能否將薯條分一分，大家一起吃?！币灿杏變航ㄗh：“這次給我吃，下次給你們吃！”這種均分觀念、輪流得益的思想，尤其是在園時間較長的大班幼兒身上體現(xiàn)得最為明顯，因為幼兒園的日常教育活動，無時不在強化著幼兒的“機(jī)會均等”概念，這種“均分”觀念的正強化，就很難把幼兒轉(zhuǎn)變到“自我犧牲”的謙讓觀念上來。

四、討論和分析

1. 通過實驗，說明萌發(fā)、提高幼兒的謙讓水平是完全可能的。

2. 研究發(fā)現(xiàn)，通過一日生活的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行謙讓活動訓(xùn)練是非常有效的。如集體講故事活動中進(jìn)行《孔融讓梨》的講述活動，洗手時先人后己的教育，玩滑梯時你先我后的訓(xùn)練，看圖書時你看了后我再看的習(xí)慣培養(yǎng)等，可以使幼兒的謙讓行為得到提高和鞏固。同時，我們也不能低估集體活動中，教師帶有感情色彩的言語干預(yù)能極大促進(jìn)幼兒的謙讓行為水平的發(fā)展和提高。

3. 謙讓行為的培養(yǎng)必須遵循一定的原則。一是實踐性原則。這是由幼兒的思維水平具體所決定的。因此，對幼兒的謙讓訓(xùn)練，必須貫徹在幼兒的一日生活之中，離開了實踐，空洞的說教只能讓幼兒產(chǎn)生觀念上的謙讓，而缺乏真實的謙讓行為。就像有的幼兒，他猜測娃娃的行為（觀念）是謙讓的，但一旦在實際情境中，馬上又表現(xiàn)出堅決不讓，同時，必須經(jīng)過反復(fù)的強化練習(xí)，才能養(yǎng)成良好的謙讓習(xí)慣。二是目標(biāo)分層原則。不同年齡的幼兒，他們表現(xiàn)出謙讓水平的不同層次。當(dāng)那個幼兒的謙讓層次還處在追求物質(zhì)獎勵時，我們要滿足他的這種需求并逐漸向精神獎勵過渡。當(dāng)幼兒考慮“獨占”時，要訓(xùn)練幼兒學(xué)會“均分”，最后才過渡到“先人后己”及“自我犧牲”。在教育訓(xùn)練過程中，教育者必須不斷提出新的子目標(biāo)。三是情感教育的原則。道德教育最主要的是因為德育的情感教育原則。這原則要求我們在教育中，要讓幼兒能設(shè)身處地體驗他人的情感并產(chǎn)生共鳴，從而做出自愿自覺的行為反應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 俞國良，辛自強.社會發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2][3] 王振宇等.兒童社會化與教育 [M].北京：人民教育出版社，1992.

[4] 葛云.幼兒謙讓行為發(fā)展與教育的研究[J]. 南京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1991（04）.

本文系浙江省2013年教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“區(qū)域幼兒園資金投入現(xiàn)狀與使用研究”（項目編號：SB053）的階段性成果。