論適合的職業(yè)學(xué)校五年制高職人才培養(yǎng)方案

文美紅

摘 ?要：隨著中國經(jīng)濟格局日新月異的變化發(fā)展，經(jīng)濟市場對人才的需求也不斷發(fā)生改變，尤其在2019年新冠病毒疫情的沖擊下，對于就業(yè)者來說面臨著更大的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的職業(yè)學(xué)校，也應(yīng)結(jié)合社會所需，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，考慮學(xué)生的差異性，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于能夠切實滿足學(xué)生發(fā)展的需求中。而人才培養(yǎng)方案的實施也需要政府、社會、企業(yè)、家庭、學(xué)校的密切配合，才能充分發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ?培養(yǎng)理念 ?實施過程 ?適合的培養(yǎng)方案

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0155-03

Abstract： With the rapid development of China's economic structure， the demand for talents in the economic market is constantly changing. Especially under the impact of the new coronavirus epidemic in 2019， it is facing greater challenges for employees. As a vocational school for cultivating professionals with professional skills， it should also continuously adjust the personnel training program in consideration of the needs of society， consider the differences of students， and position the training goal to be able to effectively meet the development needs of students. The implementation of the talent training program also requires the close cooperation of the government， society， enterprises， families， and schools in order to give full play to the role of the talent training program.

Key Words： Vocational education; Training concept; Implementation process; Suitable cultivating program

職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，它區(qū)別于普通教育，但又與普通教育同等重要。教育是服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生的，職業(yè)教育培育的是高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，怎樣為國家、社會培育高素質(zhì)勞動者和技能型人才是每一位職業(yè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。發(fā)展“適合”的職業(yè)教育，才能發(fā)揮職業(yè)教育的成效，培育更多的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，更好地為國家、社會服務(wù)。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育、培養(yǎng)學(xué)生的“重要綱領(lǐng)、行動指南”，人才培養(yǎng)方案的制訂與實施是一個學(xué)校培育理念的重要體現(xiàn)。因此培養(yǎng)方案的理念直接影響培育成效，只有制訂“適合”的人才培養(yǎng)方案，才能夠在實施過程中推進、開展下去，從而服務(wù)于每一位學(xué)生，讓學(xué)生們從中受益。

1 ?目前人才培養(yǎng)方案制訂與實施過程中的問題

現(xiàn)階段，社會對職業(yè)學(xué)校的認同度以及學(xué)生的自我認同度都有待提高，學(xué)生在就業(yè)后，用人單位對畢業(yè)生的滿意度也不盡如意，學(xué)生在就業(yè)過程中暴露出很多問題，例如職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力不強、缺乏自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新意識薄弱、自我管理差等，而這些問題是每一位職業(yè)教育工作者不可忽視的。產(chǎn)生這些問題的根本原因在于人才培養(yǎng)方案的制訂以及實施弊端。在這樣的情況下，大部分學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，仍然按照老一套、老傳統(tǒng)模式，只考慮到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生的個性化需求。

（1）學(xué)生在進入職業(yè)學(xué)校時，大多處于成績低端，中考的失利，讓學(xué)生處于低迷的狀態(tài)，有的同學(xué)甚至在對專業(yè)毫無了解的情況下，由父母做主，選擇了專業(yè)，在學(xué)習(xí)一段時間后，發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)根本不感興趣，在學(xué)習(xí)過程中，完全機械式、填鴨式學(xué)習(xí)，沒有自主性與創(chuàng)新性。更有甚者讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，從而更加加重了學(xué)生的挫敗感。

（2）在課程設(shè)置方面，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與職業(yè)技能學(xué)習(xí)無疑是掌握知識與技能的重要途徑。通常情況下，在學(xué)習(xí)階段初期，學(xué)校會開設(shè)大量的理論課程，這樣的課程設(shè)置不適用于對理論性、概念性知識不敏感的職校生，導(dǎo)致部分學(xué)生一開始就對專業(yè)課程產(chǎn)生排斥感，有部分學(xué)生甚至認為專業(yè)課比較枯燥、乏味，在課程教學(xué)過程中，沒有真正落實“做中學(xué)”的教學(xué)模式，而又回到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，甚至開始不喜歡自己的專業(yè)，阻礙了學(xué)生的職業(yè)理想發(fā)展。

（3）德育課程的學(xué)習(xí)是為了提升學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，而在現(xiàn)階段的教學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)的課堂說教式，教學(xué)效果不好，沒有真正地讓學(xué)生意識到職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的重要性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。

（4）人文素養(yǎng)課程是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要體系，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該考慮學(xué)生差異化特點來實施，而學(xué)校對人文素養(yǎng)的選修課程，采用以班級為單位的選課，導(dǎo)致本該輕松愉悅的人文素養(yǎng)課成為了部分學(xué)生的負擔(dān)，忽略了學(xué)生的興趣愛好以及特長，也限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（5）評價方案的單一化使考核方式變得“簡單、粗暴”，又讓學(xué)生走上了“唯分?jǐn)?shù)”論的老路子，有些學(xué)生因為一些課程成績不合格而無法順利畢業(yè)。教條化的評價方式，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生壓力倍增，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

針對以上種種矛盾，需要人才培養(yǎng)模式不斷轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)實施調(diào)整，為學(xué)生營造一個“適合”的職業(yè)教育環(huán)境。

2 ?目前可實行的人才培養(yǎng)方案制訂與實施

作為“適合的職業(yè)教育”，必須統(tǒng)籌國家、社會和學(xué)生三大主體的利益，符合三大主體的要求，職業(yè)教育的培養(yǎng)理念也應(yīng)符合三大主體的要求。

對于國家，職業(yè)教育是國家教育中的重要組成部分，職業(yè)教育滿足了國家對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求，為實施科技興國戰(zhàn)略提供了有力的保障。任何一位勞動者，都應(yīng)該懂得自己的前途命運與祖國的發(fā)展緊緊密聯(lián)系在一起，每一位勞動者都在自己的工作崗位上為國家的發(fā)展做出努力，人才培養(yǎng)理念與人才培養(yǎng)方案應(yīng)始終以國家的發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以黨中央的思想為依據(jù)，在人才培養(yǎng)方案的制訂中，首先應(yīng)以符合國家發(fā)展要求作為前提條件，培養(yǎng)出愛祖國、有理想、有責(zé)任、有法制觀念的勞動者與技能人才。

社會隨著國家的發(fā)展不斷發(fā)生變化，要想適應(yīng)社會的發(fā)展需求，勞動者不僅僅要掌握知識與技能，還應(yīng)該具備生存于社會的其他條件，在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，應(yīng)注重學(xué)生的公共關(guān)系和人際交往能力，應(yīng)對突發(fā)事件能力，能夠結(jié)合行業(yè)發(fā)展不斷創(chuàng)新、完善自我的能力，這些也是成為高素質(zhì)勞動者的必要條件。

教育的根本是育人，適合的人才培養(yǎng)方案應(yīng)回歸以“生”為本，制訂培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，學(xué)生能夠接受的程度，既能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生群體性的特征，又能夠充分考慮學(xué)生的差異性。

（1）針對部分學(xué)生盲目選擇專業(yè)后，發(fā)現(xiàn)對本專業(yè)不感興趣或者不適合本專業(yè)的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在入學(xué)3個月或者一個學(xué)期后，有重新選擇專業(yè)的權(quán)利，當(dāng)然，可以設(shè)置一些專業(yè)自學(xué)考試以及專業(yè)面試，成績合格的學(xué)生可以進行轉(zhuǎn)換專業(yè)，讓學(xué)生重新選擇專業(yè)也就重新給了一次機會，教學(xué)設(shè)置過程中，分層教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展不同層次的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠出彩。

（2）在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，可以有選擇的整合一些核心課程，將“做”與“學(xué)”結(jié)合在一起，一些課程可以讓學(xué)生們在掌握一定原理的基礎(chǔ)上，先開展技能教學(xué)，讓學(xué)生們在操作中自己發(fā)現(xiàn)問題，從而有解決問題的需求，再回到理論教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是與生俱來的，更不是一蹴而就的，而是需要后天養(yǎng)成的，具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，可以有助于學(xué)生實現(xiàn)自我價值，也可以形成好的社會風(fēng)尚，促進各行各業(yè)良性競爭與健康有序發(fā)展。在教學(xué)過程中，不應(yīng)該只靠傳統(tǒng)的課堂說教式，應(yīng)該是全員育人的模式，營造有利于職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（4）職業(yè)教育要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的勞動、技能人才，國家給予了很高的期望。人文素養(yǎng)學(xué)科有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。人文素養(yǎng)類學(xué)科包含很多科目，涉及各個門類，學(xué)生可選擇的范圍很廣，需要學(xué)校配備充裕的師資力量，以及合理的課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的以班級為單位選課的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特長來選擇適合自己的課程，真正有所收獲。

（5）對學(xué)生的評價方案也應(yīng)該拓展思路，多元化發(fā)展，評定過程中，應(yīng)該允許學(xué)生有短板，用其他的特長來彌補。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，參加各類比賽，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體、知識競賽等，用獲獎證書來替代部分課程學(xué)分，從而激勵學(xué)生多方面發(fā)展，肯定學(xué)有所長。

3 ?結(jié)語

因此，探索實施“適合”的職業(yè)教育理念，制訂“適合”的人才培養(yǎng)方案，還需要不斷磨合、不斷改進，也要隨著國家、社會、學(xué)生的發(fā)展變化及時做出調(diào)整，能夠“接地氣”地適用于每一位學(xué)生。

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