隨機教育促進(jìn)小班“養(yǎng)殖”課程的開展

劉如燕

[摘 要]“養(yǎng)殖”課程落實與實施，都是有計劃、有方案的，而隨機教育與之相反，是抓住教育計劃之外的隨機事件和情境進(jìn)行臨時性的啟發(fā)和引導(dǎo)。隨機教育正好印證了“生活即教育”的教育理念，將教育滲透到生活、學(xué)習(xí)的方方面面，體現(xiàn)幼兒教育中的交互和滲透作用。本文結(jié)合教育實踐，從三個方面著手，做好“養(yǎng)殖”課程下的隨機教育，滿足幼兒多元需求。

[關(guān)鍵詞]“養(yǎng)殖”課程;隨機教育;小班幼兒

所謂隨機教育，顧名思義，就是不受時間、空間限制，沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的，即時抓住機會生成的教育。我園地處江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村，擁有得天獨厚的自然資源，有果園、樹林、種植園，還有動物角，依據(jù)幼兒喜歡自然，喜愛動植物的天性，我園開展了園本“養(yǎng)殖”課程。在課程實踐中，教師研究發(fā)現(xiàn)隨機教育所抓住的事例往往具有極強的情境性、直觀性，更容易被小班幼兒理解和接受，隨機教育在“養(yǎng)殖”課程實施中舉足輕重。因此，小班的“養(yǎng)殖”課程實施需要隨機教育及時跟上，須抓住時機開展教育，隨機而動、主動作為。然而，教師重視系統(tǒng)教育，忽視隨機教育現(xiàn)象還比較普遍，“隨意而為”“任意妄為”的“隨意教育”也客觀存在。所以，我認(rèn)為在小班“養(yǎng)殖”課程中做好隨機教育要做到以下三點：

一、選準(zhǔn)主題，提高活動的針對性

隨機教育是“養(yǎng)殖”課程系統(tǒng)教育的有效補充，具有生活性、生成性和探究性的特點。幼兒在探究過程中會發(fā)生許多思維的碰撞，教師要有效地開展隨機教育，觀察孩子們的一舉一動，了解他們的所思所想，做好隨機教育的“選擇題”。

（一）關(guān)注幼兒為基礎(chǔ)

教師要樹立“兒童本位”的教育理念，關(guān)注幼兒的交往，傾聽幼兒的談話，分析幼兒的行為，捕捉幼兒的敏感期，從而為開展隨機教育奠定基礎(chǔ)。比如，在戶外散步時，幼兒對正在進(jìn)食的兔子產(chǎn)生了興趣，紛紛在兔子區(qū)域駐足，邊看邊討論：“小兔子喜歡吃什么”“兔子喜歡吃青菜”“兔子也喜歡吃胡蘿卜”……教師仔細(xì)觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)幼兒有探究的問題，有行動的欲望，于是，教師在了解幼兒所思所想后，立即帶著幼兒采摘蔬菜喂養(yǎng)兔子。在實踐過程中，教師告訴幼兒兔子性情溫和，不攻擊人，并鼓勵幼兒近距離地喂養(yǎng)兔子，幼兒耐心地蹲守在一旁，滿心歡喜地看著兔子吃手中的蔬菜，教師不但在解決具體問題的過程中建構(gòu)有益經(jīng)驗，而且培養(yǎng)了幼兒耐心的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，我認(rèn)為在“養(yǎng)殖”課程實施過程中，明確幼兒“在想什么、想聽什么、需要什么”是開展隨機教育的堅實基礎(chǔ)。

（二）抓準(zhǔn)主題為起點

小班幼兒在“養(yǎng)殖”教學(xué)實踐時好奇多動，興趣點多，如果教師隨機教育的選題貪多求全，想要一次隨機教育解決很多問題，只會模糊主題。因此，隨機教育要主題鮮明，抓住某個主題解決問題，進(jìn)而深入其它主題活動。比如，當(dāng)小鵝出現(xiàn)在飼養(yǎng)區(qū)時，幼兒就圍著小鵝問個不停，“小鵝吃什么”“小鵝媽媽在哪里”“小鵝睡覺嗎”……幼兒的問題多而繁雜，教師一時無從入手。在觀察小鵝過程中，一位幼兒出于喜愛之情，伸手去捉小鵝，將小鵝嚇得四處亂逃。教師要及時告訴幼兒捕捉小鵝是不當(dāng)行為，會導(dǎo)致小鵝的死亡。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)捉小鵝的行為時，教師抓住這個機會，隨機開展情感教育——“愛護(hù)小鵝”，并以此主題為切入口，告訴幼兒捕捉小鵝會引發(fā)的后果，啟發(fā)幼兒的共情，使幼兒產(chǎn)生飼養(yǎng)小鵝的意愿。教師對主題要敏銳捕捉、精準(zhǔn)分析，能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓展幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為以后的“養(yǎng)殖”探究活動拉開帷幕。

（三）把握內(nèi)容為關(guān)鍵

當(dāng)幼兒對教師所講授的內(nèi)容持有較強探究興趣時，他們的思維呈現(xiàn)出極為活躍的特點，并且隨之而來的學(xué)習(xí)欲望也能持續(xù)較長一段時間，同時，幼兒能對相關(guān)知識內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知與記憶。比如，在飼養(yǎng)蝸牛時，教師引導(dǎo)幼兒觀察蝸牛喜愛的食物，有的幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛的大便有顏色，他們特別的興奮，注意力完全轉(zhuǎn)移到大便為什么有顏色上。教師抓住這個關(guān)鍵點，對蝸牛大便展開了一系列的探究活動，同時家園合作，讓家長參與其中，通過查閱文獻(xiàn)等方式，讓幼兒知道有關(guān)蝸牛大便有顏色的原理。在整個活動中，幼兒始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情，對蝸牛大便有顏色這個特征娓娓道來。因此，教師要想有效地開展隨機教育，其教育內(nèi)容是關(guān)鍵，要做到順應(yīng)幼兒的興趣，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點、符合幼兒的發(fā)展水平。

二、選好時機，增強內(nèi)容的時效性

隨機教育價值的實現(xiàn)程度多半取決于滿足教育對象的需求程度，教育者要多“雪中送炭”，少“雨后送傘”，隨機教育的時機非常重要。實踐證明，隨機教育一旦錯過了最佳時機，盡管教育內(nèi)容的原理并沒有衰弱和消失，但是教師不做深入的思考，“養(yǎng)殖”的教育效果會大打折扣。因此，開展隨機教育選好時機、推動時機缺一不可。

（一）重視教育時機

在教育實踐中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒產(chǎn)生疑惑有了學(xué)習(xí)需求時不重視，等到去教育時，幼兒已經(jīng)沒有這方面的需求了。比如，某次教室里出現(xiàn)一群螞蟻，幼兒發(fā)現(xiàn)了螞蟻，都蹲著觀看螞蟻，并疑惑：這里怎么會有螞蟻？此時，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急于讓幼兒做手工，生硬地打斷了他們，將幼兒招回座位上，而忽視了幼兒對螞蟻的學(xué)習(xí)需求。而后教師反思教學(xué)行為，再想開展活動時，發(fā)現(xiàn)小班幼兒早就把螞蟻忘得一干二凈。所以，教育契機的到來是有時效的，當(dāng)教師沒有敏銳地發(fā)現(xiàn)它、抓住它，教育機會就會轉(zhuǎn)瞬即逝。

（二）推動教育時機

幼兒在某一時期往往會有特定的熱議話題，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)，抓住話題升溫成為“熱點”的時機，及時開展針對性教育，幫助幼兒拓展出更多的活動。比如，在進(jìn)行“毛毛蟲”探究活動時，幼兒對“毛毛蟲”有了認(rèn)知后，對其它蟲類開始好奇。看到西瓜蟲，會好奇西瓜蟲身體怎么會卷起來變成一個球？諸如此類的問題非常多，小班幼兒的自主探究能力不足，持續(xù)觀察力不足，話題會漸漸冷卻。如何推動話題更近一步發(fā)展呢？教師嘗試“家長助教”炒熱話題，推動時機。家長陪著幼兒流連在鄉(xiāng)村的田野里、公園里、庭院里等場地尋找蟲，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了蟲，家長用手機攝像記錄蟲或者將發(fā)現(xiàn)的蟲帶回家，觀察一段時間后，教師和家長幫助幼兒總結(jié)蟲的特征及其習(xí)性。最后，幼兒在課堂上向老師和同學(xué)們進(jìn)行介紹，共享資源和經(jīng)驗。在教師和家長的共同助力下，這些看似隨機的教育活動建構(gòu)起幼兒視角下的“蟲”世界，使得幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。

三、活用方法，調(diào)動幼兒的積極性

“養(yǎng)殖”活動是依托大自然的課程，自然環(huán)境是最好的教育資源。通過對幼兒教育實踐的總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)幼兒置身于自然環(huán)境中，有著較強的探究興趣，教師利用幼兒身邊的周圍環(huán)境對其展開隨機教育，可以收獲顯著的教育教學(xué)效果。

（一）活用教育資源

陶行知說：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！彼?，教師支持幼兒走進(jìn)大自然，各種蔬菜瓜果、石頭、樹葉、動物等都能成為幼兒學(xué)習(xí)媒介，獲得有益的經(jīng)驗。比如，我們在石榴園采摘，教師鼓勵幼兒比一比石榴的大小，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識;在種植園里給植物澆水時，教師教育幼兒節(jié)約糧食，響應(yīng)國家的光盤運動……教師利用周圍環(huán)境因素對幼兒展開相關(guān)常識普及的同時，真正將隨機教育的目標(biāo)落到了實處。

（二）活用教育方式

教學(xué)實踐有時會因某些因素誘發(fā)很多突如其來的問題，對此，教師可以將這些突發(fā)事件作為對幼兒展開有效隨機教育的一筆寶貴資源。比如，某一天的清晨，幼兒在飼養(yǎng)區(qū)發(fā)現(xiàn)泥鰍血痕累累地躺在地上，都心疼不已，開始了急救工作，但很遺憾并沒有“救活”泥鰍，幼兒的心情很沮喪，對“養(yǎng)植”活動一度失去了興趣。對于這樣的突發(fā)事件，教師將危機變?yōu)檗D(zhuǎn)機，首先重試幼兒的“養(yǎng)植”興趣，教師以幼兒的視角和幼兒一起討論“泥鰍被誰傷害了？”通過回顧走廊攝像，發(fā)現(xiàn)是野貓“侵襲”吃掉了部分泥鰍。其次，教師和幼兒發(fā)起 “保衛(wèi)泥鰍戰(zhàn)”，和幼兒一起思考“怎么樣才能保護(hù)好我們的泥鰍？”構(gòu)想思考可行性的保護(hù)方式。最后，教師和幼兒一起分析“哪種方式最適合？”多角度全方位地行動——觀察——驗證——改進(jìn)，收獲滿滿。

重視隨機教育是為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，教師也要知道隨機教育只是教育方法中的一種，它不是萬能的。教師必須把隨機教育和有目的、有計劃的課程教育有機地結(jié)合起來，只有這樣，才能更好地滿足幼兒多元需求，促進(jìn)幼兒的全面健康和諧發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）