生活教育理論讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效

岳彩紅

[摘 要]生活教育理論是陶行知先生教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)，也是新課改形勢下教育工作者探討的熱點(diǎn)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著教書育人的任務(wù)和職責(zé)，不僅要傳授給學(xué)生知識，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣的激發(fā)、學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升等問題。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷探討生活化課堂的構(gòu)建方法和策略，促使學(xué)生在生活實(shí)踐中自主運(yùn)用所學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]行知思想;生活教育;有效課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)教學(xué)就必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，這與陶行知先生提出的“生活即教育”內(nèi)涵一致。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，注重生活化教學(xué)，以生活化教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、思想上重視，強(qiáng)化對生活化教學(xué)的認(rèn)識

教學(xué)生活化是新課改的主要教學(xué)理念。新課標(biāo)明確了數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的要求。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)思想上重視，經(jīng)常反省教學(xué)實(shí)踐，找到自己的不足之處，不斷融入新理念和新方法，讓教學(xué)更上一層樓，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

課堂教學(xué)是主陣地，學(xué)生是核心。課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)站在課改的角度，秉承學(xué)生發(fā)展的理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要認(rèn)識到生活化是新課改的必然趨勢，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必然要求，將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)綻放生活之花，讓生活成為數(shù)學(xué)的沃土，將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，以生活化的問題和情境，引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如一年級“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將數(shù)字與身邊的實(shí)物聯(lián)系起來，如教室有2扇門、3扇窗、前后共2塊黑板、一橫排有學(xué)生8名，每縱排有學(xué)生7名;讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)手指頭、書包里有幾本書、幾個(gè)寫字本、幾支鉛筆;引導(dǎo)學(xué)生說說家中電視、房間、床的個(gè)數(shù)……這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，強(qiáng)化學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、力求內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容的生活化是生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)善于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活問題，讓學(xué)生通過生活化的問題加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力。如“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師可以從學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)用品——鉛筆入手，創(chuàng)設(shè)“分鉛筆”的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如教師提出問題：10支鉛筆分給10個(gè)小朋友，怎么分？這樣的問題，學(xué)生有了用除法解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，他們很快回答出10÷10=1（支）。簡單、熟悉的生活化問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，教師進(jìn)一步提出問題：10支鉛筆平均分給2個(gè)小朋友，每人幾支？學(xué)生也不難回答出10÷2=5（支）。教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題：10支鉛筆，平均分給三個(gè)小朋友，怎么分？有沒有剩余？剩幾支？這個(gè)問題提出后，學(xué)生會(huì)馬上想到10÷3的算式，但是除不盡，讓學(xué)生感到困惑，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師趁機(jī)提出“余數(shù)”概念，讓學(xué)生明確“分不了，剩余的數(shù)就是余數(shù)”。這樣，用生活化的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉、直觀的教學(xué)情境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容的生活化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相聯(lián)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素，用生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、力求問題生活化，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值

數(shù)學(xué)知識較為抽象，邏輯性強(qiáng)，這是學(xué)生感覺數(shù)學(xué)不好學(xué)的主要原因。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，應(yīng)力求降低知識的抽象性，將抽象的知識以生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓數(shù)學(xué)知識變得通俗易懂。而踐行“生活即教育”理論，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，能將抽象的知識與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景和在日常生活中的運(yùn)用，也感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以利用生活現(xiàn)象增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的可理解性，降低數(shù)學(xué)知識的難度。如教學(xué)“植樹”問題時(shí)，教師可以展示馬路邊植樹、學(xué)生排隊(duì)、路燈的排列、花園里花盆放置等情境，這些生活化情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生體會(huì)間隔的含義，不僅增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光留心觀察生活的習(xí)慣，而且能幫助他們發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律。

此外，還應(yīng)注重練習(xí)題的設(shè)計(jì)，彰顯出生活化的色彩，讓生活化的練習(xí)題激發(fā)起學(xué)生解決問題的熱情。如“簡易方程”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)植樹的問題：五年級學(xué)生一共澆樹165棵，比四年級學(xué)生澆的樹的4倍少7棵，四年級學(xué)生一共澆樹多少棵？教學(xué)“加減乘除”時(shí)，設(shè)計(jì)媽媽購物的種類和每一樣物品的價(jià)格問題，讓學(xué)生計(jì)算要付多少錢、應(yīng)找回多少錢;教學(xué)“簡單圖形的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具如七巧板等，組合各種圖形;教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時(shí)，設(shè)計(jì)銀行存款、利率、本息的問題……這樣，生活化的問題設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、力求情境生活化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生活中的問題具體、形象，具有啟發(fā)性。教師應(yīng)善于將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中的問題，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體會(huì)生活化數(shù)學(xué)的價(jià)值。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師先將學(xué)生分成四人一組，計(jì)算每個(gè)小組學(xué)生的平均身高。任務(wù)提出后，有的學(xué)生報(bào)出自己的身高，不知道自己身高的學(xué)生相互用米尺測量起來，之后，每個(gè)小組求本組學(xué)生身高的平均數(shù)，小組間相互比較，得出哪個(gè)小組的平均身高最高，哪個(gè)小組的平均身高最低。教師可以繼續(xù)提出任務(wù)：猜一猜咱班男生和女生的平均身高是多少，你能快速求出男生、女生的平均身高嗎？這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)和生活化問題的提出，將學(xué)生引領(lǐng)到知識的探究中。

五、實(shí)踐活動(dòng)生活化，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手的樂趣

實(shí)踐操作活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。這也是陶行知先生“教學(xué)做合一”理論的重要內(nèi)容，更是生活教育觀的基礎(chǔ)。因此，教師不妨設(shè)計(jì)動(dòng)手操作為主的活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的積極參與。如教學(xué)“簡單圖形的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的門窗、桌椅、黑板等的形狀;鼓勵(lì)學(xué)生回家看看電視、電腦屏幕的形狀、飯桌的形狀等;教學(xué)“升、毫升的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)超市或者自家的廚房，觀察哪些東西的單位是l，哪些是ml;教學(xué)“千克、克的認(rèn)識”，讓學(xué)生找一找哪些物體的包裝上標(biāo)有kg、g;教學(xué)“厘米、米的認(rèn)識”，讓學(xué)生量一量自己、同伴的身高或課本、課桌的長度、寬度和厚度;教學(xué)“數(shù)的分合”時(shí)，讓學(xué)生親自分一分，自主構(gòu)建知識;教學(xué)“可能性”時(shí)，組織開展“摸球”游戲、“拋硬幣”游戲，體會(huì)可能性的大小;教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過剪、拼、算等方式自主探討三角形、梯形等的面積公式;教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生自主從3cm、5cm、6cm、7cm和9cm長的5根小棒中，任意選出3個(gè)，看看能不能拼成三角形，自主探討三邊的關(guān)系……這些生活化操作活動(dòng)的開展，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

總之，數(shù)學(xué)源于生活、運(yùn)用于生活，教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，將日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，自覺貫徹生活教育觀，讓生活成為數(shù)學(xué)教學(xué)的沃土，讓數(shù)學(xué)教學(xué)綻放出生活之花。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建華.淺談教育回歸生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].新課程·上旬，2018，（08）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）