高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的課程實(shí)施探索

李煒

摘要：隨著高中政治新課程改革的深入推進(jìn)，高中政治學(xué)科逐漸形成了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等相互交融、相互依存的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求在學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人教育根本任務(wù)的指引下，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略能力的提升和道德素質(zhì)的發(fā)展有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)基于課程開發(fā)的課程化表達(dá)、基于課程實(shí)施的生活化表達(dá)、基于課程準(zhǔn)備的資源化表達(dá)、基于課程時(shí)空的社會(huì)化表達(dá)，讓學(xué)科課程成為促進(jìn)師生生命成長的重要平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）09A-0068-04

學(xué)科隨著高中政治新課程改革的深入推進(jìn)，高中政治逐漸形成了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等相互交融、相互依存的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求在學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人教育根本任務(wù)的指引下，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略能力的提升和道德素質(zhì)的發(fā)展有機(jī)融合，明確每個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、表現(xiàn)形式和水平維度，在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)問題情境和特定任務(wù)活動(dòng)有效互動(dòng)的基礎(chǔ)上落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于課程開發(fā)的課程化表達(dá)

高中政治學(xué)科作為一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法教育的人文綜合性學(xué)科[1]，兼具學(xué)科教育與道德教育雙重屬性。高中政治課程實(shí)施一方面要充分考慮教師的專業(yè)特長、學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校的教育實(shí)際，另一方面要充分考慮中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行課程重構(gòu)。

一要課程形態(tài)多樣，滿足多種需求。高中政治課程體系應(yīng)包括反映國家意志與人民意志的國家課程、反映地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和歷史文化的地方課程、反映師生需求與學(xué)校特色的校本課程等顯性課程，也應(yīng)包括社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、時(shí)事評(píng)論等隱性課程，體現(xiàn)課程與自然、課程與社會(huì)、課程與生活的有機(jī)統(tǒng)一。

二要學(xué)科課程整合，構(gòu)建綜合體系。高中政治核心素養(yǎng)既具有跨學(xué)科的綜合性，又具有學(xué)科“三維目標(biāo)”的綜合性。這就要求高中政治課程開發(fā)要注重學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)的縱向銜接和橫向整合，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科思維分析和解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在參與經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、社會(huì)生活和文化生活的過程中，逐漸形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

三要重構(gòu)教育環(huán)節(jié)，構(gòu)建德育體系。高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)各要素相互交融、相互依存，著重要培養(yǎng)的是有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?，要統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、評(píng)價(jià)方式和考試命題等環(huán)節(jié)，建構(gòu)起符合學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人目標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的個(gè)體表達(dá)、行為外顯和綜合呈現(xiàn)。

高中政治課程開發(fā)是集環(huán)境關(guān)聯(lián)、資源配置、信息交流、成果共享等于一體的生態(tài)系統(tǒng)工程，這對(duì)解決傳統(tǒng)的供求主體、供求內(nèi)容、供求方式和供求環(huán)境等教學(xué)矛盾具有重要意義。對(duì)于國家課程，我們深入進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)序列化的研究，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際情況和師生需求特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程等方面進(jìn)行課程重構(gòu)，推進(jìn)國家課程的校本化實(shí)施，為課程實(shí)施中采用開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式提供基礎(chǔ)。在充分調(diào)查師生課程需求的基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了“多元化危害及應(yīng)對(duì)措施”“企業(yè)家成功素質(zhì)探析”“讀三國、悟哲學(xué)、品人生”等校本課程，豐富了學(xué)科課程形態(tài)。例如，在校本課程“多元化危害及應(yīng)對(duì)措施”的實(shí)施過程中，我們從毒品預(yù)防、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、戰(zhàn)爭(zhēng)和平、恐怖組織、國際形勢(shì)、自然災(zāi)害、金融危機(jī)等七個(gè)方面編寫了校本教材，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和保障措施等方面制定了校本課程綱要，將學(xué)校的“江蘇省減災(zāi)防災(zāi)教育基地”與“無錫市青少年禁毒教育基地”等社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所整合進(jìn)校本課程實(shí)施體系，形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、能力目標(biāo)評(píng)價(jià)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)評(píng)價(jià)的完整評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外資源、課內(nèi)外資源的有機(jī)融合，提升了學(xué)科課程的育人成效，促進(jìn)了學(xué)科課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、基于課程實(shí)施的生活化表達(dá)

學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平，只能基于具體的問題情境、運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容、通過特定的任務(wù)活動(dòng)，通過學(xué)生相應(yīng)行為及其結(jié)果等進(jìn)行推斷。因而，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容、問題情境、任務(wù)活動(dòng)之間的關(guān)系，構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯，理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程，成了推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂落實(shí)的關(guān)鍵所在。

一要立足時(shí)代發(fā)展，把握時(shí)代特征。高中思想政治課程是學(xué)校德育的主渠道，在課堂教學(xué)中要緊密結(jié)合當(dāng)今世界發(fā)展特征和我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，做到關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)以突出時(shí)事背景，創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)以有機(jī)融入基礎(chǔ)知識(shí)，注重情意結(jié)合以突出主流價(jià)值合理滲透，在當(dāng)今時(shí)代熱點(diǎn)的探索與追問中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二要基于學(xué)生生活，回歸生活本真。高中政治有效教學(xué)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和道德水平，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的橫向拓展和縱向延伸，拓展和豐富學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的生活意蘊(yùn)，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、情感需求、發(fā)展愿景和價(jià)值追求等有機(jī)融入學(xué)生的生命成長中。

三是重視問題情境，打造素養(yǎng)高地。高中政治新課程強(qiáng)調(diào)要將教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來，而問題情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的橋梁和紐帶。這就需要教師從過去以學(xué)科知識(shí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，向以問題情境為中心的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分及其表述的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與現(xiàn)實(shí)性的實(shí)證研究。

例如，在講解人教版高中政治必修一《按勞分配為主體，多種分配方式并存》這一課時(shí)，可以利用江蘇省江陰市長江村給村民發(fā)放100克黃金、100克白銀的熱點(diǎn)事件，深入挖掘長江村這個(gè)“經(jīng)濟(jì)強(qiáng)村”“幸福名村”的典型案例。從長江村村民主要收入來源，引導(dǎo)學(xué)生思考按勞分配的基本內(nèi)容和要求;從長江村部分村民家庭收入來源，引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的分配方式;從長江村村民發(fā)家致富的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的類型;從長江村村民創(chuàng)業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的重要意義。以教材基礎(chǔ)知識(shí)為基本線索，從收入來源、幸福生活、殊途同富和幸福生產(chǎn)四個(gè)方面進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式融入體現(xiàn)鄉(xiāng)土生活特色和社會(huì)生活實(shí)際的典型案例中。高中政治教學(xué)的課程目標(biāo)就是通過基本觀點(diǎn)來呈現(xiàn)的，通過生活情境來驗(yàn)證的，重點(diǎn)要解決是不是、信不信、值不值的問題，從而賦予生活情境以知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展和價(jià)值引領(lǐng)的指向作用。

三、基于課程準(zhǔn)備的資源化表達(dá)

高中政治新課程實(shí)施以來，由企業(yè)開發(fā)、學(xué)校自主開發(fā)和教師自主開發(fā)等形成的課程資源，在課程改革的深入推進(jìn)和育人目標(biāo)的深入達(dá)成上發(fā)揮了重要作用。但高中政治課程資源的瓶頸問題越來越明顯地表現(xiàn)出來，高中政治教師在課程資源開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力方面普遍欠缺，造成了課程實(shí)施所需資源的嚴(yán)重不足。在課程資源建設(shè)上，存在著偏重學(xué)科教材的知識(shí)資源的開發(fā)與利用，偏重教材文本性資源開發(fā)，偏重校內(nèi)課程資源的開發(fā)利用等現(xiàn)實(shí)問題。要扭轉(zhuǎn)這些問題就必須改變課程資源建設(shè)上存在的學(xué)科中心本位和教師中心主義的錯(cuò)誤傾向，建構(gòu)起符合學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和道德發(fā)展水平的課程資源體系。

一要深挖教材資源，構(gòu)建知識(shí)體系。高中政治教師要樹立教材是“教學(xué)材料”、“中介材料”和“彈性資源”的科學(xué)教材觀，在教材內(nèi)容取舍、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)手段創(chuàng)新等方面創(chuàng)設(shè)教材文本精神與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行情境化處理、生活化處理、問題化處理、操作化處理和結(jié)構(gòu)化處理。

二要注重德智共生，強(qiáng)化德育資源。高中政治課以公民政治思想道德素質(zhì)教育為核心，是人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育和政治思想道德教育兼容的社會(huì)主義公民教育課，必須站在學(xué)科核心素養(yǎng)的立場(chǎng)上建構(gòu)學(xué)科課程資源系統(tǒng)，幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和把握正確的政治方向。

三要注重形式多樣，強(qiáng)化開放共享。高中政治課程要求在深厚的社會(huì)生活背景下培育和踐行學(xué)科核心素養(yǎng)，在課程資源建設(shè)時(shí)要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、主客觀、顯隱性、靜動(dòng)態(tài)資源的有機(jī)整合，促進(jìn)課程資源的開放共享。

近幾年，學(xué)校教研組以江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“基于云計(jì)算平臺(tái)的教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究”和無錫市教育教學(xué)十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題“高中政治網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”為依托，以提高師生的資源建設(shè)意識(shí)、資源建設(shè)能力和資源整合能力為重點(diǎn)，助推信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合。我們按照“課型研討—主備初備—集體備課—個(gè)人細(xì)備”的集體備課要求，及時(shí)將體現(xiàn)師生特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)的集體備課成果提交到學(xué)校教學(xué)資源庫平臺(tái)，同時(shí)吸納各級(jí)各類賽課的優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)建起覆蓋學(xué)科主要模塊、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、以課時(shí)為單位的教學(xué)資源庫系統(tǒng)、微課資源庫系統(tǒng)和視頻資源庫系統(tǒng)。在素材資源建設(shè)方面，我們?cè)趪鴥?nèi)較早建設(shè)了中學(xué)政治學(xué)科資源網(wǎng)站——思想者園地（http：//www.sxzyd.net）。目前，網(wǎng)站擁有各類教學(xué)資源超過20萬項(xiàng)，資源點(diǎn)擊超過4800萬人次，為推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合提供了資源保障。在教育科研方面，深入推進(jìn)基于云計(jì)算平臺(tái)的教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究，推進(jìn)基于電子白板的交互式教學(xué)研究，基于云資源庫平臺(tái)的教學(xué)素材運(yùn)用研究，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，基于極課軟件系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)運(yùn)用研究，基于云資源庫平臺(tái)的備課模式研究等。在課程資源建設(shè)、思想道德教育、心理健康教育、學(xué)科核心素養(yǎng)培育、公民教育、媒介素養(yǎng)教育、教育大數(shù)據(jù)等方面，形成了一批具備推廣價(jià)值的研究成果。

四、基于課程時(shí)空的社會(huì)化表達(dá)

隨著高中新課程改革的深入推進(jìn)，課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的研究從關(guān)注課堂構(gòu)成本身，轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)與師生角色、互動(dòng)方式、知識(shí)分配、話語權(quán)力和學(xué)生個(gè)體社會(huì)化等一系列問題。

一要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科教學(xué)的延伸和深化，社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融入，讓學(xué)生“帶著真問題”進(jìn)入實(shí)踐，“帶著真思考”回到課堂，不僅能讓學(xué)生在社會(huì)生活題材中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，也能讓學(xué)生在范例分析、價(jià)值沖突、比較鑒別、探究活動(dòng)中深化道德認(rèn)知和道德體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的道德自主判斷能力、自覺的社會(huì)參與意識(shí)和道德行為技能，樹立服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國家、造福世界的遠(yuǎn)大志向。

二要借助信息資源，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能夠最大限度地突破教學(xué)的時(shí)空限制，具有教學(xué)模式新穎、傳輸信息量巨大、溝通迅速快捷等現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，能夠圖文并茂、生動(dòng)逼真地模擬出豐富的社會(huì)生活情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，使學(xué)生在無時(shí)無刻、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)情感體驗(yàn)和提升道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

三要關(guān)注個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展，這就必須改變以學(xué)科知識(shí)為核心的傳統(tǒng)課程模式，積極尋找學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展取向和社會(huì)發(fā)展取向的有機(jī)融合。引導(dǎo)學(xué)生追求道德生活中的公德與道義，自覺將人生理想融入國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的偉業(yè)之中。

例如，在講解人教版高中政治必修三《文化創(chuàng)新的途徑》時(shí)，我在課前設(shè)置了這樣一道探究題：2017年6月11日，以“非遺保護(hù)——傳承發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐”為主題的2017無錫市“文化和自然遺產(chǎn)日”活動(dòng)，在崇安寺二泉映月廣場(chǎng)舉行，活動(dòng)包括非遺專場(chǎng)演出、非遺項(xiàng)目進(jìn)校園成果展示、道教音樂會(huì)及無錫道教符箓文化展等多項(xiàng)內(nèi)容。目前，無錫市已經(jīng)形成了國家、省、市、縣四級(jí)非遺項(xiàng)目名錄保護(hù)體系和非遺傳承保護(hù)基本梯隊(duì)。然后布置預(yù)習(xí)問題：通過調(diào)查，結(jié)合無錫某項(xiàng)非遺項(xiàng)目的繼承和保護(hù)，提出自己的創(chuàng)新性想法。這道探究問題要求學(xué)生以小組合作探究的形式，通過社會(huì)調(diào)查、社會(huì)訪談、文獻(xiàn)搜索等方式，利用教材理論知識(shí)來制定詳細(xì)的非遺項(xiàng)目繼承和保護(hù)方案。學(xué)生親身經(jīng)歷的調(diào)查研究，將富有濃郁鄉(xiāng)土氣息的惠山泥人、宜興紫砂壺、無錫精微繡、無錫剪紙等非遺項(xiàng)目和非遺傳承人納入課程學(xué)習(xí)視野，并結(jié)合教材理論知識(shí)對(duì)這些課程資源進(jìn)行加工、改造和整合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與教材中“立足于社會(huì)實(shí)踐的根本途徑，繼承傳統(tǒng)、推陳出新，面向世界、博采眾長等文化創(chuàng)新的基本途徑”等文化創(chuàng)新的理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行了多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的探究，提升了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，有機(jī)滲透了個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛和家國情懷的教育。

總之，高中政治改革要在課程化表達(dá)、生活化表達(dá)、資源化表達(dá)和社會(huì)化表達(dá)等方面進(jìn)行課程實(shí)施探索，將立德樹人的教育根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)滲透進(jìn)學(xué)科課程中，切實(shí)讓學(xué)科課程成為促進(jìn)師生生命成長的重要平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)高中政治課程改革的啟示[J].教師教育論壇.2016（10）：55.

責(zé)任編輯：趙赟