小學高年級作文先寫后教教學方法淺析

賈翠琴

摘 要：在小學語文教學中，高年級的作文教學效率和質(zhì)量一直提不上去，困擾著學生、家長和教師。隨著教育改革的深入推進，先寫后教這一教學方法在高年級的作文教學中被廣泛應(yīng)用。這種作文教學方法，對高年級學生寫作過程中出現(xiàn)的問題進行具體的分析、解決和改正，有效提升了作文教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學高年級;作文教學;先寫后教

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.074

傳統(tǒng)教學模式下的作文教學，多采用先教后寫的教學方法，雖然這一方法對學生進行了提前的集中訓練指導，在日常的閱讀教學中也對作者運用的語言技巧進行了重點分析，但是因為無法根據(jù)學生的實際情況具體指導，導致教學效果不太理想。在新課程改革的背景下，更有針對性的教學方式可以在實際教學工作中做到“對癥下藥”，根據(jù)學生的實際情況制訂指導策略，受到教師的歡迎。先寫后教這一教學方法就體現(xiàn)了這一教學理念，教師在作文教學中運用這種教學方法，可以有針對性地對學生做出指導，幫助學生切實地解決寫作問題，從而提高學生的寫作水平。

一、先寫后教教學方法應(yīng)用的前提

要想使先寫后教這一教學方法發(fā)揮作用，教師首先要把基本的寫作知識傳授給學生，讓學生具備一定的寫作能力，才能保證先寫后教教學方法的順利應(yīng)用。

（一）立足生活，培養(yǎng)學生興趣

生活是創(chuàng)作的源頭，而聽、說、讀、寫是語文學習的基本功，想要提高作文寫作能力就要多聽、多說、多讀、多寫。教師在語文寫作教學中，要引導學生關(guān)注生活、走進生活、感受生活，以此讓作文生活化。教師應(yīng)該引導小學生多看報紙雜志、多聽電視廣播、多了解當?shù)氐拿耧L民俗、多感受生活中的美好風景，以此來激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。讓學生在生活中，增加信息接受量，豐富情感內(nèi)容，積累寫作素材，培養(yǎng)學生寫作的興趣。其實，生活中的一件事、一個人、一個物，都能給人以觸發(fā)，最終成為一篇優(yōu)秀的作文。教師要把語文教學由課堂延伸到生活當中，開闊學生的寫作視野。作文生活化容易激發(fā)學生的寫作興趣，更加地熱愛生活。

（二）重視課外閱讀，讓學生有話可寫

首先，有效的課外閱讀活動可以擴展學生的知識面，使學生在課外閱讀過程中認識更多的字詞，從而豐富學生的漢字知識儲備，幫助學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。學生在課外閱讀中，不僅能夠獲取更多新的知識，運用所學語文知識解決問題，更能查漏補缺，以此達到“以學養(yǎng)學”的良好循環(huán)，為學生今后的學習發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，課外閱讀活動可以更好地激發(fā)學生學習語文知識的興趣和熱情，讓學生在不知不覺中提高自己的文學素養(yǎng)和精神境界。因為大多數(shù)課外讀物都具有一定的趣味性和教育意義，所以學生在閱讀課外讀物時很容易體會到其中所蘊含的道理以及作者想要表達的思想情感，從而對語文閱讀產(chǎn)生興趣和熱情。再次，課外閱讀活動可以幫助學生積累大量的素材，有效地提升學生的寫作能力。特別是不同題材的閱讀，可以讓學生學習到不同的寫作技巧，見識到更多的寫作思路，潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維和寫作技巧?？梢哉f，課外閱讀幫助學生更加深入地理解文字信息，通過課外文章的解析和理解，產(chǎn)生自己的感悟和不同的見解，從而為以后的寫作提供更廣闊的寫作思路和寫作空間，讓學生在“先寫”時，有話可寫。

（三）打好寫作基礎(chǔ)，讓學生寫得輕松

作文是由一個又一個的句子組成的，要想寫出好作文，首先要造好句子。在語文教學的過程中，教師要想指導學生寫好作文，首先要指導學生造好句子。造句不僅是小學語文日常訓練的一個重要形式，還是作文寫作訓練的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時，在學習造句的過程中，學生的觀察能力、思維能力、想象能力、語言表達能力都得到了一個良好的發(fā)展。教師在指導學生進行造句時，首先，要保證語句流暢，沒有語病。小學生的語言表達能力較差，在用文字表達一句話時，極易出現(xiàn)語句不通順，甚至是存在語病的現(xiàn)象，所以教師一定要特別注意這一點。其次，要保證造句的內(nèi)容。學生在造句時，所描述的內(nèi)容與實際表達的意思總會有一些偏差，所描述的內(nèi)容并不“具體”，從而導致別人看不懂他想表達什么意思。所以，教師在指導學生造句時，要幫助學生把內(nèi)容具體化，準確、具體地寫出自己想要表達的想法。再次，增加修辭手法。要想使句子的質(zhì)量提高，語文作文的質(zhì)量提高，必須要運用恰當?shù)男揶o手法。修辭手法的運用能夠使整篇文章的表達更加生動。

二、先寫，以學生為主體

（一）合理安排教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的作文教學方法一般是先寫后教，在這種教學模式下，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，只能夠參考教材或者是范文。在這種教學背景下，教師所設(shè)計的教學內(nèi)容大多是通過自己以往的教學經(jīng)驗和主觀臆斷來進行材料的選取和內(nèi)容的設(shè)計，缺乏對學生客觀實際情況的分析，從而導致教學內(nèi)容缺乏目的性和針對性。學生在作文寫作過程中出現(xiàn)問題，證明學生的寫作水平還有較大的提升空間，而正是這些問題的出現(xiàn)，為教師教學內(nèi)容的設(shè)計指明了方向，便于教師更有針對性地展開教學活動。因此，在先寫后教教學模式中，小學語文教師應(yīng)根據(jù)學生寫作中的實際問題進行教學內(nèi)容的設(shè)計，從而提高寫作指導的實用性。同時，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，還要考慮到學生的實際學習能力，選取在他們認知范圍內(nèi)的內(nèi)容作為教學內(nèi)容，便于學生對所學知識的理解和運用，從而提高寫作指導的針對性。

（二）安排學生寫前預習

預習，不僅僅是一種積極的學習方法，更是一種正確的學習態(tài)度。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，可以幫助學生更好地了解和掌握所學的知識內(nèi)容。在小學高年級語文作文教學過程中，其預習方式就是讀作文，也就是以作文為閱讀材料。但是在預習過程中的作文閱讀，并不是簡簡單單的閱讀，要求學生在閱讀作文的過程中進行思考，或者是在閱讀前給學生設(shè)置一個問題，讓學生帶著這個問題進行選擇性的閱讀。只有這樣的閱讀方式，才是有意義的，才能幫助學生收獲更多的知識，起到預習的作用。預習的主要目的是對知識有一個提前的了解，便于學生更好地完成學習任務(wù)，因此預習也是完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)。小學生的好奇心，便是預習的動力，只有教師有效地激發(fā)起學生的好奇心，才能讓學生在預習時擁有更大的動力，從而更好地完成預習任務(wù)。學生在進行預習時，可以運用想象力，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，對將要寫作的內(nèi)容進行一個想象，從而使學生的寫作思路變得更加開闊，便于學生構(gòu)思作文。