淺析中英文化差異對高中英語學(xué)習(xí)的影響及啟示

喬丹洋

[摘 要]受不同地理環(huán)境和歷史文化影響，中西方文化在傳統(tǒng)習(xí)俗、思維方式、道德觀念方面均顯示出明顯差異，即中西文化差異。其中，中英文化差異最具代表性。語言學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備準(zhǔn)確理解語言的能力。本文結(jié)合高中階段英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從詞匯、句法、習(xí)語三個(gè)方面例述中英文化差異對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出合理的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]中英文化差異;高中英語;教學(xué)啟示

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。從近兩年的高中英語試題來看，能否正確理解中英文化差異已逐漸成為考查的重點(diǎn)。一方面，試卷加大了對熟詞生義、習(xí)語的考查;另一方面，選取的語言材料更為簡潔、地道。這使一部分高中生在閱讀和解讀英語文本時(shí)產(chǎn)生障礙和畏懼心理?？梢?，單純對語言的識記和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要了解高中階段英語學(xué)習(xí)中常見詞匯、句法和習(xí)語中反映出的文化差異。

一、對詞匯學(xué)習(xí)的影響

首先，由于中英歷史文化不同，學(xué)生對英語詞匯會產(chǎn)生不同的理解。在閱讀英語文章時(shí)，一些學(xué)生由于對英語詞匯的文化背景缺乏了解，誤將詞匯與中國的傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，進(jìn)行“中式解讀”，造成語言理解的偏差。如句子“Our teacher lined up my class on the playground and had each of us across the monkey bars.”中的“monkey bars”一詞，原義為“供兒童使用或玩耍的攀爬架”，但大部分學(xué)生在看到“monkey”和“bar”這兩個(gè)詞時(shí)，總會聯(lián)想到中國古代名著《西游記》，把其誤解成小孩子玩兒的“金箍棒”;再如“When people are aware of these little white lies.”一句中，“white lies”本意為“善意的謊言”，部分學(xué)生受中國傳統(tǒng)文化影響，認(rèn)為白色代表消極意義，將其理解為“令人悲傷的謊言”，但在英語國家，白色通常具有積極意義，是純潔、美好的象征。其次，不同的風(fēng)俗習(xí)慣也是出現(xiàn)詞匯誤解的原因之一。如起源于美國的“foodbank（食品銀行）”，是指為解決食物浪費(fèi)問題免費(fèi)將食物發(fā)放給窮人的慈善團(tuán)體。許多學(xué)生對這一特有習(xí)俗缺乏了解，對其目的和功能缺乏認(rèn)識，由此產(chǎn)生錯(cuò)誤解讀。又如，當(dāng)看見“aunt”一詞時(shí)， 學(xué)生往往將其翻譯為“姑姑”，但“aunt”除了表示親戚關(guān)系之外，在美國日常交流中還表示“比自己年長的的女性”。這些對詞匯的誤解充分證明了了解中英歷史文化和傳統(tǒng)文化差異的重要性。

二、對句法學(xué)習(xí)的影響

思維方式差異是中英文化差異的特點(diǎn)之一。在語言學(xué)習(xí)中，這種差異往往通過句法體現(xiàn)出來。

1.句子成分的排列順序

中英兩種語言最明顯的不同之處在于句子成分的排列順序不同，這種不同在定語、狀語中最為明顯。在定語中，中文經(jīng)常使用“前置定語”，將單個(gè)詞語或短語結(jié)構(gòu)放在中心詞之前，也可稱為“偏正結(jié)構(gòu)”，而英文除把某些短詞和特殊詞匯作為前置定語外，往往把占位空間長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的定語放置在中心詞之后，即“后置定語”。后置定語的位置和其具有無限延展性的特點(diǎn)在中文表達(dá)中比較罕見。因此，學(xué)生在遇到“a job applied”“a study featured in magazine” 一類詞匯時(shí)，并不能準(zhǔn)確理解短語中名詞和動詞之間的語義關(guān)系，容易把此類詞匯當(dāng)做漢語中簡單的“主謂”關(guān)系進(jìn)行理解，扭曲了語義重心，無法準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。在狀語中，中文經(jīng)常將狀語置于謂語之前，有明顯的狀語結(jié)構(gòu)搭配。而英文中的狀語除位置靈活外，其結(jié)構(gòu)與形式也比較抽象，需借助語義邏輯和語法分析進(jìn)行判斷。如在“With the crowds cheering， they drove to the palace.”一句中，學(xué)生往往將“with”理解為“帶著，跟著”，無法感知出狀語意義。總之，某些句子成分的排列順序能對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)造成一定的影響，如果對這種中英思維差異缺乏認(rèn)識，語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出效果就會大打折扣。

2.句式

在高中階段，被動語態(tài)是英語學(xué)習(xí)中最常見的語法現(xiàn)象之一。受思維模式影響，中英語言在表達(dá)主被動關(guān)系時(shí)有明顯差異。首先，英語表達(dá)被動語義時(shí)多采用“結(jié)構(gòu)型被動句”，即具有明顯形態(tài)變化的“被動語態(tài)句式”，而中文多采用“意義型被動句”，變化主要集中在意義上而非形式上。其次，除固定句式外，英語中還存在“主動表被動”現(xiàn)象。經(jīng)大量研究發(fā)現(xiàn)，英語中被動語態(tài)使用更頻繁、更正式，應(yīng)用范圍更廣，而中文則很少使用被動語態(tài)表達(dá)語義關(guān)系。這些差異會干擾英語語言學(xué)習(xí)。如在“There is nothing to worry about.（沒什么好擔(dān)心的。）”一句中，學(xué)生往往對句中的主動語態(tài)感到困惑，在對句子進(jìn)行翻譯時(shí)，經(jīng)常會把被動語態(tài)用“被”字句表達(dá)出來，與漢語使用規(guī)則不符，表達(dá)生硬。在英語寫作時(shí)，常常會用主動語態(tài)句式表達(dá)語義關(guān)系，造成句式重復(fù)，語言缺乏地道性。

三、對習(xí)語學(xué)習(xí)的影響

習(xí)語是英語國家歷史文化的載體，能反映出英語國家對某些事物的態(tài)度和價(jià)值觀，也是高中英語經(jīng)?？疾榈闹攸c(diǎn)之一。首先，受歷史文化影響，某些意象在中英語言中表達(dá)的情感色彩不同，甚至相反。以動物為例，狗在英語國家往往具有積極含義，表達(dá)快樂與幸運(yùn)，而在中文中，含有“狗”字的成語絕大部分帶有消極含義。因此，在看到“my dog days are over”這句話時(shí)，大部分學(xué)生會將其理解為“痛苦的日子結(jié)束了?！边@與原義背道而馳;再以“藍(lán)色”為例，就中文而言，藍(lán)色為中性意義詞，但在英語中藍(lán)色既可以表示高貴、罕見等積極意義，也可以表示憂郁、低俗等消極含義。所以，在分析短語“l(fā)ook blue”“blue-brick university”的含義時(shí)，學(xué)生會感到困惑，無法判斷“blue”這一顏色詞所表達(dá)的情感色彩，因而對語境和下文理解造成影響。其次，在表達(dá)相同的習(xí)語寓意時(shí)，中英使用的喻體也有很大差異。比如，在表達(dá)對某人的珍惜與珍愛之情時(shí)，中文常用“珍珠”或“玉”，但在英語中往往使用“蘋果”。因此，在看到短語“the apple of each others eye”時(shí)，一些學(xué)生往往把其直譯為“眼中的蘋果”，無法理解短語意義。再如，中文中常用“老虎”比喻當(dāng)前面臨的困難或障礙，而英語中常用“獅子”等。由于學(xué)生缺乏對中英喻體差異的了解，因而無法將短語中表達(dá)意義的英文喻體轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)?shù)闹形挠黧w，對英語習(xí)語的理解出現(xiàn)困難。

四、教學(xué)啟示

1.重視英語學(xué)習(xí)中的“熟詞生義”現(xiàn)象

一方面，受文化影響，一個(gè)英語詞匯可能有多個(gè)含義，這些含義往往差異較大，不好記憶。另一方面，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，教師往往將某一英語詞匯最基本、最常用的含義教授給學(xué)生，這不僅會阻礙學(xué)生了解中西文化差異，還會使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中形成“一一對等”的思維定式，影響語言學(xué)習(xí)效果。因此，在英語課堂教學(xué)中教師要重視“熟詞生義”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生有意識、多角度看待英語詞匯的習(xí)慣，準(zhǔn)確把握詞匯的意義和用法。

2.重視英語中的“隱喻”現(xiàn)象，了解中英喻體差異

隱喻是表達(dá)語言意義與情感最重要的方法之一，也是英語中經(jīng)常使用的修辭手段。在精讀文章時(shí)，教師可以從隱喻現(xiàn)象入手引導(dǎo)學(xué)生把英文喻體與中文喻體對比，讓學(xué)生更深入地理解英語習(xí)語;鼓勵(lì)學(xué)生在口語表達(dá)和寫作時(shí)適當(dāng)運(yùn)用隱喻等修辭手段，進(jìn)行生動、多樣化的表達(dá)。

3.善用句式對比法進(jìn)行教學(xué)，重視偏誤分析

Lado指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)感受到的難易程度與外語和母語的相似程度呈正相關(guān)，即所學(xué)語言和母語差異越大，學(xué)習(xí)外語越困難。因此，在教學(xué)活動中教師可以運(yùn)用對比分析法引導(dǎo)學(xué)生自主分析中英句式差異，了解中英語言的不同之處;提前抓好難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，避免在以后的英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤;認(rèn)真分析學(xué)生的語言偏誤，針對錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到正確運(yùn)用語言的目的。

4.培養(yǎng)語境意識，建立動態(tài)語境觀

功能語言學(xué)代表學(xué)者韓禮德（Halliday）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)其語用功能，即同樣的詞匯在不同的語境下表意不同。在英語語言學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于并善于通過不斷變化的語境猜測詞義，理解文章背景，從一定高度把控文章走向，靈活運(yùn)用語言知識。

5.重視中英文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要吸收不同國家的文化知識，還要學(xué)會尊重他國文化，具備扎實(shí)的語言交流能力。在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，教師要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，又要向?qū)W生滲透語言背后的文化背景，使學(xué)生準(zhǔn)確把握語言信息。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）