根據(jù)學(xué)生特點 抓好習(xí)慣養(yǎng)成

李冬云

[摘 要]小學(xué)一年級是學(xué)生各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，好的習(xí)慣為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。在工作中，我對學(xué)生的行為習(xí)慣提出了具體的要求，按照這些要求，巧用各種方法進行訓(xùn)練，強化并監(jiān)督他們養(yǎng)成好的習(xí)慣。勤檢查、多鼓勵是督促學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的良方，教師要通過教師的高尚師德和自身形象，言傳身教影響學(xué)生。家長的一言一行會潛移默化地在孩子的心里打上烙印，因此，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，需要家長的支持。

[關(guān)鍵詞]行為習(xí)慣;訓(xùn)練方法;示范指導(dǎo)

行為習(xí)慣是人在不斷練習(xí)過程中形成的固定的行為方式，良好的行為習(xí)慣對小學(xué)生優(yōu)良性格的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績的提升等有著重要的意義。小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是學(xué)校教育的核心組成部分。作為一名擔(dān)任班主任工作二十余年的小學(xué)語文教師，對此感悟頗深，今年我又成為一年級班主任，看著剛剛走入校園的孩子們，我不僅要教會他們知識，還要和他們一起建設(shè)一個溫暖的大家庭。

一年級的孩子們，由于剛剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)校生活還不太熟悉，他們的個性是天真活潑無拘無束的，面對校園生活既充滿了好奇，又有些許的不適應(yīng)。在家中，很多孩子都是“小皇帝”和“小公主”，做事時不按常理出牌，這時的他們正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。于是，我抓住一年級這個關(guān)鍵時期，抓好各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、巧訓(xùn)練，嚴(yán)要求

在開學(xué)前期，我對上課、作業(yè)、值日、排隊、活動等方面對學(xué)生提出了具體的要求，按照這些要求，巧用各種方法進行訓(xùn)練，強化并監(jiān)督他們遵守紀(jì)律，并養(yǎng)成守紀(jì)律的好習(xí)慣。

剛開始的時候，由于學(xué)生年齡小又不懂規(guī)矩，在聽到預(yù)備鈴后，懵然無知，完全不知道自己應(yīng)該干什么，在教室里亂打亂鬧。我沒有大聲呵斥學(xué)生，想到他們模仿性強，喜歡聽兒歌的特點，于是，我自編了兒歌，只要我說上句，學(xué)生就接下句，我說：一二三，學(xué)生就大聲回答：我坐端！我說：大眼睛，學(xué)生就說：看老師。就這樣，用說兒歌的方式，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生進入教室能夠快速安靜下來，再利用課前一分鐘背課文、講故事等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在對學(xué)生嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，進行強化訓(xùn)練，監(jiān)督他們必須養(yǎng)成良好的遵守紀(jì)律的習(xí)慣。為了讓學(xué)生明確學(xué)校的排隊要求，我向?qū)W生提出了“不說話、不推人、不拉人，人站正、隊排直”的具體要求。在排隊的時候，對沒有按照要求做的學(xué)生進行指導(dǎo)，同時，組織學(xué)生重新進行排隊，只要有說話等問題就重新排隊，不管重排幾次直到符合要求為止。這樣做，剛開始的時候，學(xué)生動作比較慢，也比較吵鬧，有不少學(xué)生邊做邊說話。隨著反復(fù)強化，反復(fù)練習(xí)和指導(dǎo)，現(xiàn)在排隊速度做到了快靜齊，并轉(zhuǎn)化為自覺行為，良好習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了，效率也提高了。

古代著名大學(xué)者朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！币虼?，對小學(xué)生進行行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育應(yīng)該從其認(rèn)知出發(fā)，并抓住先入為主的規(guī)律向?qū)W生明確什么該做，什么不該做。我將開學(xué)第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周，向?qū)W生們宣讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度。并根據(jù)本班的特點，增補制定適合本班的班規(guī)。對學(xué)生進行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時，制定了《養(yǎng)成文明十個好習(xí)慣》向?qū)W生明確做什么，為什么要這樣做，以及如何去做，讓學(xué)生從最簡單的事情做起。由于目標(biāo)明確，學(xué)生在實踐的過程中，就顯得相當(dāng)?shù)呐浜稀?/p>

二、勤檢查，多鼓勵

勤檢查、多鼓勵是督促學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的良方。平時無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣，還是衛(wèi)生習(xí)慣、文明習(xí)慣、勞動習(xí)慣，只要在全班提出了要求，我就會及時檢查督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如，我要求學(xué)生課間遇到教師要問好，在講明要求后，我就會觀察學(xué)生是否向遇到的教師問好;下課時，我會及時到班級監(jiān)督學(xué)生是否右側(cè)行，不跑跳，針對個別學(xué)生出現(xiàn)了問題及時糾正;上課前，我會快速掃看誰的書本桌椅擺放得不整齊，督促學(xué)生擺齊。由于檢查工作繁多，我大膽地任用班級干部，對其指導(dǎo)后明確分工職責(zé)，采取輪流值班的方式，組織班干部協(xié)助我檢查。這樣既增加了班級管理的力度，同時，也培養(yǎng)了班級干部的能力。

蘇霍姆林斯基說：“教育必須是小心翼翼地去觸及那幼小的心靈”。對于一年級的孩子來說，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，往往會在其幼小的心靈中點燃追求進步的火把，成為繼續(xù)完善自己的動力。因此，在常規(guī)檢查后，我及時對學(xué)生進行以鼓勵為主的口頭表揚和小獎貼等獎勵，督促學(xué)生不斷糾正不良行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。用勤檢查、多鼓勵的方法，讓一年級的孩子感受到學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面都要有規(guī)矩，以便從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、常示范，勤指導(dǎo)

小學(xué)生的行為習(xí)慣都是在不斷的模仿中形成的。教師的舉手投足、衣著住行，無論有意還是無意，都會成為其仿效的對象。教師在小學(xué)生的心目中就是道德的化身，對他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的影響。盧梭曾告誡教師：“你要記住，在敢于承擔(dān)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！币虼?，教師要以身作則，發(fā)揮楷模示范作用。

在一年級孩子的心中，教師有著巨大的影響力，正如葉圣陶所說：“身教最為貴，知行不可分”，因而，在日常工作中，我一直十分重視自己的言行，用自身的好習(xí)慣影響孩子。在班級，每天課間只要走進教室看到有紙屑，我立刻彎腰撿起來，學(xué)生看到了，再有紙屑的時候，也都學(xué)我的樣子立刻彎腰撿起來。看到有的學(xué)生讀書、寫字姿勢不正確，我就坐在講臺前或?qū)W生中間，示范怎樣拿書，怎樣寫字。榜樣的力量是無窮的，在我的帶動下，越來越多的孩子開始注意自己的讀書、寫字姿勢，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有了明顯的進步。

對于學(xué)生常常出現(xiàn)的問題，作為教師除了示范給學(xué)生看，也要及時、準(zhǔn)確地給予一些指導(dǎo)，對于低年級的學(xué)生來說，指導(dǎo)更要關(guān)注細(xì)節(jié)，反復(fù)進行。剛開學(xué)的時候，很多學(xué)生都不會掃地，拿起笤帚東一下，西一下，掃了半天紙屑還在原地打轉(zhuǎn)。于是，我一邊給他們示范，一邊講解掃地的注意事項，怎樣拿穩(wěn)笤帚，怎樣輕輕移動，怎樣不漏掃?？粗覓叩氐淖藙?，聽著細(xì)致地講解，很多學(xué)生開始了嘗試，可是真正掃的時候，還是用力太大，灰塵雜物從這里飛到那里，這時，我就制止學(xué)生，再耐心地示范和指導(dǎo)，幾次之后，學(xué)生漸漸學(xué)會了掃地?，F(xiàn)在，學(xué)生在掃地時特別認(rèn)真，并且能在規(guī)定的時間內(nèi)完成值日工作。同樣，擦桌子、擺放衛(wèi)生工具等事情，我也是把要求的細(xì)節(jié)指導(dǎo)到位，小孩子就能聽得懂、做得到。

教師良好的師德表率給學(xué)生樹立了榜樣，以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語言給學(xué)生做示范，使學(xué)生在師生交往中受到潛移默化的教育。通過情感的交流，學(xué)生對于教師提出的要求、意見更易接受。僅僅一個多月的常規(guī)訓(xùn)練，班級各項日常管理工作、課前和課下紀(jì)律明顯有了進步，班級連續(xù)幾次被評為紀(jì)律標(biāo)兵和衛(wèi)生標(biāo)兵班。

四、多交流，成合力

我們常說：“父母是孩子的第一任教師?！奔议L的一言一行潛移默化的在孩子的心里打上了烙印。因而，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也需要家長的支持。作為一年級學(xué)生的班主任，我用最快的速度了解了孩子的家庭情況，并憑借自己認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度得到家長的充分信任。有很多家長都向我反應(yīng)學(xué)生在家在校不是一個樣。為此，我班建立起以學(xué)生為中心的“教師—學(xué)生—家長”三位一體的德育體系。在學(xué)校里，教師嚴(yán)格要求學(xué)生;學(xué)生回到家后，家長對孩子也要嚴(yán)格要求，防止壞習(xí)慣的滋長，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成好習(xí)慣，并讓教育在實際的生活中得以運用。

例如，在家長的監(jiān)督下要學(xué)生完成“十個一”活動，在家里做一項力所能及的家務(wù)、看一本好書、看一部好電影等，并制定“自評——師評——家長評”的評價制度，這樣，家長和教師在養(yǎng)成教育方面，就能達成共識，目標(biāo)一致，共同完成教育孩子的目的，并能取得事半功倍的效果。養(yǎng)成教育重在對學(xué)生平時的常規(guī)管理，落實常規(guī)管理要從“小、細(xì)、嚴(yán)、實”四個字上下功夫。小：德育教育要從小處抓起;細(xì)：德育工作要細(xì)致，要注重細(xì)節(jié); 嚴(yán)：對學(xué)生的要求要從嚴(yán)，管理制度實施要嚴(yán);實：每一項德育措施都要扎扎實實地完成。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須要求學(xué)生從小事做起，從身邊的事做起。 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，學(xué)生行為習(xí)慣的變化，都在點滴小事中。

總之，教師只要把握好學(xué)生的年齡特點，注重對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，就能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 陳始雨）