山趣課程游戲化的探索與實(shí)踐

宋春梅 趙愛香

【項(xiàng)目簡介】

南京市棲霞區(qū)行知幼兒園自建園以來，始終倡導(dǎo)“讓每個(gè)幼兒充分發(fā)展”的教育理念，逐步形成了“發(fā)展每一個(gè)幼兒，成長每一位教師，普惠每一個(gè)家庭”的辦園理念。2017年初，我園確定以山趣課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)為抓手，對幼兒園的課程游戲化現(xiàn)狀進(jìn)行審視，明晰課程游戲化理念，梳理課程游戲化實(shí)施的路徑，成功申報(bào)了江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“山趣課程游戲化的探索與實(shí)踐”。在項(xiàng)目建設(shè)過程中，我們遵循“童趣、童真、童心”的課程理念，堅(jiān)持兒童立場，順應(yīng)兒童的天性，貼近兒童的生活，聚焦于“愛”的引導(dǎo)，摸索師幼發(fā)展的路徑，構(gòu)建適合本園的課程體系。

摘要：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。南京市棲霞區(qū)行知幼兒園“山趣課程游戲化的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目實(shí)施的過程，就是幼兒園課程建設(shè)的過程。園所在“童趣、童真、童心”課程理念的指引下，從環(huán)境布局改變開始，圍繞區(qū)域材料投放、彈性作息時(shí)間、觀察記錄研究、課程資源開發(fā)、戶外自主游戲等方面，分階段逐步進(jìn)行研究。從關(guān)注課程本身到關(guān)注兒童發(fā)展，從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，從研究集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向研究幼兒日常游戲現(xiàn)場。

關(guān)鍵詞：山趣課程;有效融合;課程游戲化

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09A-0014-05

南京市棲霞區(qū)行知幼兒園自辦園以來，秉承教育家陶行知的教育理念，始終堅(jiān)持“以愛為先、以人為本、知行合一、全面育人”的辦園宗旨。幼兒園地處優(yōu)美的幕府山腳下，幕府山是棲霞區(qū)燕子磯的一座丘陵山脈，作為清代的金陵四十八景，其豐富的自然資源蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。2017年開始，我們依托幼兒園地域優(yōu)勢，以山趣課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)為抓手，以兒童為主體，從兒童發(fā)展需要出發(fā)，整合原有課程，逐步明晰“童趣、童真、童心”的課程理念，以讓課程更加貼近兒童的生活、順應(yīng)兒童的天性為目標(biāo)，不斷探索課程實(shí)施路徑，讓幼兒健康快樂、富有個(gè)性地發(fā)展。

一、項(xiàng)目提出的背景

一是基于師幼發(fā)展的需要。課程是幼兒園教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，是師幼發(fā)展的重要載體。幼兒園課程是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的，最終以幼兒發(fā)展為本，以促進(jìn)幼兒終身發(fā)展為綱。同時(shí)，幼兒的發(fā)展需要教師的專業(yè)能力，需要充分調(diào)動(dòng)教師的教育智慧，因此教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。換言之，山趣課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程就是教師和幼兒共同成長的過程。

二是基于幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的需要。如何讓幼兒在新時(shí)代背景下健康快樂地成長？《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出：“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒健康成長?！庇變簣@山趣課程是在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整與整合，讓幼兒通過與大自然接觸、感知體驗(yàn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課程變得生動(dòng)有趣，激發(fā)幼兒與環(huán)境、與同伴、與教師互動(dòng)，讓他們在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。山趣課程游戲化項(xiàng)目的深入推進(jìn)，可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，提升我園教師課程建設(shè)和課程實(shí)踐的水平。

三是基于幼兒園提升質(zhì)量的需要。我園基于近20年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視課程理念的更新。為滿足當(dāng)下兒童的發(fā)展需求，幼兒園的課程需要進(jìn)一步調(diào)整和整合。因此，我們以項(xiàng)目作為一個(gè)切入點(diǎn)，真正推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)，提升辦園質(zhì)量。

二、項(xiàng)目的核心概念理解

我園開展“山趣課程游戲化的探索與實(shí)踐”研究工作，旨在以項(xiàng)目為突破，引導(dǎo)全園明晰教育理念、增強(qiáng)課程意識，通過有效融合的方式，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

項(xiàng)目包含著“山趣課程”和“有效融合”兩個(gè)核心概念。其中，山趣課程指的是“借助幼兒園周邊的自然資源，追隨幼兒的興趣，基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，通過對幕府山的山林資源和文化資源的篩選運(yùn)用、調(diào)整、整合、優(yōu)化，生成幼兒園各年齡段的主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)幼兒在與環(huán)境、與同伴、與教師互動(dòng)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、審美與創(chuàng)造性等方面和諧發(fā)展”?！坝行诤稀笔侵笇⒄n程的各個(gè)要素及有內(nèi)在聯(lián)系的不同領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，在主題背景下，采用“融合式、體驗(yàn)式“活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在動(dòng)手操作、主動(dòng)實(shí)踐的過程中探究、體驗(yàn)、感悟、表現(xiàn)、發(fā)展。

三、項(xiàng)目的實(shí)施路徑

在山趣課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中，教師的專業(yè)水平是確保項(xiàng)目推進(jìn)的關(guān)鍵，直接影響著課程建設(shè)的質(zhì)量。我園通過明晰課程理念、調(diào)整與整合課程內(nèi)容、優(yōu)化幼兒園課程環(huán)境、規(guī)劃與利用活動(dòng)區(qū)、完善課程資源、提升課程建設(shè)能力等路徑進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。

（一）明晰課程理念

山趣課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)初期，項(xiàng)目小組通過與全員教師交流研討，發(fā)現(xiàn)教師對課程游戲化的理念理解存在差異，對山趣課程概念不理解，對課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容等不清晰;在項(xiàng)目研究過程中，教師把山趣課程建設(shè)項(xiàng)目與日常的保教工作割裂開來，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在探究，忽略了兒童立場?；谶@些現(xiàn)狀，項(xiàng)目組開展了多種途徑學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助教師明晰課程游戲化的相關(guān)理念。

1.理論學(xué)習(xí)。我們根據(jù)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)施要求添置了相關(guān)書籍，如《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《學(xué)前課程 幸福童年》《兒童的一百種語言》等，組織教師共同學(xué)習(xí)《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》等文件，依托個(gè)人閱讀、年級組共讀等閱讀形式，開展教師線上、線下讀書分享交流活動(dòng)。

2.問題聚焦。項(xiàng)目組邀請專家進(jìn)園指導(dǎo)培訓(xùn)，以教師在開展一日活動(dòng)中存在的問題為切入點(diǎn)進(jìn)行專題研修，以教師在山趣課程建設(shè)中的困惑為題開展專題討論，采用自下而上的方式，通過討論—實(shí)施—討論—調(diào)整—實(shí)施的方式進(jìn)行研究。

3.園本研訓(xùn)。項(xiàng)目組以研訓(xùn)的方式，組織全體教師理清山趣課程項(xiàng)目建設(shè)的基本思路，讓教師明確山趣課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)利用省課程游戲化項(xiàng)目組QQ群，及時(shí)學(xué)習(xí)群組內(nèi)發(fā)布的文件、課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的最新動(dòng)向，搜集在群組中討論的具體案例，結(jié)合我園山趣課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的具體情況進(jìn)行研討分析，再次梳理研究思路，以兒童為本，追隨幼兒的興趣，調(diào)整、整合研究的內(nèi)容，確保方向不偏離，初步形成“童趣、童真、童心”的課程理念。

4.外出培訓(xùn)。幼兒園選派專任教師、骨干教師分層次、分批次參加省、市幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目研訓(xùn)活動(dòng)，如“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程游戲化建設(shè)”“幼兒園游戲活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”“幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲觀察與指導(dǎo)”“幼兒園課程資源與幼兒學(xué)習(xí)”專題研討會(huì)等，讓教師帶著山趣課程建設(shè)項(xiàng)目中的問題去，帶著山趣課程建設(shè)項(xiàng)目的反思回，并在回園一周內(nèi)向全體教師反饋與匯報(bào)，同時(shí)結(jié)合我園實(shí)際情況組織教師研討、交流學(xué)習(xí)心得。

（二）優(yōu)化幼兒園課程環(huán)境

環(huán)境如何發(fā)揮適宜的教育功能，一直是我們思考的問題。我們從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際現(xiàn)狀，根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造與優(yōu)化。從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，制定環(huán)境建設(shè)方案，按照方案分步實(shí)施。

1.山趣課程主題與室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)相融合

戶外環(huán)境要有利于幼兒開展運(yùn)動(dòng)、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動(dòng)，給幼兒帶來豐富的經(jīng)驗(yàn)。幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)讓幼兒盡可能地參與戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在“你最喜歡的幼兒園角落”晨間談話中，幼兒對喜歡什么？為什么喜歡？還希望在戶外玩什么？給出了最真實(shí)的表達(dá)。教師們多次開展戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)場研討，對戶外活動(dòng)場地進(jìn)行了重新的規(guī)劃與調(diào)整。隨著幼兒活動(dòng)的豐富，環(huán)境也逐漸豐富起來，游戲內(nèi)容也更加貼近幼兒生活。在戶外野營區(qū)，幼兒借助已有經(jīng)驗(yàn)，逐漸將“野營區(qū)”與幕府山周邊的濱江風(fēng)光帶聯(lián)系起來，師幼共同設(shè)計(jì)了“行知號”郵輪、幕府山三臺洞、達(dá)摩古洞景區(qū)，生發(fā)了“行知號”郵輪一日游活動(dòng)、山林救護(hù)搶險(xiǎn)活動(dòng)、幕府山旅游觀光活動(dòng)等。項(xiàng)目組利用戶外，開展自然物的藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)，讓幼兒有了更大的操作空間。在樹葉、樹枝、泥土、松果、塑料軟管、布條等材料的自由搭配組合中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力獲得了發(fā)展。

適宜的環(huán)境能幫助幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在山趣課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的過程中，我們以保護(hù)山林為主題對走廊環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，體驗(yàn)自然材料之間相互融合的美感，初步感受環(huán)境與人的關(guān)系;制作各種“自然材料的藝術(shù)品”，讓幼兒在欣賞美、感受美的同時(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和運(yùn)用。

2.山趣工作坊與區(qū)域活動(dòng)相融合

根據(jù)幼兒興趣和特點(diǎn)的需要，班班創(chuàng)設(shè)富有“山趣”特色的區(qū)域——山趣工作坊。我們將山趣工作坊作為課程建設(shè)的元素，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，提供各種自然材料和操作工具，讓每個(gè)幼兒自由選材、自主操作，創(chuàng)設(shè)系列化的主題區(qū)域活動(dòng)，如樹枝系列、樹葉系列、石頭系列、泥土系列等。再將山趣工作坊中的幼兒作品投放到不同的區(qū)域，如將樹枝系列的作品投放到建構(gòu)區(qū)，供幼兒創(chuàng)設(shè)游戲場景使用;將石頭系列的作品和材料投放到角色游戲中的“石頭記”商店里。

（三）調(diào)整、整合課程內(nèi)容

虞永平老師說過：“幼兒園課程要貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、貼近幼兒的生活、更加貼近幼兒的興趣與需要”[1]。幼兒園課程內(nèi)容來自幼兒園的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活。園所在使用《幼兒園綜合活動(dòng)課程》的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，依托我園所處的幕府山及周邊的教育資源，對現(xiàn)有課程進(jìn)行合理調(diào)整、有效融合。

首先從幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，調(diào)整課程實(shí)施的途徑。在年級組課程審議時(shí)，項(xiàng)目組成員就哪些活動(dòng)適合集體的形式，哪些活動(dòng)適合個(gè)別、小組的形式進(jìn)行研討，對集體活動(dòng)進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，將部分集體活動(dòng)以區(qū)域活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，制定了《**主題區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容》，同年級組可以相互分享，讓活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)。其次，結(jié)合季節(jié)、園內(nèi)資源，幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，調(diào)整課程的內(nèi)容。在中班“美麗的秋天”這個(gè)主題活動(dòng)中，幼兒在尋找秋天這個(gè)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了幼兒園鉆爬籠旁散發(fā)著陣陣香味的桂花樹。在幼兒的你一言我一語中，教師追隨幼兒的話題，逐漸衍生了“我愛桂花樹”的課程內(nèi)容。在“桂花的秘密”“桂花雨”“制作桂花香包”等有趣的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過調(diào)查、收集、制作、觀察等方式，運(yùn)用多種感官感知桂花的主要特征，了解了桂花的種類，真正讓大自然成為了幼兒的“活教材”。

（四）完善課程資源

課程資源與課程緊密聯(lián)系，是幼兒經(jīng)驗(yàn)得以豐富的重要來源。項(xiàng)目組從多維度建立幼兒園資源庫，依托相關(guān)資源推動(dòng)山趣課程游戲化項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展，助力幼兒發(fā)展的需要。

1.收集資源挖掘教育價(jià)值

幕府山有著豐富的自然資源和文化資源，這些資源都是山趣課程建設(shè)的重要素材。首先，項(xiàng)目組對幕府山的文化資源進(jìn)行初步篩選，將幕府山的由來、故事、景點(diǎn)、植物，描繪幕府山的詩等內(nèi)容進(jìn)行了梳理，挑選出適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容。其次，我們對幕府山自然資源進(jìn)行了篩選，將幕府山的樹葉、樹枝、花草、果實(shí)等自然物，開放有序地投放到班級游戲中，為幼兒進(jìn)行分類、比較、拼貼等游戲活動(dòng)提供素材;篩選了在幕府山及幼兒園內(nèi)常見的、幼兒感興趣的樹木，如香樟樹、桂花樹、松樹、枇杷樹、無花果樹等，挖掘其教育價(jià)值，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。搜集篩選的資源不是一成不變的，教師會(huì)根據(jù)幼兒的需要、課程建設(shè)、主題實(shí)施的需要進(jìn)行階段性調(diào)整，為幼兒學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)提供了支持。

幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。幕府山及周邊多樣的材料以及有生命氣息的環(huán)境是最重要的課程資源。教師把幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等課程資源運(yùn)用起來，通過多樣化的活動(dòng)，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.利用資源生成主題課程

項(xiàng)目開展初期，教師們帶領(lǐng)幼兒和家長尋找幕府山的樹葉、石頭、樹枝，將它們投放到區(qū)域活動(dòng)中，單從材料的使用方面考慮，缺乏課程意識。隨著教師理論學(xué)習(xí)的深入，大家會(huì)有目的地梳理幕府山的資源，共同討論什么樣的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式有助于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從教師的視角逐漸轉(zhuǎn)向以“兒童為主體”。教師在與幼兒的互動(dòng)中，逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，以幕府山自然資源的“探索、利用、保護(hù)”為主題脈絡(luò)，分別圍繞“小班—玩玩樂樂，中班—走走看看，大班—親親護(hù)護(hù)”的主題思路，以班級為基點(diǎn)，從本班幼兒的特點(diǎn)和教師的實(shí)際出發(fā)，參照《幼兒園綜合活動(dòng)課程》課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置，實(shí)踐探究適合自己的課程。

教師們從主題目標(biāo)的制定到主題活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，始終追隨幼兒的興趣，逐步生成豐富的活動(dòng)內(nèi)容。如大班在“親親幕府山”的主題下，生成了集體活動(dòng)“我知道的幕府山”“山行”“登山路線圖”等，區(qū)域活動(dòng)“幕府山微景觀”“山上的亭子”等。在每年溫度適宜的4月份和11月份，項(xiàng)目組會(huì)調(diào)整山趣園本課程的實(shí)踐，不斷滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，充實(shí)課程內(nèi)容。

3.拓展資源支持課程實(shí)施

家長、社區(qū)工作人員、幼兒園工作人員都可以成為幼兒園課程實(shí)施的支持者。在山趣課程實(shí)施中，我們邀請一直居住在幕府山莊的老人，為幼兒講述關(guān)于幕府山的故事、設(shè)計(jì)多條登山路線;邀請金陵科技學(xué)院的教師走進(jìn)幼兒園，為幼兒講解植物的種類和作用等。自課程游戲化實(shí)施以來，我們還創(chuàng)設(shè)了多種機(jī)會(huì)讓家長參與幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施。

另外，我園設(shè)立教師圖書資源目錄，讓教師可以根據(jù)需要借閱各類書籍。如挑選出山趣課程和基礎(chǔ)課程實(shí)施中所需要的圖書，根據(jù)主題進(jìn)行分類，設(shè)立相關(guān)圖書目錄，讓教師依據(jù)主題和幼兒的年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的圖書;在山趣課程中設(shè)立主題資源庫，其中包括集體活動(dòng)內(nèi)容、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、圖片等，為課程實(shí)施提供支持。

（五）提升課程建設(shè)的能力

園所在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神引領(lǐng)下，重塑教師的兒童觀、教育觀和課程觀，實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，著力于教師觀察、設(shè)計(jì)、評價(jià)、課程審議的能力的培養(yǎng)。

觀察是一種兒童評價(jià)方法。借助觀察，教師可以真實(shí)地了解兒童，找到促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的更好方式。項(xiàng)目開始，大部分教師缺乏目的性觀察，要觀察什么？如何記錄？原有的指導(dǎo)怎么變成了一種干擾？針對實(shí)際存在的問題，我們采用理論結(jié)合實(shí)踐的方式，初步學(xué)習(xí)觀察與分析兒童。一是組織學(xué)習(xí)《聚焦式觀察》這本書，開展交流分享。二是從山趣工作坊活動(dòng)觀察入手，從觀察游戲材料的選擇、使用，新材料的投放逐步轉(zhuǎn)向材料的適宜性，以及幼兒在與材料互動(dòng)中語言、行為以及能獲得的發(fā)展。教師通過關(guān)注幼兒的言行，用白描的方式記錄下來，再借助《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行分析。從山趣工作坊觀察為點(diǎn)，延伸到其他活動(dòng)，在觀察、實(shí)踐、反思中逐步建立“兒童是學(xué)習(xí)主體”的意識。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)需要了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，我們根據(jù)《指南》中，幼兒在健康、社會(huì)、語言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和教育建議，生成并選擇適合幼兒的山趣課程活動(dòng)方案。如登幕府山需要做什么準(zhǔn)備，帶什么物品、工具，登山去干什么，讓幼兒選擇自己喜歡的方式進(jìn)行討論。在討論的過程中，追隨幼兒的興趣，篩選出有利于幼兒發(fā)展的內(nèi)容，生成活動(dòng)。課程審議從多方面進(jìn)行：審議課程內(nèi)容是否是幼兒感興趣的，是否以幼兒為主體;審議活動(dòng)形式是否利于幼兒集體、小組、個(gè)別化的學(xué)習(xí);審議課程的環(huán)境、材料是否適宜;審議山趣課程如何與現(xiàn)有課程進(jìn)行融合等。同時(shí)進(jìn)一步梳理課程的脈絡(luò)軌跡，有效地對課程進(jìn)行回顧與思考。

四、項(xiàng)目的實(shí)施成果

山趣課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)過程就是明確研究方向、理清研究思路、提高研究實(shí)效的過程，我們邊做邊思考，邊改變邊記錄，形成了初步的成果。

（一）匯編了《山趣課程案例集》

我們依托山趣課程項(xiàng)目建設(shè)，整理、搜集在山趣課程建設(shè)過程中發(fā)生的、體現(xiàn)幼兒發(fā)展和教師成長的具有課程內(nèi)涵的教育故事，并以《山趣課程案例集》的形式呈現(xiàn)。這些真實(shí)的案例故事凸顯了幼兒的主體地位，記錄了幼兒如何制定游戲規(guī)則、如何確定游戲內(nèi)容等，呈現(xiàn)了山趣課程實(shí)施以來，教師和幼兒共同探索與成長的過程。

（二）整理成《山趣工作坊活動(dòng)集》

我們通過對自然資源的收集、篩選、整理，結(jié)合主題活動(dòng)，開展山趣工作坊活動(dòng)，探索不同年齡段材料提供的適宜性。山趣工作坊的創(chuàng)設(shè)、使用、分享的過程，就是幼兒不斷獲得發(fā)展的過程。園所將山趣工作坊活動(dòng)用文字、圖片等方式記錄保存下來，按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)整理成《山趣工作坊活動(dòng)集》。

（三）形成較為完善的《山趣課程集》

我們以山趣課程建設(shè)為契機(jī)，對幼兒園課程進(jìn)行全面的審議、篩選、有效融合，進(jìn)一步梳理與完善園本課程實(shí)施方案，逐步形成“童趣、童真、童心”的山趣課程理念。圍繞山趣主題，園所匯編的《山趣課程集》詳細(xì)呈現(xiàn)了課程的主題名稱、主題背景、主題目標(biāo)、主題脈絡(luò)、主題環(huán)境、主題資源、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)等，同時(shí)也充分體現(xiàn)了我園在課程建設(shè)實(shí)踐中，教師與幼兒的共同成長。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我園通過專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、探索與實(shí)踐等方式，讓項(xiàng)目落地，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)推進(jìn)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與有效整合、活動(dòng)材料的選擇、現(xiàn)有課程的審議等方面，隨著“童趣、童真、童心”課程理念的進(jìn)一步落實(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)也在不斷提升;但課程建設(shè)的系統(tǒng)性還有待完善，還不能很好地讓每個(gè)幼兒充分發(fā)展，滿足每一個(gè)幼兒個(gè)性化的發(fā)展需求。因此，我們需要在項(xiàng)目推進(jìn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面的思考以及新一輪的整體規(guī)劃，逐步完善我園的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.課程游戲化只為更貼近兒童心靈[J].幼兒教育， 2015（25）：46.

責(zé)任編輯：李韋