基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初中英語課堂導(dǎo)入教學(xué)探究

張淑霞

摘 要：初中英語深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備高階學(xué)習(xí)思維，能夠在短時(shí)間內(nèi)投入到高效的英語學(xué)習(xí)之中。隨著素質(zhì)教育的普遍推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)被初中英語課堂廣泛采納。然而，受到初中階段學(xué)生緊湊的課程安排限制，初中英語的教學(xué)效率依舊停留在表面，未能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層面。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，簡要探析如何有效做好初中英語課堂導(dǎo)入，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂導(dǎo)入;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.013

高效的初中英語課堂導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能幫助教師較好地銜接新舊知識(shí)點(diǎn)[1]。而深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在較短的時(shí)間投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且具備整合曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，并融入日后的英語學(xué)習(xí)過程中的能力。因此，初中英語教師借助高效的課堂導(dǎo)入能夠有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升深度學(xué)習(xí)英語的素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)英語的意識(shí)薄弱

大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于初中英語的學(xué)習(xí)依舊停留在提高英語學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)上，而對(duì)于深度學(xué)習(xí)英語，讓英語進(jìn)入自身生活的意識(shí)薄弱。這主要是受許多教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念的引導(dǎo)，以及部分家長過于看重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的影響。在這樣的觀念引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)采取死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等一系列舉措提升自己的英語分?jǐn)?shù)。但是這些措施都只是表面學(xué)習(xí)，依靠的是學(xué)生的記憶力以及對(duì)出題人出題意識(shí)的模仿力進(jìn)行短暫的分?jǐn)?shù)提升，學(xué)生真正運(yùn)用英語的水平并沒有得到提升。

（二）教師錯(cuò)誤的課程設(shè)計(jì)未能提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)

教學(xué)措施取得成果的前提是適應(yīng)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，然而一些英語教師在教學(xué)過程中未能對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，盲目地采取一些具有廣泛性的教學(xué)措施，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語課堂的學(xué)習(xí)參與度不高。尤其是在信息高速發(fā)展的時(shí)代，一些教師面對(duì)學(xué)校教學(xué)任務(wù)會(huì)盲目地從網(wǎng)絡(luò)上搜尋教學(xué)措施，渴望通過他人的教學(xué)措施促進(jìn)自身教學(xué)效率的提升。然而，初中階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)有自身的感悟，面對(duì)不適應(yīng)自己的教學(xué)措施，許多學(xué)生會(huì)選擇不接受、不理會(huì)，這就使得初中英語課堂因缺乏學(xué)生的參與變得死氣沉沉，對(duì)于學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也將變得艱難。

（三）學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)未能得到及時(shí)訓(xùn)練

深度學(xué)習(xí)更多時(shí)候是培養(yǎng)學(xué)生形成一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)意識(shí)，但是及時(shí)的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。在目前的初中英語教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)未能達(dá)到系統(tǒng)化[2]，導(dǎo)致學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)未能得到及時(shí)的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是具有一定時(shí)間期限的，在有效的周期內(nèi)學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)未能得到一定的訓(xùn)練，學(xué)生將無法獲得深度學(xué)習(xí)英語的肯定，學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)積極性將逐漸被消磨掉。而且，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶有一定懈怠情緒的，倘若教師不及時(shí)進(jìn)行合理的課程訓(xùn)練，學(xué)生將對(duì)深度學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生懈怠情緒，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

二、有效做好英語課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語意識(shí)的措施

（一）借助趣味英語小故事作為課堂導(dǎo)入啟迪學(xué)生思維

英語小故事簡短卻寓意深遠(yuǎn)。深度學(xué)習(xí)的前提是要求學(xué)生具備對(duì)知識(shí)的懷疑、批判態(tài)度，借助簡短的趣味故事，能夠啟迪學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境下對(duì)英語學(xué)習(xí)保持一定的批判態(tài)度，讓學(xué)生能夠投入到更深層次的學(xué)習(xí)中。因?yàn)閷W(xué)生在小故事的引導(dǎo)下，會(huì)不由自主地融入相關(guān)情境，借助一些具有教育意義的小故事能夠讓學(xué)生將小故事與自己的日常生活進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)具體的英語學(xué)習(xí)保持懷疑態(tài)度。當(dāng)然，小故事的講述教師也可以采取一些特殊的形式呈現(xiàn)，如通過小品、誦讀等，讓學(xué)生投入到英語小故事中，為學(xué)生進(jìn)行深度英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力時(shí)，倘若學(xué)生僅僅是表面學(xué)習(xí)英語，可能直接會(huì)依靠傾聽他人的英語口語，而自身卻沒有真正的實(shí)踐英語口語。因此，教師可以挑選一篇簡短的英語小故事，如The pig and watermelon，讓學(xué)生在課程開始之前，以兩人對(duì)話的形式將小故事完整地講述出來。學(xué)生在講述pig搬運(yùn)西瓜的整個(gè)過程時(shí)，會(huì)不由自主地思考小豬的心情變化，以及在學(xué)習(xí)英語的過程中能否找到更加有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)保持足夠的質(zhì)疑，為其英語深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）通過頭腦風(fēng)暴小游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生整合知識(shí)

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期持續(xù)的過程，因此每一章節(jié)之間必然需要相互聯(lián)系，但是初中英語課程的安排并不是連續(xù)的，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必然會(huì)存在一定的時(shí)間間斷。深度學(xué)習(xí)英語要求學(xué)生能夠有效整合知識(shí)，并將此融入日后的學(xué)習(xí)過程中。通過簡單的頭腦風(fēng)暴小游戲，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)自身具備的英語知識(shí)，并且為進(jìn)一步適應(yīng)頭腦風(fēng)暴游戲的進(jìn)度，學(xué)生不得不將自身的知識(shí)融入最新的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生逐步掌握深度學(xué)習(xí)英語的能力。教師在正式開始課程之前，可以將上一節(jié)課的英語內(nèi)容以選擇題的形式展現(xiàn)，并在班級(jí)設(shè)定游戲積分制，要求學(xué)生以個(gè)體為單位，通過舉手的形式獲得答題權(quán)，教師對(duì)于每節(jié)課搶答題目數(shù)最多，答題正確率最高的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于消極參與搶答的學(xué)生給予一定的懲罰，激勵(lì)學(xué)生積極投入頭腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生更加深入地理解英語學(xué)習(xí)。如教師在講解“doing、to do”等時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將一般現(xiàn)在時(shí)的考點(diǎn)用選擇題的形式呈現(xiàn)，收集過去中考出現(xiàn)的典型考題，讓學(xué)生回答。在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生有效加深對(duì)doing、to do等知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)英語的思維。與此同時(shí)，小游戲能夠帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和深度學(xué)習(xí)意識(shí)的重要舉措之一。

（三）通過簡短的課前小測(cè)試進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)力

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)立簡單的課前小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)成果，是激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效措施。學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，由于只受到考試的考查，導(dǎo)致許多學(xué)生未能具備提升自身英語水平的需求，使得大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都停留在表層。教師通過課前小測(cè)試能夠讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)壓力，也能借助初中學(xué)生不服輸?shù)奶匦詭椭鷮W(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)英語的特性。測(cè)試的形式可以多樣，教師可以通過小組辯論的形式進(jìn)行，也可以以學(xué)生個(gè)人自由展示的形式進(jìn)行。在恰當(dāng)?shù)恼n前測(cè)試中，學(xué)生可以看到他人對(duì)于英語的感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的英語學(xué)習(xí)不足，無形之中督促學(xué)生提升自身的英語學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生懈怠的英語學(xué)習(xí)態(tài)度獲得有效轉(zhuǎn)變，也為學(xué)生深層次的英語學(xué)習(xí)提供態(tài)度基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行“by doing……”考點(diǎn)講解時(shí)，要想讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語知識(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠?qū)⒋酥R(shí)點(diǎn)運(yùn)用到日常生活中。因此，教師可以在課前以分享會(huì)的形式，挑選幾名學(xué)生分享自己對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)心得。展現(xiàn)形式可以是用by doing句式造句，也可以將自己在其他地方看到的這個(gè)句式運(yùn)用分享出來。在簡單的分享過程中，學(xué)生能夠暢所欲言地將自己的學(xué)習(xí)所得表述出來，在聆聽他人的知識(shí)分享時(shí)也可以反思自身的學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。并且，在這一過程中學(xué)生能夠體驗(yàn)教師的課程講解過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師授課的理解，讓學(xué)生與教師構(gòu)建優(yōu)良的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

（四）添加課堂導(dǎo)入實(shí)踐提升學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的能力

英語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)往往會(huì)過于關(guān)注時(shí)間，錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂導(dǎo)入不應(yīng)該成為英語課堂的主要環(huán)節(jié)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師會(huì)選擇直接帶過。在這一情況下，學(xué)生自身參與課堂導(dǎo)入的實(shí)踐顯然成為天方夜譚。然而，課堂導(dǎo)入的意義是希望學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速投入到正式的英語學(xué)習(xí)中。并且，深度英語學(xué)習(xí)的意義也要求學(xué)生能夠充分了解英語學(xué)習(xí)的意義，并能將英語學(xué)習(xí)帶入日常生活中。因此，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語課堂導(dǎo)入需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生可以自行投入到相關(guān)的英語課堂導(dǎo)入中。初中英語教師也需要對(duì)班級(jí)學(xué)生給予足夠的信心，讓學(xué)生可以自行投入到英語實(shí)踐中，并對(duì)學(xué)生自行參與的課堂導(dǎo)入實(shí)踐給予信任，不過度干預(yù)。

為了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，教師可創(chuàng)設(shè)性地要求學(xué)生在課堂開始之前對(duì)文章進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)。然后要求學(xué)生以自薦的形式將自己最愛的科目分享給其他學(xué)生，其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的分享總結(jié)其個(gè)人性格。當(dāng)然，考慮到課堂時(shí)間的安排，選取的學(xué)生可控制為兩個(gè)人，只需讓學(xué)生能夠投入到課堂學(xué)習(xí)即可。實(shí)踐證明，學(xué)生在進(jìn)行課堂導(dǎo)入實(shí)踐時(shí)，注意力會(huì)集中在課文閱讀上，學(xué)生對(duì)于英語課文的理解程度在不自覺中得到明顯的提升。學(xué)生用自己的語言表述自己最愛的科目時(shí)，自身的英語口語得到了有效的鍛煉，對(duì)于學(xué)生個(gè)人英語能力的培養(yǎng)也有極大的幫助。這一教學(xué)經(jīng)歷讓學(xué)生深度認(rèn)識(shí)了英語的魅力，同時(shí)也讓課堂導(dǎo)入發(fā)揮了真正促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率提升的作用。

三、結(jié)語

學(xué)生進(jìn)行深度的英語學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)課堂保持高度的學(xué)習(xí)積極性，還需要學(xué)生能夠形成英語觀念，將書面性的英語知識(shí)點(diǎn)帶入具體的生活之中。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)需要讓學(xué)生對(duì)真正的課程學(xué)習(xí)保持興趣，也需要讓學(xué)生能夠有效地將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，創(chuàng)設(shè)合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自行實(shí)踐課堂導(dǎo)入。借助高效的課堂導(dǎo)入能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生有效整合知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠在有效地理解基礎(chǔ)英語知識(shí)的基礎(chǔ)之上，提升自我英語學(xué)習(xí)力，有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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