綜合運(yùn)用多種云平臺恰當(dāng)開展基于CBE教學(xué)模式的會計(jì)類課程教學(xué)的對策研究

劉曉歐

摘 要：新冠肺炎的爆發(fā)，使得絕大多數(shù)企業(yè)被迫延遲開工，各類院校被迫延遲開學(xué)，人們不得不居家隔離、工作，而在線教育與在線辦公成為大勢所趨。尤其是教育部、省教育廳在疫情期間頒布了停課不停學(xué)的精神文件，要求各大院校開展好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。因此，面對現(xiàn)有的眾多教學(xué)云平臺，如何綜合運(yùn)用好多種云平臺有效地開展在線教學(xué)則具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文以會計(jì)類課程教學(xué)為例，結(jié)合當(dāng)前對會計(jì)類專業(yè)實(shí)踐能力的需求，基于CBE教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種云平臺做好會計(jì)類課程教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：多種云平臺; CBE教學(xué)模式;會計(jì)類課程教學(xué)

0 引言

在當(dāng)前時(shí)代快速發(fā)展的今天，信息化在人們生活、工作以及學(xué)習(xí)中的融入早已成為不可逆轉(zhuǎn)的重要事實(shí)。尤其是近幾個(gè)月以來，受到新冠肺炎的影響，全國各級各類學(xué)院均已延遲開學(xué)，線下教育教學(xué)活動無法實(shí)現(xiàn)。這就迫切地需要各大院校做好在線教學(xué)服務(wù)，而顯然這對在線教育也提出了前所未有的重要挑戰(zhàn)。特別是高職院校作為應(yīng)用型人才的主要輸出地，在教育教學(xué)工作的開展上具有十分顯著的職業(yè)性特征。會計(jì)類專業(yè)更是對學(xué)生的職業(yè)能力提出了較高的要求，因此，筆者以本課題為論點(diǎn)，旨在做好會計(jì)類專業(yè)課程的在線教學(xué)工作，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型會計(jì)人才，鑒于此，提出基于CBE教學(xué)模式下的會計(jì)類課程教學(xué)對策，并且對現(xiàn)有的線上教學(xué)架構(gòu)加以梳理，對比分析其與傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別，以期更好地運(yùn)用多種云平臺恰當(dāng)?shù)亻_展好會計(jì)類課程的在線教學(xué)。

1 研究背景

2020年初，我國爆發(fā)了一場史無前例的傳染性疾病——新冠肺炎，給我國人民的健康生活帶來了巨大的沖擊。為了更好地貫徹落實(shí)教育部、省教育廳關(guān)于疫情防控期間教學(xué)工作安排的文件精神，保障疫情防控期間學(xué)校教學(xué)活動的有序開展，確保實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，就必須要在延期開學(xué)期間組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這不僅是防疫延期開學(xué)期間的需要，也是今后深化職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

雖然在線教育對于我國而言早已不算陌生，近年來眾多教育教學(xué)工作者以及信息領(lǐng)域的專家、學(xué)者，都立志于互聯(lián)網(wǎng)+教育的研究與發(fā)展推廣，多種云平臺也就此應(yīng)用而生，越來越多的國內(nèi)院校采取并使用了云平臺展開在線教育，并且逐步出臺了相關(guān)在線教育的解決方案。但是，在線教育仍就不夠成熟，還存在一定的問題，且這個(gè)問題在疫情期間所有院校都只能依靠在線教育開展日常教育教學(xué)活動時(shí)，就顯得格外突出。所以，加強(qiáng)對多種云平臺的運(yùn)用研究，做好在線教育工作則具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文從CBE教學(xué)模式出發(fā)，運(yùn)用云平臺開展教學(xué)，學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，能更清晰、多渠道、多互動參與到學(xué)習(xí)中去。教師可以通過云平臺與學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線互動，增加師生間的交流，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效果與效率。因此，本文筆者基于多種云平臺在CBE教學(xué)模式下的會計(jì)類課程教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究與探討，以期能夠?yàn)樵诰€教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

2 CBE教學(xué)模式

所謂的CBE教學(xué)模式，其本身就是一種以勝任崗位需求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系，因此與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式相比，CBE教學(xué)模式的實(shí)用性與操作性更強(qiáng)。而會計(jì)專業(yè)本身對會計(jì)專業(yè)人才的崗位實(shí)踐能力提出了較高的要求，需要其所具備的專業(yè)知識能夠與實(shí)際崗位需求相匹配，所以，CBE教學(xué)模式更適合高職院校對會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

CBE教學(xué)模式結(jié)合了用人單位的崗位需求與用人特點(diǎn)，對會計(jì)崗位的職業(yè)技能與需求量進(jìn)行了合理的劃分，并在此基礎(chǔ)上針對會計(jì)類課程教學(xué)展開設(shè)計(jì)，也就大大地提高了會計(jì)類課程教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)基于CBE教學(xué)模式下的會計(jì)類課程教學(xué)工作，將會計(jì)工作項(xiàng)目列成一個(gè)個(gè)清單，對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)那榫澳M演示，以此強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段能夠掌握的知識技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，加以改進(jìn)。

3 目前在線教學(xué)與傳統(tǒng)教育對比

將在線教育與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比，可以清楚地認(rèn)識到傳統(tǒng)教育在師生互動上具有更好地體驗(yàn)，但在線教育無論是在教學(xué)活動成本上，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)便利性上以及課程資源的共享上都更具優(yōu)勢。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育師生之間往往采取的是面對面授課模式，學(xué)生能夠根據(jù)自己的聽課情況及時(shí)對教師進(jìn)行反饋，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予深入地講解，這樣的面對面互動體驗(yàn)感是在線教育的最大不足之處。然而也正因如此，傳統(tǒng)教育有著固定的空間，必須要應(yīng)用一些教學(xué)設(shè)備，且學(xué)習(xí)時(shí)間也是相對固定的。所以，教學(xué)成本相對較高，且學(xué)習(xí)的便利性較低，想要為某個(gè)學(xué)生去調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎不可能。而在課程資源的共享上，更會因?yàn)槿握n教師本身專業(yè)知識與授課水平的差異，引起學(xué)生的不適應(yīng)，無法達(dá)到教書育人的良好目標(biāo)。而在線教育卻恰恰相反，時(shí)間靈活，優(yōu)秀的教學(xué)資源共享，只要學(xué)生擁有足夠的耐心，便能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 綜合運(yùn)用多種云平臺開展基于CBE教學(xué)模式的會計(jì)類課程教學(xué)工作

4.1 轉(zhuǎn)變會計(jì)類課程教學(xué)理念，引入合作探究式教學(xué)模式

鑒于CBE教學(xué)模式對會計(jì)類學(xué)科的定位，在開展會計(jì)類課程在線教學(xué)工作前，應(yīng)該深入地了解會計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，對會計(jì)專業(yè)人才的需求，清楚的掌握學(xué)生們各自的特點(diǎn)，進(jìn)而對會計(jì)類專業(yè)課程目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分層，從而為會計(jì)類課程在線教學(xué)得以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，高職院校在實(shí)際開展會計(jì)類在線課程教學(xué)的過程中，同樣要吸取傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處，引入探究式教學(xué)模式。由教師提前布置好教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)好情景導(dǎo)學(xué)教案，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)，積極主動的探尋解決問題的答案，成為學(xué)習(xí)的主動方，而教師只充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 合理運(yùn)用多種云平臺教學(xué)手段

充分利用好多種云平臺教學(xué)手段，進(jìn)行設(shè)計(jì)并錄制好教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生真正突破時(shí)間、空間的束縛，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主化學(xué)習(xí)。為此，針對目前在線教育存在的實(shí)際問題，首先要解決如何綜合運(yùn)用好多種云平臺的問題。目前各地線上教學(xué)的方式主要有：一是區(qū)域統(tǒng)一提供課堂教學(xué)視頻資源，定時(shí)播放收看或供學(xué)生點(diǎn)播;二是區(qū)域提供參考資源，以校為主組織教師分工備課，采用錄播形式開展教學(xué);三是以原班級為單位，由任課教師進(jìn)行直播教學(xué)。三種形式各有特點(diǎn)，也各有利弊。前兩種形式側(cè)重的是云平臺及精品資源共享課的內(nèi)容，學(xué)生通過云平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，雖然便于學(xué)生學(xué)習(xí)，但只能知曉學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)，卻無法了解學(xué)生到底學(xué)會了多少，造成學(xué)習(xí)效率較低。第三種是直播形式，直播形式比較直觀，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，但是直播時(shí)長過長，會產(chǎn)生疲勞感，所以需要借助其他的平臺進(jìn)行課堂輔助操作，比如課前預(yù)習(xí)、簽到、提問、討論、頭腦風(fēng)暴、投票、課后作業(yè)、課后考試等。結(jié)合以上觀點(diǎn)，基于CBE教學(xué)模式下開展會計(jì)類課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況綜合運(yùn)用多種云平臺恰當(dāng)開展會計(jì)類課程在線教學(xué)工作，遵循教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本原則，課程教學(xué)方式切記要靈活多樣，不要搞一刀切政策。

同時(shí)，要關(guān)注到每一名學(xué)生的實(shí)際動態(tài)，提升每一名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境來設(shè)置互動交流的方式。為此，在開始教學(xué)前，教師可以在平臺的討論區(qū)提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式采集學(xué)生的觀點(diǎn)，為后續(xù)設(shè)計(jì)問題開展學(xué)生討論提供基礎(chǔ);學(xué)生觀看完錄播視頻或結(jié)束在線課堂后，教師可以在平臺上利用投票、測試工具了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;教師還可以在平臺上給學(xué)生布置書面作業(yè)，通過作業(yè)批改來了解學(xué)生整堂課的掌握情況。另外，可以通過云平臺、視頻直播交互軟件、交流軟件等主要教學(xué)云平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂互動，同時(shí)結(jié)合其他教學(xué)軟件進(jìn)行資源制作，并以交流性質(zhì)的軟件作為與學(xué)生日常溝通的重要媒介與橋梁，以達(dá)到關(guān)注每名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)該及時(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，條件允許可以對學(xué)生進(jìn)行一對一或一對多的個(gè)性化指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生感到自己是活動的主體，能獨(dú)立操作這些內(nèi)容，以此提升每一名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)束語

基于CBE教學(xué)模式運(yùn)用多種云平臺推進(jìn)會計(jì)類課程教學(xué)工作地開展，不僅有利于高職院校會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，還對推動我國職業(yè)教育的信息化建設(shè)有著至關(guān)重要的作用。所以，本文筆者基于CBE教學(xué)模式，就如何做好多種云平臺的會計(jì)類在線教學(xué)加以探討，其根本目的也是為了提高大家對在線教學(xué)的認(rèn)識，最大限度的發(fā)揮在線教學(xué)的作用，尋求更加適合職業(yè)院校的在線特色教學(xué)模式。

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