“立德樹人”視域下培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

趙富學(xué) 陳蔚 仰明橋 黃桂昇

摘? ? 要：在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，通過深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要素能夠融入到體育課堂教學(xué)的各個(gè)過程中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)的理解和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、邏輯分析法等，對(duì)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。認(rèn)為：在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，體育課培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)可通過深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)體育道德品質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的契合;通過深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)體育項(xiàng)目教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育道德品質(zhì);通過深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化體育教學(xué)過程中設(shè)定的德育目標(biāo);通過深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化體育運(yùn)動(dòng)與體育道德品質(zhì)培養(yǎng)的融合。支撐培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括與深度體育課堂教學(xué)過程關(guān)聯(lián)的4個(gè)要素，即教學(xué)情境、交互關(guān)系、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)反思。教學(xué)情境是指體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)場(chǎng)域的深度體育課堂的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。交互關(guān)系指融入體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)的深度體育課堂教學(xué)交互設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂的學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)反思指培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂的教師教學(xué)反思。提出培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議：將深度體育課堂的課程資源與互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來(lái);將深度體育課堂要培養(yǎng)的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái);將深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來(lái);將深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)建新型“體育課程學(xué)習(xí)共同體”結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng);深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì);體育課程;體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G 807.02? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：In the view of “establishing morality and cultivating students”， through in-depth PE classroom teaching design， the core competencies of PE can be placed in the whole process of PE classroom teaching， which is helpful to improve studentsunderstanding and mastery of sports and health knowledge and skills. By using the research methods of literature review， case analysis and logical dialectics， this paper makes a systematic study on the in-depth classroom design of cultivating students core competencies of PE from the perspective of “establishing morality and cultivating people”. It is concluded that under the requirement of implementing the fundamental task of “cultivating morality and cultivating people”， the cultivation of studentscore quality of physical education and health can be realized through the design of deep physical education classroom teaching. Through the deep physical education classroom teaching design to realize the sports moral quality cultivation and the students sports experience correspondence; through the depth physical education classroom teaching design creates the sports teaching situation to cultivate the students sports moral quality; through the depth sports classroom teaching design to optimize the moral education goal in the physical education teaching process; through the depth sports classroom teaching design to strengthen the integration of sports and sports moral quality training. The deep physical education classroom teaching design which supports the cultivation of the core quality of sports and health discipline mainly includes four elements related to the deep physical education classroom teaching process， namely teaching situation， interaction， learning experience and teaching reflection. Teaching situation refers to the design of teaching situation in the field of cultivating the core quality of physical education and health disciplines. Interaction refers to the interaction design of in-depth physical education classroom teaching which integrates the core quality cultivation points of sports and health discipline. Learning experience refers to the deep learning experience of students in physical education classroom， which cultivates the core quality of physical education and health. Teaching reflection refers to the teachersteaching reflection in the deep physical education classroom to cultivate the core quality of physical education and health. This paper puts forward some suggestions on the design of deep physical education classroom teaching to cultivate Chinese studentscore competencies of physical education and health meant to cultivate： combining the curriculum resources of deep physical education classroom with the teaching platform of Internet education， combining the cultivation requirements of core competencies of sports and health discipline in deep physical education classroom with the creation of teaching situation of physical education curriculum， combining the teaching design of deep physical education with studentsphysical education， combining the process of curriculum learning， combining the design of deep physical education classroom teaching with the construction of a new“sports curriculum learning community”.

Keywords：establishing morality and cultivating students; core competencies of PE; in-depth classroom teaching design of PE; PE curriculum; PE teaching

當(dāng)前，“體育課程育人”是中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要路徑。優(yōu)質(zhì)的體育課堂教學(xué)則是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變體育活動(dòng)育人方式的重要途徑[1]。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀、必備體育道德品質(zhì)和關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)技能，主要包括運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德[2]。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生總體素養(yǎng)的基礎(chǔ)[3]。在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，如何按照中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)的體育課程的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對(duì)體育課堂教學(xué)進(jìn)行深度優(yōu)化和設(shè)計(jì)，發(fā)揮體育課堂在學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的作用。這就要圍繞體育課程的育人宗旨，對(duì)體育課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課程的深入學(xué)習(xí)，使體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠融入體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)的理解和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

深度體育課堂是基于傳統(tǒng)體育課堂提出的，其摒棄了體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的常態(tài)教學(xué)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為教育手段，側(cè)重學(xué)生對(duì)體育課程中核心運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)的習(xí)得與理解[4]。深度體育課堂又是在各級(jí)各類學(xué)校體育課程中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的新型體育課堂教學(xué)形態(tài)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)進(jìn)行深加工，指導(dǎo)學(xué)生參與體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的形成、發(fā)展和體育知識(shí)的習(xí)得能夠?qū)崿F(xiàn)深度建構(gòu)，使學(xué)生可以逐漸領(lǐng)悟到體育課程的內(nèi)容構(gòu)成，掌握運(yùn)動(dòng)技能并了解其基本原理。尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“主要運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)”的學(xué)習(xí)方面要加大力氣，深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要有一定的深度，又能體現(xiàn)體育課程教學(xué)內(nèi)容，既要有“骨”，更要有“肉”，進(jìn)而能夠符合基于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的高水平的體育課堂教學(xué)要求。

1? ?“立德樹人”根本任務(wù)是培育中國(guó)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向

在中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的體育學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，需要依據(jù)體育課堂這一最現(xiàn)實(shí)和最有效的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，正是在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，促使傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)向具有目標(biāo)指向和價(jià)值追求的深度化體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變[5]?！傲⒌聵淙恕痹谂囵B(yǎng)中國(guó)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，通過深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)反映體育課程的“立德樹人”的方向。

1.1? 通過深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)體育道德品質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的契合

在體育課程中落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)體育教學(xué)與學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)之間建立融合關(guān)系[6]。體育課堂是學(xué)生體育道德品質(zhì)養(yǎng)成和積累體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的核心場(chǎng)域，體育課程學(xué)習(xí)奠定學(xué)生的身心健康基礎(chǔ)[7]。深度體育課堂正是通過對(duì)傳統(tǒng)體育課堂的育人方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深度探究、理解和運(yùn)用體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)對(duì)體育課程學(xué)習(xí)問題的體育課堂教學(xué)情境，發(fā)揮體育學(xué)科對(duì)中國(guó)學(xué)生全面發(fā)展所具有的獨(dú)特價(jià)值和作用。深度體育課堂可使體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的體育道德品質(zhì)認(rèn)知及體育課程學(xué)習(xí)情境相關(guān)聯(lián)，建立一種內(nèi)蘊(yùn)和有機(jī)關(guān)聯(lián)。

在深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過追溯最普遍的、中國(guó)學(xué)生最有認(rèn)同感及最熟悉的體育教學(xué)情境等，促使學(xué)生能夠在體育課堂中養(yǎng)成必備的體育道德品質(zhì)和積累相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且可以將其制作成體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需要的課程資源。例如，學(xué)生在體育課堂中集體性球類運(yùn)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，經(jīng)過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的統(tǒng)整后，融入到深度體育課堂的閉合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，有利于在短期內(nèi)提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的參與度和進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的積極性。體育道德品質(zhì)的培養(yǎng)能夠支撐深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主線和重點(diǎn)，學(xué)生豐富的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生的參與度和培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的主要依據(jù)，體育道德品質(zhì)的形成需要通過學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)參與來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，學(xué)生良好的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)也可通過學(xué)生豐富的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)予以檢驗(yàn)，學(xué)生的體育道德品質(zhì)的培養(yǎng)和體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的契合正是深度體育課堂落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的指向。

1.2? 通過深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)體育項(xiàng)目教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育道德品質(zhì)

運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)和體育課堂情境的規(guī)范教學(xué)是新一輪體育課程改革的重要倡導(dǎo)思想之一[8]。深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要融入到體育課堂的體育運(yùn)動(dòng)情境中，將體育道德品質(zhì)作為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的組成要素之一，需要通過全面的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。體育道德品質(zhì)的培養(yǎng)同時(shí)也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)在深度體育課堂中的具體體現(xiàn)，體育道德品質(zhì)的培養(yǎng)支撐著體育學(xué)科具有“立德樹人”的功能[7]。深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通過有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)體育課程教學(xué)情境或者體現(xiàn)體育課程學(xué)習(xí)任務(wù)的問題情境，可使學(xué)生盡快融入到體育課程學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)體育道德品質(zhì)的生成場(chǎng)域與養(yǎng)成邏輯，以形成自己的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

深度體育課堂落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)體現(xiàn)在體育課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育道德品質(zhì)的形成的引導(dǎo)與教育。體育道德品質(zhì)的形成對(duì)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)起決定性作用，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和健康行為的形成具有輔助作用。深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要大量收集和使用在營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)時(shí)所必須依賴的體育運(yùn)動(dòng)情境方面的素材，使體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有更加堅(jiān)實(shí)的支撐。深度體育課堂對(duì)學(xué)生體育道德品質(zhì)的培養(yǎng)，還體現(xiàn)在深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重對(duì)體育課程學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在每節(jié)課的導(dǎo)入部分，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合每次課的具體教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘每節(jié)課中蘊(yùn)含的體育道德品質(zhì)的教育元素，并圍繞培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求對(duì)其進(jìn)行問題化教學(xué)設(shè)計(jì)，使培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)有效地貫穿整節(jié)課中。從體育課開始部分創(chuàng)設(shè)體育運(yùn)動(dòng)情境入手，到體育課的主體部分，均融入培養(yǎng)學(xué)生體育道德品質(zhì)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和核心內(nèi)容。例如，在高中二年級(jí)下學(xué)期的深度體育課堂的“籃球比賽戰(zhàn)術(shù)制定與使用”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)中相互信任、相互支持在籃球比賽中的重要性，不僅需要延續(xù)之前的體育教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)積累的籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和籃球比賽所具有的體育道德品質(zhì)，更需要結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的籃球比賽教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在籃球比賽中所需具備的體育道德品質(zhì)，使“籃球比賽戰(zhàn)術(shù)制定與使用”的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的籃球比賽情境創(chuàng)設(shè)能夠完全達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生參與籃球比賽所具備的體育道德品質(zhì)的要求。

1.3? 通過深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化體育教學(xué)過程中設(shè)定的德育目標(biāo)

落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)要求將學(xué)科德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指向以學(xué)科教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)[9]。深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注重規(guī)范體育教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)地設(shè)定學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)中的德育目標(biāo)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中也將合理的德育目標(biāo)融入到體育道德品質(zhì)培養(yǎng)過程中，并將其作為體育教師開展深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要導(dǎo)向。深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化體育教學(xué)德育目標(biāo)的設(shè)定，這是通過體育課堂培養(yǎng)學(xué)生體育道德品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在各級(jí)各類學(xué)校的體育教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的德育目標(biāo)，需要明確不同年齡段學(xué)生的體育道德品質(zhì)形成過程中的要素，對(duì)照各級(jí)學(xué)校的不同年級(jí)“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化和具體化到每一堂體育課要通過設(shè)計(jì)什么活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中德育目標(biāo)的設(shè)定更加突出學(xué)生體育道德品質(zhì)形成的場(chǎng)域的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)實(shí)際和體育教師的教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生的課內(nèi)外體育鍛煉結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到體育教學(xué)的德育過程能夠與自身的體育課程學(xué)習(xí)感受相符，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的積極性，并且按照體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律來(lái)設(shè)定體育教學(xué)的德育目標(biāo)。例如，在深度體育課堂中對(duì)水平五的“球類運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其德育目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)情境，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，把握體育教學(xué)過程中德育教育的最佳時(shí)機(jī)。再如，進(jìn)行排球教學(xué)時(shí)，中國(guó)女子排球國(guó)家隊(duì)的“女排精神”及由其內(nèi)涵延伸的中華體育精神，完全可以通過“講故事”的方式及讓學(xué)生相互交流與體驗(yàn)的方式融入到深度體育課堂教學(xué)中。深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)設(shè)置“思考與討論”的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行綜合分析，在優(yōu)化體育教學(xué)過程后引導(dǎo)學(xué)生感悟、認(rèn)知和理解體育道德品質(zhì)，并能夠使學(xué)生與自身體育課程學(xué)習(xí)和日常體育鍛煉實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)將不同體育項(xiàng)目所具備的相同的體育道德品質(zhì)進(jìn)行知識(shí)遷移。

1.4? 通過深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化體育項(xiàng)目與體育道德品質(zhì)培養(yǎng)的融合

在深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)要將體育課程教學(xué)內(nèi)容通過“行為規(guī)范”“比賽規(guī)則”等內(nèi)化到學(xué)生能夠理解的程度，例如，對(duì)預(yù)設(shè)的體育課程內(nèi)容與體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以及開展相應(yīng)的體育教學(xué)活動(dòng)和適合不同年齡學(xué)生身心特點(diǎn)的體育運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)心理體驗(yàn)，這有助于學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中對(duì)良好的道德品質(zhì)形成認(rèn)知。學(xué)生在體育課中對(duì)不同體育項(xiàng)目的認(rèn)知，則有助于其規(guī)范自身的體育行為，進(jìn)而提高其對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的積極性，使自身的體育課程學(xué)習(xí)行為和目的向符合自身特點(diǎn)的方向轉(zhuǎn)變，這會(huì)潛移默化地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。例如，學(xué)生在集體性球類項(xiàng)目學(xué)習(xí)中通過相互之間的密切配合，認(rèn)識(shí)到了球隊(duì)成員之間協(xié)同與配合的重要性，這一認(rèn)識(shí)完全可以延伸到日后其他的集體性體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，通過與同學(xué)的配合、協(xié)同與交流，解決體育課程學(xué)習(xí)中的問題。

堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)不僅有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成及健康行為的養(yǎng)成，而且也是培養(yǎng)學(xué)生良好體育道德品質(zhì)的主要途徑[10]。深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通過多樣化的體育課程，采用多樣的體育教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新體育課堂教學(xué)秩序，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和體育道德品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、健康行為的形成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的課內(nèi)多樣化的體育活動(dòng)情境，并且指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)符合自身體育課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的課外體育活動(dòng)計(jì)劃與方案，并且要在此過程中融入體育道德品質(zhì)的元素，使學(xué)生在具體的、多樣的體育活動(dòng)情境中領(lǐng)會(huì)具備良好的體育道德品質(zhì)的重要性。深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)掘體育活動(dòng)應(yīng)有的德育功能，使學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，在一定的規(guī)則和要求下，結(jié)合自身的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)力，規(guī)劃自己的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的體育道德品質(zhì)既可以具化到體育課內(nèi)外的體育活動(dòng)中，又能夠?qū)W(xué)生的體育道德品質(zhì)的培養(yǎng)融入到體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案中。

2? ? “立德樹人”視域下深度體育課堂培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐

運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德是普通高中學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，這3個(gè)要素對(duì)不同年齡段學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有一定的指導(dǎo)和參考意義[11]。在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有不同維度和不同側(cè)重的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)作支撐，并能指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，支撐培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括與深度體育課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)的4個(gè)要素，即教學(xué)情境、交互關(guān)系、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)反思。這4個(gè)要素在“立德樹人”根本任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，融入到體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，在深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠優(yōu)化體育課堂教學(xué)秩序和策略，有助于更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的體育課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1? 教學(xué)情境：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)場(chǎng)域的深度體育課堂的教學(xué)情境

有研究者[12]認(rèn)為，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的掌握，并不完全取決于體育教師的傳授和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在一定程度上是其在周圍的教學(xué)環(huán)境中與同學(xué)配合而習(xí)得的，是一種意義建構(gòu)的過程。還有研究者[13]認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要通過必要的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，適宜的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)使教學(xué)活動(dòng)按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建立關(guān)聯(lián)的重要基礎(chǔ)，使運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品德通過體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)而相互關(guān)聯(lián)，使落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)在體育教學(xué)場(chǎng)域有了著力點(diǎn)，可為學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)建構(gòu)匹配的教育意義和德育方向。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)場(chǎng)域?qū)儆谏疃润w育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的支持性教學(xué)情境，是體育教學(xué)與學(xué)生個(gè)人形成直接關(guān)聯(lián)的場(chǎng)域，一般包括預(yù)設(shè)的深度體育課堂課前學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和深度體育課堂的真實(shí)教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

2.1.1? 深度體育課堂的課前虛擬教學(xué)情境

受現(xiàn)代教育技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，在互聯(lián)網(wǎng)和虛擬教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技術(shù)支持下，深度體育課堂教學(xué)情境能夠更全面地體現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。深度體育課堂的課前教學(xué)情境預(yù)設(shè)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間來(lái)實(shí)現(xiàn)，通?？梢苑譃?類。

一類是通過游戲化的方式，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬體育課程教學(xué)情境。由于體育游戲是體育教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式之一，可以通過各類互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺(tái)或“云計(jì)算”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用動(dòng)畫模擬、仿真視頻等，將與體育教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的體育游戲?qū)氲襟w育課堂教學(xué)預(yù)設(shè)情境中，構(gòu)建起虛擬體育課程教學(xué)空間。體育教師在進(jìn)行深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以與學(xué)生在該虛擬體育課堂教學(xué)空間內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流和答疑解惑，該虛擬體育課堂教學(xué)空間可以完全按照各年齡段學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品德等體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要素的接受程度與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，也可以通過分解手段將“立德樹人”的根本任務(wù)融入到游戲化的虛擬體育課堂教學(xué)情境中，使學(xué)生在虛擬的體育課堂教學(xué)情境中通過游戲便可獲得身臨其境的體驗(yàn)感受，進(jìn)而深入理解預(yù)設(shè)的深度體育課堂教學(xué)內(nèi)容。

另一類是通過虛擬教學(xué)情境課件，解決學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)中的問題。預(yù)先設(shè)定與深度體育課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的多媒體課件，這些課件與線下體育課程的真實(shí)教學(xué)情境相吻合，與“立德樹人”根本任務(wù)的要求相符合。虛擬體育教學(xué)情境課件中的情境設(shè)計(jì)往往具有整體性，并且可以經(jīng)常更新[14]。例如，籃球教學(xué)中的“傳切配合”練習(xí)，在虛擬體育教學(xué)情境課件的設(shè)計(jì)中，既可以選用競(jìng)賽性的“傳切配合”練習(xí)錄像（例如CBA球員之間的“傳切配合”），也可以選用典型的籃球教學(xué)案例中的“師生傳切配合”“學(xué)生之間傳切配合”的錄像，還可以將多種類型的錄像整合起來(lái)，使學(xué)生通過課件對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的“傳切配合”打法有總體性的認(rèn)識(shí)，并且能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到集體性運(yùn)動(dòng)中“配合意識(shí)、協(xié)同意識(shí)”等體育品德的重要性。此外，深度體育課堂的虛擬教學(xué)情境課件的設(shè)計(jì)，與線下體育課堂真實(shí)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的差別有一定的模糊性，既可以與學(xué)生想探討的體育課程學(xué)習(xí)中遇到的問題直接相關(guān)，也可以間接相關(guān)，這有利于學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)問題、假設(shè)結(jié)果和嘗試解決，有助于培育學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1.2? 深度體育課堂的真實(shí)教學(xué)情境

深度體育課堂的教學(xué)情境設(shè)計(jì)最終要在體育課程教學(xué)中實(shí)施，其教學(xué)情境設(shè)計(jì)來(lái)自于體育課堂真實(shí)的教學(xué)情境，可使體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)場(chǎng)域的真實(shí)教學(xué)情境有效地嵌入到體育課程教案和教學(xué)計(jì)劃中，例如，學(xué)生就讀學(xué)校的體育場(chǎng)地、體育設(shè)施與器材，學(xué)生就讀學(xué)校的校園環(huán)境等，都可以作為深度體育課堂的真實(shí)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的素材。深度體育課堂的教學(xué)情境設(shè)計(jì)是一種有計(jì)劃的基于培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過不同的體育項(xiàng)目設(shè)計(jì)、特定訓(xùn)練和練習(xí)內(nèi)容的選擇、適宜的學(xué)習(xí)問題的探討等，可以通過體育教師和學(xué)生共同解決深度體育課堂教學(xué)過程中遇到的主要問題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度體育學(xué)習(xí)的興趣，并促進(jìn)體育教師的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施。

“立德樹人”的根本任務(wù)使中國(guó)各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)均可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)融入德育素材[15]。而體育教師在深度體育課堂的教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)于德育素材選取方面具有更大的自主性和靈活性。通過深度體育課堂的真實(shí)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，體育教師可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中遇到的問題與存在的不足，及時(shí)制定針對(duì)性的改進(jìn)和修改方案。例如，在深度體育課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，可以將中國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的愛國(guó)事跡融入到深度體育課堂教學(xué)情境中，通過“真實(shí)的人物事跡”“真實(shí)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)景”等深化深度體育課堂的教學(xué)情境，使體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)要素能夠融入真實(shí)的教學(xué)情境中，同時(shí)也使“立德樹人”的根本任務(wù)能夠體現(xiàn)在體育課堂的真實(shí)教學(xué)情境中，有助于促進(jìn)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中德育方式的轉(zhuǎn)變。

2.2? 交互關(guān)系：融入體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)的深度體育課堂教學(xué)交互設(shè)計(jì)

深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的交互是指特定的體育課堂教學(xué)場(chǎng)域中存在的學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和深度理解[16]。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn)在于體育教師與學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與健康知識(shí)互相交流，在此過程中以形成良好的體育品德為統(tǒng)領(lǐng)，使學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)。深度體育課堂中存在的師生交互關(guān)系，是支撐體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要關(guān)系。由于體育具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)成、健康行為的形成、體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面存在著反思交互關(guān)系，屬于高層次的體育課堂教學(xué)交互方式，也是深度體育課堂交互設(shè)計(jì)必須考慮的主體關(guān)系。

2.2.1? 深度體育課堂的課前深度交互

課前深度交互是深度體育課堂教學(xué)交互設(shè)計(jì)的第一步，這一步也是大量使用現(xiàn)代教育技術(shù)的重要步驟。實(shí)現(xiàn)深度體育課堂課前深度交互需要通過網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)，例如，“MOOC”平臺(tái)，其一大特點(diǎn)就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)體育課前的互動(dòng)。在深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，第1種是使用視頻內(nèi)嵌形式的深度體育課堂的課前深度交互，大量與體育教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)漫場(chǎng)景、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景等都能以視頻的形式內(nèi)嵌到多媒體課件中，通過課前預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。課件中嵌入的體育教學(xué)中的各種問題，有助于學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的深入學(xué)習(xí)[17]。例如，在交互中提問，體育教師可根據(jù)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)動(dòng)作練習(xí)中存在的問題，采用一對(duì)一的問答方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出問題，對(duì)比交互前后運(yùn)動(dòng)動(dòng)作練習(xí)的體會(huì)和變化，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的體育成績(jī)。同時(shí)，體育教師也要抓住德育的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在交互過程中，相互之間形成信任與支持。第2種為深度體育課堂的課前深度交互測(cè)試?？梢酝ㄟ^錄像、平時(shí)成績(jī)和階段性考試等進(jìn)行測(cè)試，通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)置和自動(dòng)評(píng)分，并能夠及時(shí)地反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的運(yùn)動(dòng)技能水平及體育知識(shí)儲(chǔ)備程度。此外，通過虛擬仿真空間可以自動(dòng)記錄學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)，例如，學(xué)生的測(cè)試次數(shù)、運(yùn)動(dòng)動(dòng)作規(guī)范程度等。還可設(shè)置符合哪些條件能通過測(cè)試，符合哪些條件不能通過測(cè)試等。例如，在武術(shù)套路教學(xué)中，可以設(shè)置對(duì)成套動(dòng)作錄視頻和對(duì)分解動(dòng)作錄視頻，并且配有講解和文字說(shuō)明，學(xué)生可以對(duì)照這些視頻資料，在體育教師的指導(dǎo)和同學(xué)的互助下完成深度體育課堂的課前交互測(cè)試，這有助于增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性，也便于體育教師掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，加強(qiáng)武術(shù)套路課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

目前，這種基于虛擬仿真空間的深度體育課堂的課前深度交互已經(jīng)在體育類“MOOC”、互聯(lián)網(wǎng)線上課程、互聯(lián)網(wǎng)線上與線下混合式課程中廣泛使用，在我國(guó)一些省市級(jí)“體育名師工作室”和部分高校的體育人工智能研究中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，對(duì)體育課堂教學(xué)中虛擬仿真空間技術(shù)的進(jìn)一步優(yōu)化和開發(fā)已展開了研究。

2.2.2? 深度體育課堂的課中深度交互

課中開展深度交互是深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深度體育課堂的課中深度交互是面對(duì)面的交互，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互更為頻繁，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求可以完全融入到體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。深度體育課堂的課中深度交互可以通過2個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：1）具有交互性的教學(xué)內(nèi)容。按照“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)要求進(jìn)行深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[18]，在深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，課中要落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，體育教師完全可以在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，自行選擇一些交互性比較強(qiáng)的體育課程內(nèi)容，包括動(dòng)作講解、動(dòng)作研討與練習(xí)、動(dòng)作糾錯(cuò)等，經(jīng)過一次深度體育課堂的深度交互后，可以再次應(yīng)用于以后的深度體育課堂教學(xué)中。尤其對(duì)學(xué)生體育品德培養(yǎng)中解決劣構(gòu)問題意義更大。劣構(gòu)問題一般是指學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中存在的對(duì)體育品德不能夠完全認(rèn)知或者明確的問題，這類問題容易引起學(xué)生認(rèn)知上的困惑，需要體育教師與學(xué)生在交互的基礎(chǔ)上，通過觀察、假設(shè)、評(píng)價(jià)等方式建立認(rèn)知。例如，學(xué)生對(duì)于籃球比賽中惡意犯規(guī)這一劣構(gòu)問題的認(rèn)知，如果在體育課中不通過師生交互來(lái)認(rèn)識(shí)這一行為的惡劣性，只憑學(xué)生自身的感悟和理解是達(dá)不到教育目的的。2）設(shè)置交互性的教學(xué)環(huán)節(jié)。深度體育課堂的深度交互一般出現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中。因?yàn)樵凇胺D(zhuǎn)課堂”中，體育教師完全可以預(yù)留出大量時(shí)間來(lái)組織有利于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生換角度認(rèn)知體育品德與運(yùn)動(dòng)技能之間的關(guān)系。課堂翻轉(zhuǎn)后，小組成員之間的分工和協(xié)作使體育教學(xué)更具有交互性，并且交互學(xué)習(xí)的效果會(huì)進(jìn)一步改善[19]。在交互過程中，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，要求學(xué)生在體育課后作業(yè)中錄制自己的動(dòng)作練習(xí)錄像，然后在深度體育課堂中通過多媒體來(lái)展示，而體育教師則根據(jù)體育課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并同時(shí)使被評(píng)價(jià)學(xué)生與其他學(xué)生圍繞體育課程學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)與辯論，這樣不僅可以增強(qiáng)交互效果，而且有利于師生對(duì)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2.3? 學(xué)習(xí)體驗(yàn)：培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)一般是指學(xué)生在親身經(jīng)歷的體育課程學(xué)習(xí)中，通過長(zhǎng)期反復(fù)的觀察、實(shí)踐、感受和探究，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德的內(nèi)心感悟和認(rèn)知，形成特定的體育與健康知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能、體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及體育品德的過程[20]。學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐是實(shí)踐層面的支撐，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形式豐富多樣，既有體育課堂教學(xué)中常見的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，也有不同體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。此外，經(jīng)典的案例分析和不同類型的游戲比賽及虛擬仿真空間教學(xué)實(shí)踐也是通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的主要支撐點(diǎn)。培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)可以分為課前深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課中深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3.1? 深度體育課堂的課前學(xué)習(xí)體驗(yàn)

深度體育課堂的課前學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要包括2類：1）通過網(wǎng)絡(luò)虛擬空間使學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)虛擬體育游戲?yàn)榫€下體育課堂教學(xué)創(chuàng)造了先行條件。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間可以實(shí)現(xiàn)對(duì)將要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)動(dòng)作先進(jìn)行體驗(yàn)，并且可在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間互相交流學(xué)習(xí)感受。例如，可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互式虛擬仿真球類運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，參與體驗(yàn)預(yù)設(shè)的球類運(yùn)動(dòng)，親身感受一些在線下體育課中沒有條件參與的球類運(yùn)動(dòng)，例如：壘球、棒球等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)虛擬空間還可以了解更多的體育課程將要學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目及其競(jìng)賽規(guī)則。體育教師通過網(wǎng)絡(luò)虛擬空間還可講解不適于室外體育課展示的體育項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技能，例如，一些拓展性的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和部分極限運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間可以更加具象地體現(xiàn)這些體育項(xiàng)目所需的運(yùn)動(dòng)技能，有助于學(xué)生的深入理解。又如，在學(xué)習(xí)蹲踞式起跑的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，按照虛擬空間系統(tǒng)設(shè)置的參數(shù)要求，轉(zhuǎn)換自身角度，體驗(yàn)自己的預(yù)備姿勢(shì)、起跑姿勢(shì)、途中跑技術(shù)等是否符合蹲踞式起跑的動(dòng)作要領(lǐng)。2）深度體育課堂教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間展示體驗(yàn)。諸多的體育類“MOOC”課程中多采用視頻對(duì)話、模擬場(chǎng)景的授課方式，并匯集了動(dòng)作漫畫、比賽案例、運(yùn)動(dòng)技術(shù)分解等素材，具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中能夠通過交互獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要素也可以通過知識(shí)點(diǎn)融入到網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)空間的交互內(nèi)容中。

2.3.2? 深度體育課堂的課中學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在深度體育課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的課中學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以分為2種。1）來(lái)自深度體育課堂的線下學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以使體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要素分解到真實(shí)的深度體育課堂教學(xué)情境中，按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將學(xué)生分成既定的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小組成員可以參與到預(yù)設(shè)的體育課程教學(xué)內(nèi)容的全過程，在“做中學(xué)”和在“學(xué)中做”。例如，為了使學(xué)生在足球課中體驗(yàn)到真正的“足球味”，體育教師在授課過程中指導(dǎo)學(xué)生比較不同國(guó)家的足球文化，由學(xué)生講述自己喜歡的足球明星和足球隊(duì)的特點(diǎn)，在深度體育課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，融入足球運(yùn)動(dòng)元素，例如，激烈的技戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗、足球運(yùn)動(dòng)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，使學(xué)生既了解足球比賽中身體素質(zhì)和技戰(zhàn)術(shù)的重要性，也對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的良好體育品德有所認(rèn)知。2）來(lái)自深度體育課堂的模擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)。深度體育課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)一般用于體育項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，通過模擬競(jìng)賽，使學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目競(jìng)賽形成真實(shí)的體驗(yàn)。深度體育課堂教學(xué)模擬與學(xué)習(xí)體驗(yàn)不一定要完整復(fù)制體育項(xiàng)目競(jìng)賽情境，可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，其真實(shí)的程度一般根據(jù)深度體育課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇。但對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)的模擬比賽越真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)越深刻，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。體育教師通過創(chuàng)設(shè)體育競(jìng)賽的仿真情境和對(duì)學(xué)生進(jìn)行“場(chǎng)上角色”分配，使學(xué)生在高度仿真模擬情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在足球“罰點(diǎn)球”教學(xué)中，體育教師為了還原學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的足球比賽情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組學(xué)生在上場(chǎng)罰球之前，體育教師組織學(xué)生模擬職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員上場(chǎng)前圍成圈相互加油和鼓勁。比賽結(jié)束后，體育教師根據(jù)每個(gè)小組的勝負(fù)情況及學(xué)生產(chǎn)生的“輸”與“贏”的不同心理體驗(yàn)，把握體育品德教育契機(jī)，使學(xué)生形成對(duì)待體育比賽中“輸與贏”的正確態(tài)度，并且能將其遷移到日后工作與生活中，形成面對(duì)“成與敗”的良好心理素質(zhì)。

2.4? 教學(xué)反思：培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂的教師教學(xué)反思

在體育教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，要在體育教學(xué)中不斷反思體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行深度體育課堂教學(xué)反思設(shè)計(jì)。教學(xué)反思是教師以自身的教學(xué)經(jīng)歷、行為作為反思對(duì)象，反省和評(píng)價(jià)自身的教學(xué)過程和教學(xué)效果[21]。支撐培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是對(duì)深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題的揚(yáng)棄和縱深挖掘，其目的在于發(fā)現(xiàn)深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)有問題和預(yù)判問題，通過深入思考來(lái)判斷深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，是解決學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的思維驅(qū)動(dòng)工具。

2.4.1? 深度體育課堂的課前教學(xué)反思

在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，基于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂，其教學(xué)內(nèi)容具有形式上的多樣性和知識(shí)上的集成性[22]。深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往可以對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺形成刺激，多角度激發(fā)學(xué)生回顧以往的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和體育課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)新學(xué)的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能與已有的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行比較，加深認(rèn)識(shí)?；谶@一教學(xué)特點(diǎn)，體育教師在深度體育課堂課前教學(xué)反思中可結(jié)合現(xiàn)有的體育教學(xué)資源、自身的教學(xué)能力和已有的教學(xué)成果，對(duì)預(yù)設(shè)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面構(gòu)思。例如，在“足球守門員技術(shù)”教學(xué)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前，體育教師需要根據(jù)已有的授課經(jīng)驗(yàn)預(yù)判學(xué)生的學(xué)情，在深入反思學(xué)生的現(xiàn)有足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，甚至要具體到在哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行德育，在哪個(gè)環(huán)節(jié)開展游戲，以提高深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體效果。

以深度體育課堂的課前教學(xué)反思來(lái)解決體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題，要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，這樣既可以為體育教師的教學(xué)反思提供依據(jù)，同時(shí)也使體育教師的教學(xué)反思更具有針對(duì)性。在深度體育課堂的課前教學(xué)反思的手段優(yōu)化方面，既要結(jié)合學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又要重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)特點(diǎn)。深度體育課堂的課前教學(xué)反思要以學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中可能要面臨的問題為主，在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，教學(xué)反思的內(nèi)容要以教學(xué)載體能否體現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為價(jià)值取向，例如，深度體育課堂教學(xué)資源能否引導(dǎo)學(xué)生形成積極的健康觀等。

2.4.2? 深度體育課堂的課后教學(xué)反思

深度體育課堂的課后教學(xué)反思是在集中了大量的體育課堂教學(xué)回顧性素材的基礎(chǔ)上所作的整體性評(píng)價(jià)，可以直接體現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題[23]。支撐培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂的課后教學(xué)反思，一要反思深度體育課堂教學(xué)活動(dòng)，體育教師在深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中所使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了技術(shù)支持，同時(shí)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生在深度體育課堂教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究和練習(xí)。深度體育課堂教學(xué)活動(dòng)的反思點(diǎn)要具有一定的挑戰(zhàn)性、層次性和劣構(gòu)性，要有利于體育教師改進(jìn)深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有助于促進(jìn)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)，是一種互動(dòng)式的教學(xué)反思活動(dòng)。例如，通過觀察中學(xué)的深度體育課堂后進(jìn)行的教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的體能發(fā)展要通過一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷來(lái)實(shí)現(xiàn)，而深度體育課堂中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷如果增加，學(xué)生的畏難情緒則也隨之增加。那么，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)負(fù)荷不僅是“運(yùn)動(dòng)技能”形成和“運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”完善的基礎(chǔ)，而且是體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德的最佳路徑。因此，深度體育課堂的課后教學(xué)反思的結(jié)果就應(yīng)該是體育教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能水平，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計(jì)。二要反思深度體育課堂教學(xué)對(duì)話機(jī)制。在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的德育要素應(yīng)與課堂教學(xué)過程有效結(jié)合起來(lái)，深度體育課堂中形成的教學(xué)對(duì)話機(jī)制便是促進(jìn)這種結(jié)合的有效方式[24]。對(duì)深度體育課堂教學(xué)對(duì)話機(jī)制的反思，要對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)同與配合情況進(jìn)行反思。深度體育課堂教學(xué)對(duì)話一般由體育教師發(fā)起，學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中接受體育教師的指導(dǎo)及與周圍同學(xué)開展討論，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和理解，形成自己的運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)。對(duì)深度體育課堂教學(xué)對(duì)話機(jī)制的反思，就是要反思深度體育課堂教學(xué)中傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，反思教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在深度體育課堂教學(xué)中形成的主體間性的關(guān)系，也要反思體育教師是否具有“一言堂”式的體育課堂話語(yǔ)權(quán)傾向，更要反思深度體育課堂教學(xué)對(duì)話形成的氛圍，只有這樣，深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)存在的問題才能夠完全顯現(xiàn)出來(lái)，通過深度體育課堂教學(xué)反思形成的培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的支持性策略才能夠發(fā)揮應(yīng)有的效用。

3? ?培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議

從培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要將“立德樹人”的根本任務(wù)融入到深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容中，融入到培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的全過程，主要包括以下5個(gè)方面。

1）將深度體育課堂的課程資源與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用的教育技術(shù)與手段，將與培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)的深度體育課堂教學(xué)資源進(jìn)行整合，然后融入到互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺(tái)中，優(yōu)化教育技術(shù)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的深度體育課堂的課程資源，使深度體育課堂的課程資源與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來(lái)，并要使開發(fā)的深度體育課堂的課程資源能夠符合學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2）將深度體育課堂的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求與體育課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)。

深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求在能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性的教學(xué)情境下開展。而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境又是學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的重中之重。因此，深度體育課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足于運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)特點(diǎn)和體育品德培養(yǎng)的要點(diǎn)，使深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既能夠?qū)⒄鎸?shí)的教學(xué)情境與虛擬的教學(xué)情境相結(jié)合、復(fù)雜的教學(xué)情境與簡(jiǎn)單的教學(xué)情境相統(tǒng)一，又能夠結(jié)合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境使體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程規(guī)范，且對(duì)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)具有一定挑戰(zhàn)性。

3）將深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來(lái)。

深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最終要落實(shí)到體育課程教學(xué)中，而這種教學(xué)不能只停留在淺層次的傳授知識(shí)，應(yīng)是一個(gè)匯集體育項(xiàng)目活動(dòng)情境、交互體驗(yàn)、教學(xué)反思為一體的深度體育課堂教學(xué)場(chǎng)域，能夠?qū)W(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)積極性和養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入能夠開展體育課程學(xué)習(xí)的深度體育課堂，鼓勵(lì)學(xué)生深度體育課堂學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在深度體育課堂的體育課程學(xué)習(xí)。

4）將深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與中國(guó)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，開展基于培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要與學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，要能查找到體育教學(xué)過程中存在的問題，并為學(xué)生制定體育課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，要能夠指導(dǎo)學(xué)生不斷地優(yōu)化自己的體育課程學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生留足體育課程自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且要能夠預(yù)設(shè)深度體育課堂教學(xué)中學(xué)生的主要體育課程學(xué)習(xí)行為。

5）將深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)建新型“體育課程教學(xué)共同體”結(jié)合起來(lái)。

在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，新型“體育課程教學(xué)共同體”不僅包括常規(guī)的體育課堂教學(xué)，而且與“德育”密切結(jié)合，通過建立體育課程學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制、營(yíng)造積極的體育課程學(xué)習(xí)氛圍等，使新型“體育課程教學(xué)共同體”成為能夠開展深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，并且要能有效地促進(jìn)學(xué)生與體育教師共同融入到深度體育課程教學(xué)場(chǎng)域中，進(jìn)而能優(yōu)化體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。

4? ?結(jié)束語(yǔ)

體育課堂是中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的體育教學(xué)工作落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域。目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新，深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)開始廣泛地融入到各學(xué)段的學(xué)校體育教學(xué)中。深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其與中國(guó)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合方式，開始受到越來(lái)越多的研究者的關(guān)注。在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，如何更好地發(fā)揮深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，將培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要素與學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提高深度體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，這將是近期深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要方向。

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