作文教學(xué)應(yīng)呼吁學(xué)生的“主體參與”

【摘要】作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，應(yīng)將參與式教學(xué)模式運(yùn)用到作文教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的“主體參與”，即讓學(xué)生作為主體，積極主動(dòng)地參與到作文教學(xué)的課堂中來(lái)，使學(xué)生成為作文教學(xué)的真正主人。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);參與式教學(xué);學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0129-02

【本文著錄格式】王晗宇.作文教學(xué)應(yīng)呼吁學(xué)生的“主體參與”[J].課外語(yǔ)文，2020，19（27）：129-130.

參與式教學(xué)是在人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成的一種有效教學(xué)模式和教學(xué)方法，它綜合利用人本主義和建構(gòu)主義的多種學(xué)習(xí)環(huán)境要素，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性、自主性，讓學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種參與式教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的平等地位，通過(guò)全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)模式。

作文是個(gè)體情感的表達(dá)和抒發(fā)、是思維的參與和創(chuàng)造、是生命的互動(dòng)與交流，每個(gè)人的生活體驗(yàn)、思維、情感都可以通過(guò)寫作融入語(yǔ)言文字之中。但當(dāng)前應(yīng)試教育的功利化取向，在很大程度上造成了傳統(tǒng)作文教學(xué)主體參與性的缺失，學(xué)生對(duì)作文寫作失去了自主權(quán)，成為應(yīng)試教育下的傀儡。教師長(zhǎng)期以固定的模式進(jìn)行作文教學(xué)，一定程度上也限制了學(xué)生想象力的發(fā)展以及造成學(xué)生寫作思維的固化。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般過(guò)程表現(xiàn)為“教師命題—學(xué)生寫作—教師評(píng)價(jià)”。為了達(dá)到作文訓(xùn)練的效果以更好地應(yīng)對(duì)考試，這種作文教學(xué)似乎成了一種固定的模式。教師長(zhǎng)期以這種固定的方式進(jìn)行作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏新鮮感，在課堂中學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)探究、參與的機(jī)會(huì)，與同伴之間缺少交流、協(xié)作，而只是被動(dòng)地進(jìn)行寫作，是“要我寫”而不是“我要寫”，在此過(guò)程中學(xué)生寫作的價(jià)值感也得不到體現(xiàn)。參與式作文教學(xué)則更加注重學(xué)生的主體體驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)與其他學(xué)生的交流討論體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，鍛煉表達(dá)能力、進(jìn)行思維的參與，而且在此過(guò)程中教師也可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，保證作文教學(xué)的高效完成。保證參與式作文教學(xué)的順利進(jìn)行，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)維度，讓學(xué)生作為主體主動(dòng)參與到作文教學(xué)當(dāng)中。

一、讓學(xué)生的真實(shí)生活參與作文的素材表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！睂W(xué)生的日常生活是豐富多彩的，但是這些豐富的生活經(jīng)歷在學(xué)生筆下就變得蒼白無(wú)力，或者是內(nèi)容精彩但語(yǔ)言平平，像是在寫流水賬。其原因就在于對(duì)生活缺乏感受，所表達(dá)的情感游離于生活之外。因此要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中融入自己的真實(shí)感受，當(dāng)然自己的感受不必通過(guò)直白的語(yǔ)言表述出來(lái)，而是要抓住細(xì)節(jié)，將自己的情感隱含在語(yǔ)句之中。

在作文教學(xué)當(dāng)中，我們不應(yīng)讓寫作僅僅成為應(yīng)付考試的訓(xùn)練內(nèi)容，而是要讓學(xué)生意識(shí)到寫作實(shí)質(zhì)上是一種藝術(shù)創(chuàng)作?！八囆g(shù)來(lái)源于生活，且高于生活”，只有通過(guò)親自觀察和體驗(yàn)生活抒寫出自己的真情實(shí)感，才能稱之為一篇好的作文。作文教學(xué)應(yīng)延伸到課外，使之生活化，讓生活成為學(xué)生寫作的源頭，讓學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的積累成為源源不斷的寫作素材。

學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)的獲得途徑，一方面來(lái)源于在日常的生活中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，另一方面也包括間接獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。

（一）直接的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)源于學(xué)校、家庭、社會(huì)等日常生活。對(duì)日常生活的忽視就是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛觀察周圍的一切，做生活的有心人。隨手記下一些事件、情節(jié)、細(xì)節(jié)，寫作時(shí)就能信手拈來(lái)，日常生活中瑣碎的小事都是寫作的素材。學(xué)生的觀察離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，很多學(xué)生可能對(duì)于身邊豐富多彩的事物聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，還是覺(jué)得沒(méi)什么可寫，這就需要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，告訴學(xué)生觀察什么，怎樣觀察。比如說(shuō)以母親為話題寫一篇作文，最好要求學(xué)生針對(duì)寫作對(duì)象做觀察記錄，不僅要用眼睛觀察母親的神態(tài)、動(dòng)作、行為等，還要用心去體會(huì)母親的情感、性格、精神等。

（二）間接的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生個(gè)體間接經(jīng)驗(yàn)的獲得大多來(lái)源于平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀。例如我們平時(shí)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，就可以積累到寫作的思路，如《岳陽(yáng)樓記》條理清晰的行文結(jié)構(gòu)，再如《我的叔叔于勒》中幾次細(xì)致的人物刻畫等等?！白x書養(yǎng)性，寫作練腦”，閱讀和寫作密不可分。一般來(lái)說(shuō)，閱讀量大的人，文筆都不會(huì)太差，閱讀的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)把別人的文字內(nèi)化為自己的東西。想要文章寫得有創(chuàng)意，除了用心觀察生活，關(guān)鍵還要多讀書、多思考。

有了這兩個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)的積累不等于就能下筆成文，還要引導(dǎo)、啟迪學(xué)生帶著積累積極參與到寫作中，通過(guò)選擇、交流、刪減、加工、對(duì)接等手段，讓積累的東西變成有用的素材，成為構(gòu)成作文內(nèi)容的主體。

二、讓學(xué)生的個(gè)體差異參與作文的構(gòu)思靈感

義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、自主命題，讓學(xué)生以開(kāi)放性的思維為自己的作文注入新意和活力，這也是“新課標(biāo)”的要求。

（一）尊重學(xué)生寫作的差異性

學(xué)生是存在個(gè)體差異的，有著不同的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的各種心理環(huán)境和背景也不一樣。因而教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生寫作的多樣性和差異性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容上的安排，根據(jù)具體情況靈活地處理。這種能力是基于大量的訓(xùn)練之上的，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握不同的寫作方法、寫作技巧，了解不同文體的寫作特點(diǎn)，學(xué)生在掌握了寫作的形式之后，內(nèi)容的安排則讓學(xué)生去自由發(fā)揮，根據(jù)需要表達(dá)的內(nèi)容而靈活地選擇相適應(yīng)的方法，在這種開(kāi)放性的思維中提升寫作的效率。

（二）讓作文命題形式多樣化

作文的命題形式通常為命題作文、半命題作文、自命題作文三種。作文的寫作過(guò)程體現(xiàn)著學(xué)生思維的參與，為提高學(xué)生思維的參與度，在作文命題上教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主命題。但是學(xué)生自主命題同樣要有教師的指導(dǎo)，這就需要教師對(duì)每?jī)?cè)書中作文訓(xùn)練重點(diǎn)加以規(guī)劃、稍加限制。比如初中作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)敘述和描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的人和事，注重學(xué)生的觀察能力訓(xùn)練。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中可以多采用半命題的形式，讓學(xué)生把題目補(bǔ)充完整，開(kāi)拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生想象力的發(fā)展。而高中的作文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)抒情、議論，抒情要讓學(xué)生抒發(fā)質(zhì)樸情感，議論可以定期采用辯題式作文，讓學(xué)生從正反兩方面進(jìn)行闡釋說(shuō)明，以鍛煉學(xué)生的辯證思維、批判思維能力。

三、讓學(xué)生的互動(dòng)交流參與作文的評(píng)價(jià)修改

義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！弊寣W(xué)生的互動(dòng)交流參與到每一次習(xí)作后的評(píng)價(jià)、修改中，作文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，這也是“新課標(biāo)”的要求。

（一）建立讀者意識(shí)

作文在一定程度上需要讀者的參與，寫作的主體希望讀者與其產(chǎn)生情感的共鳴，有讀者的寫作才有價(jià)值。作文的評(píng)改也是一門藝術(shù)，為了提高學(xué)生參與的積極性，可以讓學(xué)生參與到作文的評(píng)價(jià)修改中，讓學(xué)生大膽地互動(dòng)交流。但這種方式需要教師首先進(jìn)行指導(dǎo)，下放作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行示范評(píng)改。參與式作文教學(xué)把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互促進(jìn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在群體中通過(guò)互相交流、評(píng)價(jià)等方式增強(qiáng)學(xué)生讀者意識(shí)。

（二）學(xué)會(huì)自評(píng)互評(píng)

作文課上學(xué)生要學(xué)會(huì)自評(píng)、互評(píng)。自評(píng)可以培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)、自我修正的能力，激起他們不斷創(chuàng)作、不斷進(jìn)取的強(qiáng)烈欲望;互評(píng)可以增強(qiáng)他們互相切磋、互相砥礪的勇氣和興趣。評(píng)價(jià)要包括兩方面內(nèi)容，既要稱贊，又要指瑕。稱贊要具體，要說(shuō)得出好在哪里;指瑕要中肯，還要提出修改意見(jiàn)。學(xué)生在對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)之后，還要根據(jù)大家的修改意見(jiàn)落實(shí)到對(duì)作文的修改上來(lái)，比如修改措辭、謀篇布局等等。

四、結(jié)語(yǔ)

作文不僅是學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是學(xué)生精神成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生思維逐漸發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生作為寫作的主體，其在寫作內(nèi)容、寫作方法、表達(dá)情感上應(yīng)該有自主權(quán)，我們的作文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的主體性發(fā)展，參與式教學(xué)給我們提供了一個(gè)很好的教學(xué)方式。對(duì)于參與式教學(xué)我們也要看到其不足之處，在作文教學(xué)中最好采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與參與式教學(xué)模式相結(jié)合的方式以更好地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

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