高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式探究

【摘要】作文是語(yǔ)文的重要組成部分，高中階段作文更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重中之重。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生各方面的能力，最終提高學(xué)生的寫作水平。本文就引導(dǎo)學(xué)生自主探究、加強(qiáng)閱讀練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧以及小組合作互助進(jìn)行探討，旨在通過(guò)不同的教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合能力和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;作文教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0133-02

【本文著錄格式】羅芬.高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（27）：133-134.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近幾年提出的一種新的作文概念，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠通過(guò)審題抓住題目的中心主旨，之后進(jìn)行擬題;學(xué)生在寫作的時(shí)候要統(tǒng)一自己的文筆與思想，緊扣題目思想進(jìn)行創(chuàng)作。因此教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，通過(guò)鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的寫作水平。

一、引導(dǎo)自主探究，加強(qiáng)思辨能力

學(xué)生的寫作過(guò)程主要是通過(guò)組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后落實(shí)到紙上，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上考查的是學(xué)生的思辨能力與語(yǔ)言組織能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以提升學(xué)生的思辨能力。在這個(gè)過(guò)程中教師也會(huì)了解學(xué)生的特長(zhǎng)與缺點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

教師在引導(dǎo)學(xué)生提高自己思辨能力的過(guò)程中，可以選擇一些辯論主題組織學(xué)生辯論，辯論比賽可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的理解，也可以拓展學(xué)生的思路，還可以提升學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。比如教師以“機(jī)遇是否是成功的關(guān)鍵”為辯論的主題引導(dǎo)學(xué)生辯論。正方的觀點(diǎn)當(dāng)然是“機(jī)遇是成功的關(guān)鍵”，反方的觀點(diǎn)則是“機(jī)遇不是成功的關(guān)鍵”。教師臨時(shí)給學(xué)生拿出辯論主題，然后讓學(xué)生自主分為正方與反方，然后給學(xué)生一定的討論時(shí)間要求學(xué)生開(kāi)始辯論。在這個(gè)過(guò)程中，一方面考驗(yàn)了學(xué)生的應(yīng)急能力，另一方面考驗(yàn)了學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累。教師觀察學(xué)生辯論的過(guò)程，主要是觀察學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)是否始終緊扣主題，另外學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢。在學(xué)生辯論完之后教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，分別指出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生不斷彌補(bǔ)自己的不足。當(dāng)然除了辯論以外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的時(shí)候也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的思辨能力。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸發(fā)展自己的思維能力，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在自主探究的時(shí)候不斷地發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，使學(xué)生在寫作的時(shí)候運(yùn)用語(yǔ)言技巧提高寫作質(zhì)量，最終提高學(xué)生的寫作水平。

二、加強(qiáng)閱讀練習(xí)，加強(qiáng)主旨認(rèn)知

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，要發(fā)揮閱讀的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的第一步就是要求學(xué)生通過(guò)閱讀審題，提取作文的主題，這需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)解讀文章中的字詞句子，感知文章的情感。因此教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀練習(xí)，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的審題能力，最終保證學(xué)生寫作方向的正確性。

以《發(fā)現(xiàn)》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候要通過(guò)詩(shī)歌中的文字了解作者的愛(ài)國(guó)之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地感受文章的情感。比如文章的題目是發(fā)現(xiàn)，那么作者發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生通過(guò)通篇閱讀發(fā)現(xiàn)這是作者與“你”的對(duì)話，最后作者發(fā)現(xiàn)“你”在作者的心里，而這個(gè)“你”指的就是中國(guó)。在文章中出現(xiàn)了“噩夢(mèng)”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解作者的背景明白“噩夢(mèng)”指的是中國(guó)在當(dāng)時(shí)飽受侵略者的欺凌。但是文章通篇沒(méi)有正面描寫中國(guó)當(dāng)時(shí)的黑暗，而是通過(guò)一些字眼來(lái)表達(dá)中國(guó)當(dāng)時(shí)的境況，進(jìn)而表達(dá)作者的激憤、痛心以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。在逐字逐句地解讀完文章之后，教師可以讓學(xué)生以自己理解的情感進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生對(duì)文章情感的感知。在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提取文章的主題，以煉字的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解，提升了學(xué)生的審題和解讀能力，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就可以抓住題目的方向;同時(shí)學(xué)生還積累了一些具有象征意義的詞語(yǔ)或者優(yōu)美的句子，最終有利于提高學(xué)生的寫作水平。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文章，然后分析教材文章中應(yīng)用的寫作技巧，然后教師利用信息技術(shù)進(jìn)行歸納總結(jié)，給學(xué)生展示出來(lái)，使學(xué)生汲取這些優(yōu)秀的寫作技巧用于自己的寫作練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生適合自己的寫作習(xí)慣，最終提高學(xué)生的寫作能力。

以《六國(guó)論》為例?！读鶉?guó)論》是議論文，作者開(kāi)門見(jiàn)山地點(diǎn)出了文章的中心主旨——弊在賂秦。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候先引導(dǎo)學(xué)生自己翻譯文章的意思，然后利用微課為學(xué)生展示本課的脈絡(luò)。文章從正反兩個(gè)方面敘述了“賂秦”的缺點(diǎn)，還通過(guò)舉韓、趙、魏三國(guó)祖先將自己的領(lǐng)土割讓給秦國(guó)但最后依然不得善終的例子證明了這一觀點(diǎn);另外文章還利用對(duì)比的手法，對(duì)比燕趙兩國(guó)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行論述證明自己的觀點(diǎn)。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候?qū)⑽恼滤\(yùn)用的手法一一點(diǎn)明，并且利用微課給學(xué)生展示出來(lái)，使學(xué)生明確清晰地了解文章中運(yùn)用的寫作技巧。同時(shí)教師還可以利用信息技術(shù)尋找一篇類似的文章引導(dǎo)學(xué)生自主解析文章中運(yùn)用的寫作技巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的提煉能力。在學(xué)生了解了基本的寫作技巧之后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用這些技巧進(jìn)行創(chuàng)作，鞏固學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的運(yùn)用，最終提高學(xué)生的寫作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，使學(xué)生在寫作的時(shí)候靈活地運(yùn)用寫作技巧提升自己文章的質(zhì)量，最終有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。

四、小組合作互助，加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，可以以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。一方面小組合作使學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行討論，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和思想，有利于拓展學(xué)生的思維，可以使學(xué)生從更加全面的角度看待問(wèn)題;同時(shí)學(xué)生在寫作的時(shí)候有充分的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn);還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);另外小組合作的形式還可以促進(jìn)學(xué)生之間互相督促，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，最終提高學(xué)生的寫作能力。

比如2017年全國(guó)卷中的“我看高考”的作文題目。教師在引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)題目為中心創(chuàng)作的時(shí)候，每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生都做出了不同的選擇，有的學(xué)生選擇抒情格式，有的學(xué)生選擇議論格式，有的學(xué)生站在自己的角度看待高考，有的學(xué)生站在國(guó)家的角度看待高考。學(xué)生在選擇合適的角度之后開(kāi)始創(chuàng)作。在創(chuàng)作之后教師要求學(xué)生互相交換作文進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)就其他作文發(fā)表自己的看法，而作者則可以根據(jù)其他學(xué)生的建議適當(dāng)修改自己的作文。在最后定型之后，教師可以做統(tǒng)一的批改，使學(xué)生對(duì)三次作文進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式練習(xí)寫作，會(huì)使學(xué)生在交流中拓展思路，積累素材;學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)可以夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)寫作技巧的運(yùn)用，最終有利于提高學(xué)生的寫作能力。

五、打破守舊模式，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。無(wú)論是開(kāi)展何種內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終都要能夠加強(qiáng)對(duì)自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和深化效率，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。進(jìn)行語(yǔ)文作文的創(chuàng)造活動(dòng)也是如此，作文應(yīng)該是學(xué)生們表達(dá)自己內(nèi)在想法、進(jìn)行情感抒發(fā)的一個(gè)窗口，其中應(yīng)該包含著自己的創(chuàng)意和想法，只有不斷創(chuàng)新，才能使每一篇文章變得鮮活、靈動(dòng)，且充滿個(gè)性色彩。點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的作文，一方面可以促使閱讀者獲得新思路、新角度，產(chǎn)生煥然一新的感受，另一方面還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力，使學(xué)生感受到作文活動(dòng)是新鮮有趣的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的創(chuàng)新，體現(xiàn)在很多方面，首先是對(duì)于作文題目的創(chuàng)新。俗話說(shuō)，題好一半文，一個(gè)好的題目能夠抓住讀者的眼球。就如，教材中《拿來(lái)主義》《真的猛士》《在馬克思墓前的講話》等題目，都會(huì)讓人產(chǎn)生閱讀興趣。其次，是觀點(diǎn)和材料選擇上的創(chuàng)新。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種固定思維，寫到母親時(shí)，會(huì)習(xí)慣引用“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，寫到成功與失敗時(shí)，會(huì)習(xí)慣引用“失敗是成功之母”等名言，這種司空見(jiàn)慣的內(nèi)容很容易使讀者感到枯燥乏味。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們變換角度、引入新的內(nèi)容和材料，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，要始終遵循幾個(gè)基本規(guī)律，比如有自己的想法，能夠抓住題干。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣有利于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，使學(xué)生在寫作練習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自己的水平，最終提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

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