【摘要】作文是語(yǔ)文的重要組成部分,高中階段作文更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重中之重。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生各方面的能力,最終提高學(xué)生的寫作水平。本文就引導(dǎo)學(xué)生自主探究、加強(qiáng)閱讀練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧以及小組合作互助進(jìn)行探討,旨在通過不同的教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合能力和寫作水平。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;作文教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2020)27-0133-02
【本文著錄格式】羅芬.高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式探究[J].課外語(yǔ)文,2020,19(27):133-134.
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近幾年提出的一種新的作文概念,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠通過審題抓住題目的中心主旨,之后進(jìn)行擬題;學(xué)生在寫作的時(shí)候要統(tǒng)一自己的文筆與思想,緊扣題目思想進(jìn)行創(chuàng)作。因此教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候,要根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧,通過鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力,提高學(xué)生的寫作水平。
一、引導(dǎo)自主探究,加強(qiáng)思辨能力
學(xué)生的寫作過程主要是通過組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn),最后落實(shí)到紙上,這個(gè)過程實(shí)際上考查的是學(xué)生的思辨能力與語(yǔ)言組織能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),可以提升學(xué)生的思辨能力。在這個(gè)過程中教師也會(huì)了解學(xué)生的特長(zhǎng)與缺點(diǎn),通過引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn),最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。
教師在引導(dǎo)學(xué)生提高自己思辨能力的過程中,可以選擇一些辯論主題組織學(xué)生辯論,辯論比賽可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的理解,也可以拓展學(xué)生的思路,還可以提升學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。比如教師以“機(jī)遇是否是成功的關(guān)鍵”為辯論的主題引導(dǎo)學(xué)生辯論。正方的觀點(diǎn)當(dāng)然是“機(jī)遇是成功的關(guān)鍵”,反方的觀點(diǎn)則是“機(jī)遇不是成功的關(guān)鍵”。教師臨時(shí)給學(xué)生拿出辯論主題,然后讓學(xué)生自主分為正方與反方,然后給學(xué)生一定的討論時(shí)間要求學(xué)生開始辯論。在這個(gè)過程中,一方面考驗(yàn)了學(xué)生的應(yīng)急能力,另一方面考驗(yàn)了學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累。教師觀察學(xué)生辯論的過程,主要是觀察學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)是否始終緊扣主題,另外學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢。在學(xué)生辯論完之后教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論,分別指出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),使學(xué)生不斷彌補(bǔ)自己的不足。當(dāng)然除了辯論以外,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的時(shí)候也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),從而提高學(xué)生的思辨能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)展自己的思維能力,為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在自主探究的時(shí)候不斷地發(fā)展自己的語(yǔ)言能力,使學(xué)生在寫作的時(shí)候運(yùn)用語(yǔ)言技巧提高寫作質(zhì)量,最終提高學(xué)生的寫作水平。
二、加強(qiáng)閱讀練習(xí),加強(qiáng)主旨認(rèn)知
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中,要發(fā)揮閱讀的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的第一步就是要求學(xué)生通過閱讀審題,提取作文的主題,這需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中,會(huì)通過解讀文章中的字詞句子,感知文章的情感。因此教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀練習(xí),通過閱讀提升學(xué)生的審題能力,最終保證學(xué)生寫作方向的正確性。
以《發(fā)現(xiàn)》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候要通過詩(shī)歌中的文字了解作者的愛國(guó)之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候,要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地感受文章的情感。比如文章的題目是發(fā)現(xiàn),那么作者發(fā)現(xiàn)了什么,學(xué)生通過通篇閱讀發(fā)現(xiàn)這是作者與“你”的對(duì)話,最后作者發(fā)現(xiàn)“你”在作者的心里,而這個(gè)“你”指的就是中國(guó)。在文章中出現(xiàn)了“噩夢(mèng)”一詞,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過了解作者的背景明白“噩夢(mèng)”指的是中國(guó)在當(dāng)時(shí)飽受侵略者的欺凌。但是文章通篇沒有正面描寫中國(guó)當(dāng)時(shí)的黑暗,而是通過一些字眼來表達(dá)中國(guó)當(dāng)時(shí)的境況,進(jìn)而表達(dá)作者的激憤、痛心以及對(duì)祖國(guó)的熱愛。在逐字逐句地解讀完文章之后,教師可以讓學(xué)生以自己理解的情感進(jìn)行朗讀,加深學(xué)生對(duì)文章情感的感知。在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生提取文章的主題,以煉字的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解,提升了學(xué)生的審題和解讀能力,這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就可以抓住題目的方向;同時(shí)學(xué)生還積累了一些具有象征意義的詞語(yǔ)或者優(yōu)美的句子,最終有利于提高學(xué)生的寫作水平。
三、利用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧
教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候,要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文章,然后分析教材文章中應(yīng)用的寫作技巧,然后教師利用信息技術(shù)進(jìn)行歸納總結(jié),給學(xué)生展示出來,使學(xué)生汲取這些優(yōu)秀的寫作技巧用于自己的寫作練習(xí)。在這個(gè)過程中教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生適合自己的寫作習(xí)慣,最終提高學(xué)生的寫作能力。
以《六國(guó)論》為例?!读鶉?guó)論》是議論文,作者開門見山地點(diǎn)出了文章的中心主旨——弊在賂秦。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候先引導(dǎo)學(xué)生自己翻譯文章的意思,然后利用微課為學(xué)生展示本課的脈絡(luò)。文章從正反兩個(gè)方面敘述了“賂秦”的缺點(diǎn),還通過舉韓、趙、魏三國(guó)祖先將自己的領(lǐng)土割讓給秦國(guó)但最后依然不得善終的例子證明了這一觀點(diǎn);另外文章還利用對(duì)比的手法,對(duì)比燕趙兩國(guó)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行論述證明自己的觀點(diǎn)。教師在開展教學(xué)的時(shí)候?qū)⑽恼滤\(yùn)用的手法一一點(diǎn)明,并且利用微課給學(xué)生展示出來,使學(xué)生明確清晰地了解文章中運(yùn)用的寫作技巧。同時(shí)教師還可以利用信息技術(shù)尋找一篇類似的文章引導(dǎo)學(xué)生自主解析文章中運(yùn)用的寫作技巧,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的提煉能力。在學(xué)生了解了基本的寫作技巧之后,教師可以要求學(xué)生運(yùn)用這些技巧進(jìn)行創(chuàng)作,鞏固學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的運(yùn)用,最終提高學(xué)生的寫作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧,使學(xué)生在寫作的時(shí)候靈活地運(yùn)用寫作技巧提升自己文章的質(zhì)量,最終有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。
四、小組合作互助,加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中,可以以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。一方面小組合作使學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行討論,聽取別人的意見和思想,有利于拓展學(xué)生的思維,可以使學(xué)生從更加全面的角度看待問題;同時(shí)學(xué)生在寫作的時(shí)候有充分的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn);還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);另外小組合作的形式還可以促進(jìn)學(xué)生之間互相督促,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí),最終提高學(xué)生的寫作能力。
比如2017年全國(guó)卷中的“我看高考”的作文題目。教師在引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)題目為中心創(chuàng)作的時(shí)候,每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生都做出了不同的選擇,有的學(xué)生選擇抒情格式,有的學(xué)生選擇議論格式,有的學(xué)生站在自己的角度看待高考,有的學(xué)生站在國(guó)家的角度看待高考。學(xué)生在選擇合適的角度之后開始創(chuàng)作。在創(chuàng)作之后教師要求學(xué)生互相交換作文進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)就其他作文發(fā)表自己的看法,而作者則可以根據(jù)其他學(xué)生的建議適當(dāng)修改自己的作文。在最后定型之后,教師可以做統(tǒng)一的批改,使學(xué)生對(duì)三次作文進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式練習(xí)寫作,會(huì)使學(xué)生在交流中拓展思路,積累素材;學(xué)生通過不斷的練習(xí)可以夯實(shí)自己的基礎(chǔ),加強(qiáng)對(duì)寫作技巧的運(yùn)用,最終有利于提高學(xué)生的寫作能力。
五、打破守舊模式,點(diǎn)燃創(chuàng)新火花
創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。無論是開展何種內(nèi)容的學(xué)習(xí),最終都要能夠加強(qiáng)對(duì)自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和深化效率,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。進(jìn)行語(yǔ)文作文的創(chuàng)造活動(dòng)也是如此,作文應(yīng)該是學(xué)生們表達(dá)自己內(nèi)在想法、進(jìn)行情感抒發(fā)的一個(gè)窗口,其中應(yīng)該包含著自己的創(chuàng)意和想法,只有不斷創(chuàng)新,才能使每一篇文章變得鮮活、靈動(dòng),且充滿個(gè)性色彩。點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的作文,一方面可以促使閱讀者獲得新思路、新角度,產(chǎn)生煥然一新的感受,另一方面還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力,使學(xué)生感受到作文活動(dòng)是新鮮有趣的。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的創(chuàng)新,體現(xiàn)在很多方面,首先是對(duì)于作文題目的創(chuàng)新。俗話說,題好一半文,一個(gè)好的題目能夠抓住讀者的眼球。就如,教材中《拿來主義》《真的猛士》《在馬克思墓前的講話》等題目,都會(huì)讓人產(chǎn)生閱讀興趣。其次,是觀點(diǎn)和材料選擇上的創(chuàng)新。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生一種固定思維,寫到母親時(shí),會(huì)習(xí)慣引用“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”,寫到成功與失敗時(shí),會(huì)習(xí)慣引用“失敗是成功之母”等名言,這種司空見慣的內(nèi)容很容易使讀者感到枯燥乏味。對(duì)此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生們變換角度、引入新的內(nèi)容和材料,來進(jìn)行創(chuàng)新寫作。
總之,學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中,要始終遵循幾個(gè)基本規(guī)律,比如有自己的想法,能夠抓住題干。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這樣有利于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力,使學(xué)生在寫作練習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自己的水平,最終提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。
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