論小學(xué)語文閱讀想象課堂的構(gòu)建

【摘要】小學(xué)語文閱讀作為小學(xué)語文課程知識(shí)體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生想象力、理解力等方面發(fā)揮著重要作用。本文主要以小學(xué)語文閱讀為主題展開分析，從創(chuàng)設(shè)情景、情感交流、個(gè)性剖析等幾個(gè)方面，論述了如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀想象課堂，以期充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)價(jià)值，全面提高學(xué)生表達(dá)能力、理解能力和想象力，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀想象課堂;構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0121-02

【本文著錄格式】張嬌.論小學(xué)語文閱讀想象課堂的構(gòu)建[J].課外語文，2020，19（27）：121-122.

新教育環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀具體包括三個(gè)層次：一是被迫式閱讀。也就是要我讀，教師要求讀到哪就讀到哪，重點(diǎn)細(xì)讀與考試相關(guān)的內(nèi)容，無關(guān)內(nèi)容直接忽略，情感、思想等也局限在閱讀內(nèi)容當(dāng)中，停留在湊熱鬧層次。二是自主性閱讀，也就是我要讀，會(huì)被閱讀內(nèi)容中的故事情節(jié)、人物情感等吸引，自主性地揣測(cè)作者思想情感，初入看門道層次。三是我會(huì)讀?？梢曰谖恼聝?nèi)容進(jìn)一步發(fā)散思維，不受文章內(nèi)容制約，不被作者思想情感困擾，能夠?qū)ξ恼虑楦羞M(jìn)行超越文本的感悟想象。而小學(xué)語文閱讀想象課堂的構(gòu)建，就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)層次的閱讀，高度重視學(xué)生自主理解和情感活動(dòng)，享受到閱讀的興趣，讓學(xué)生真正意義上實(shí)現(xiàn)與文本的情感對(duì)話，以此為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生置身于作品情境中，透過文本看到生活，進(jìn)而充分發(fā)揮想象？創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象是最為有效的方法之一。小學(xué)語文閱讀想象課堂的構(gòu)建，情景創(chuàng)設(shè)方式具有多種，如圖片再現(xiàn)作品場(chǎng)景、資料豐富文章背景、語言渲染環(huán)境氛圍等，讓學(xué)生在情景當(dāng)中結(jié)合文本發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想。如部編版《月光曲》教學(xué)時(shí)，當(dāng)講解到第九自然段的月光曲內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象文本中的畫面，從中感受到《月光曲》的優(yōu)美。筆者在此部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，采取如下舉措引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象：第一，播放音樂《月光曲》，營造良好的音樂氛圍，讓學(xué)生沉浸在月光曲意境當(dāng)中。第二，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味文本內(nèi)容，想象出月光曲下的畫面，讓文中的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。第三，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，說出自身能夠想象到的畫面，而教師在此過程中要依據(jù)學(xué)生的描述，用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫出三幅畫面：月亮從水天相接地方升起來，海面上灑滿了月光;月亮升高了，穿過輕紗似的微云;海面刮起大風(fēng)，卷起大浪，并一個(gè)接一個(gè)拍打在海岸上。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行想象，并評(píng)議教師的簡(jiǎn)筆畫，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第四，讓學(xué)生借助簡(jiǎn)筆畫，背誦《月光曲》第九自然段。通過這種方式，有效激發(fā)了學(xué)生的想象力，且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，在整個(gè)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，制造良好的閱讀想象氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，結(jié)合文本和畫面，在體驗(yàn)文本思想情感的同時(shí)，更好地發(fā)揮想象感悟文本情感，從而有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而有助于提高語文教學(xué)效果的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

二、加強(qiáng)情感交流，搭建想象橋梁

小學(xué)語文閱讀想象課堂的構(gòu)建，目的是在于讓學(xué)生在課堂上結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行馳騁想象，從而實(shí)現(xiàn)親近作者，與文本對(duì)話的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深層次理解閱讀內(nèi)容的目的，并達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。因此，教師在授課過程中，有必要加強(qiáng)情感交流，搭建想象橋梁。具體操作中，教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，誘使學(xué)生聯(lián)想，巧用文章插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象，挖掘空白，拓展想象空間等措施，讓學(xué)生與文本建立聯(lián)系，并達(dá)到情感交流的目的。

首先，聯(lián)系生活實(shí)際，誘使學(xué)生聯(lián)想。教師在授課過程中，要將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并在生活中鞏固、運(yùn)用語文知識(shí)。這種情況下，學(xué)生想象自然也會(huì)隨之豐富起來。如部編版《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以緊密聯(lián)系學(xué)生過大年的幸福感覺，讓學(xué)生在為自身幸福生活沾沾自喜的情況下，突然性轉(zhuǎn)變?cè)掍h，出現(xiàn)賣火柴的小女孩大年夜赤腳在大街上賣火柴的情景。通過這種方式，可以讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的同情之心。然后讓學(xué)生帶著這種情感，自主快速閱讀課文。待學(xué)生文本閱讀之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，若賣火柴的小女孩來到我們的身邊，我們會(huì)怎樣對(duì)待她？你會(huì)對(duì)她說些什么？然后讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事。通過這種方式，可以讓學(xué)生在深層次理解課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，便于提高語文教學(xué)效果的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生想象力。

其次，巧用文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象?，F(xiàn)代教材當(dāng)中擁有大量色彩豐富、生動(dòng)形象的插圖。這些插圖一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的理解;另一方面便于學(xué)生以圖發(fā)散想象力。如：部編版《橋》教學(xué)中，文中插圖呈現(xiàn)了山洪咆哮、洪水襲來的危急場(chǎng)面，同時(shí)也可以看到老支書揪住兒子往后拽的情形。教師可以以此插圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上的人物表情和動(dòng)作，然后讓學(xué)生思考插圖中兩人內(nèi)心在想些什么。

最后，挖掘文本空白，拓展想象空間。漢語言文字博大精深，最大魅力在于可以運(yùn)用簡(jiǎn)練的文字或者短短的幾句話營造出一個(gè)意境深遠(yuǎn)的場(chǎng)景。教師在授課過程中，應(yīng)該抓住這些場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如《孔子拜師》教學(xué)時(shí)，文中講述孔子不遠(yuǎn)千里，日夜兼程去拜師。在此教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)文本空白補(bǔ)充的訓(xùn)練，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開有效的想象訓(xùn)練，如孔子看見馬車旁站了一位老人，看上去（），孔子想：（）。通過這種文本空白填充訓(xùn)練，一方面可以豐富文本內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以讓學(xué)生在豐富文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文章理解，且有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

三、個(gè)性剖析，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)習(xí)本身就是為了促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是個(gè)人的事情，他人無法替代。個(gè)性剖析應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生情感體驗(yàn)多樣化的特點(diǎn)，以此突出學(xué)生的主體地位，并彰顯出充分尊重個(gè)體差異的新課程理念。唯有如此，語文教師才能在語文閱讀授課過程中，有效提高閱讀教學(xué)效率，并有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)過程中，要想真正意義上做到個(gè)性剖析，發(fā)散學(xué)生思維，可予以如下教學(xué)方法。首先，設(shè)計(jì)開放性問題。小學(xué)語文教材通常是一個(gè)主題一個(gè)單元。這種教材編排方式便于教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在主題確定之后，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題，且滿足學(xué)生興趣要求的，才能讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。如：部編版《賣火柴的小女孩》結(jié)尾連續(xù)出現(xiàn)“幸?！钡暮x，且兩個(gè)含義有著本質(zhì)的區(qū)別。針對(duì)此問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么小女孩在大年夜被活活凍死，為什么作者在結(jié)尾說小女孩幸福呢？”通過設(shè)計(jì)這種開放性的問題，讓學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，展開多元化想象，為培養(yǎng)學(xué)生想象力提供廣闊的時(shí)空。其次，批注式閱讀。語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是從語文知識(shí)的講授轉(zhuǎn)移到語文綜合能力的培養(yǎng)，必須讓學(xué)生從語言文字學(xué)習(xí)中，通過批注式閱讀，關(guān)注作者寫作手法和情感。唯有如此，才能讓學(xué)生在真正理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的感悟，從而真正意義上達(dá)到語文教育育人目的。批注式閱讀通常可以分為四個(gè)階段：第一階段，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文章，并掌握生字詞含義;第二階段，再讀課文，歸納總結(jié)出文章主要內(nèi)容;第三階段，細(xì)讀課文，做批注，并體會(huì)好詞佳句的妙處;第四階段，生生互動(dòng)（指的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)），師生互動(dòng)（指的是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)），交流批注內(nèi)容。通過這種方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式深層次理解文本，并進(jìn)行深層次的感悟，以此有效提高語文閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀想象課堂的構(gòu)建，是培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生深化理解課文知識(shí)的重要舉措之一，也是提高語文閱讀課堂教學(xué)效果的重要舉措之一。因此，小學(xué)語文教師有必要革新自身語文教學(xué)觀念，并在思想層面意識(shí)到構(gòu)建語文閱讀想象課堂的重要性，同時(shí)在實(shí)踐中予以創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象、加強(qiáng)情感交流，搭建想象橋梁等良策，有效構(gòu)建語文閱讀想象課堂，為培養(yǎng)學(xué)生想象能力，提高語文閱讀教學(xué)效果提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：張嬌，女，1992年生，江蘇南通人，本科，語文教師，小學(xué)12級(jí)職稱，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。